回归生活，灵动小学语文教学

温炯辉

《小学语文新课程标准（2019年最新修订版）》中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”从当前的实际情况来看，在小学语文教学中，教师需要引导学生在课本知识的基础上更好地进行学习，不受课本内容的影响，进入生活之中，加强观察，了解语文学习，感受语文在生活中的应用[1]，提高自身的学习热情。同时，教师还应创新教学模式，提升小学语文教学效果，使学生能够实现全面发展，为学生的学习提供动力。

一、小学语文生活化教学的意义

（一）提升学生学习语文的兴趣

小学生本身的年龄相对较小，学习意识和自控能力并不是很强，如果继续使用传统的教学方式，则会使学生对语文产生抵触心理[2]。而利用生活化教学，能够使学生进入自身比较熟悉的环境，加深对语文知识的理解，提升学习热情，有效改善语文学科的教学效果。通过这一方式，语文教学能够与学生的生活更加贴近，教学内容能够变得更加多样化，学生能在小学阶段对语文学习更加感兴趣，提升学习效果，促进小学语文课堂教学的高效开展，提升课堂教学质量。

（二）提升学生的认知水平

小学生在成长的过程中，思维能力会不断提升。在开始阶段，小学生会通过形象思维理解外界，对外界的认知和抽象语言的理解能力也并不是很强。然而，将语文教学内容和学生的实际生活联系起来，就可以加深学生对生活的感受，进而提高学生对语文知识的理解程度，使教学内容更加深刻与形象，降低学生在学习中的理解难度，使学生能够更好地理解有关知识，了解语言所表达的情感和深刻内涵，获得丰富的情感体验，提高自身的综合能力。同时，借助生活化教学方式，能够使学生更好地在生活中表达自身的情感，深化认知，形成丰富的情感体验，进而为学生的成长提供帮助，改善学生以往不知如何表达自身想法的情况，促进学生的全面发展。

（三）提升学生的知识运用能力

在小学教育工作中，最重要的就是让学生学会学以致用，小学语文教学工作同样如此。因此，在当前开展小学语文教育工作的过程中，语文教师不仅需要关注语文教学和学生日常生活之间的关联度，还需要有效改善学生在日常生活中借助语文知识开展其他学科学习的能力，使学生不再只是为了完成课后作业与考试而学习，让学生在学习语文知识的过程中，可以更好地参与社会生活，提升知识运用效果，解决生活中的实际问题。通过生活化教学强化学生的语文学习能力，学生能够更好地强化知识应用，促进自身的全方位发展。生活化教学能够有效提升学生的知识运用能力，使其在日常生活中也可以有效利用所学知识。

二、小学语文教学回归生活的原则

（一）体验性

在语文课堂教学中，教师可创建生活化的情境，从而有效改善语文教学效果，改善与学生之间的关系。语文课堂不再是教师的主场，教学方式也不仅仅是“灌输式”。教师可开展丰富多彩的实践活动，把语文教学和生活紧密结合起来，提高学生学习语文的兴趣，提高语文教学效率[3]。在生动有趣的生活化情境中，学生能够积极主动地学习知识，加深对生活场景的感受。同时，教师在教学工作过程中需要改变自身讲解者的身份，应作为学生全面发展的引导者，从学生的情感体验出发，遵循以教师为主导、学生为主体的教育理念，进而活跃课堂氛围，使学生能够在更加熟悉与亲切的环境中加深对语文知识的理解，感受语文的美感。

（二）开放性

生活化教学本身就拥有比较强的开放性，其主要体现在课堂概念的讲解方面。从以往的语文教学工作中可知，课上与课下之间具有非常明显的界限，学生在课下仅仅是完成教师布置的作业与复习任务。生活化教学本身的开放性体现为课上与课下之间的关联更加紧密，教师可以布置一系列的任务，使语文课堂能够延伸到学生的课余生活，打破时间与空间的限制，形成连接课上与课下的纽带。此外，借助生活化教学，还能够有效改善课堂气氛，使课堂气氛更加具有开放性。在教学过程中，教师可利用生活化的教学内容，增强学生的自主性，使学生更愿意参与课堂学习，从而对语文知识形成更加全面与深刻的理解，创造出开放性的学习环境，为学生的实际发展与学习提供帮助。

（三）民主性

教师在实际开展语文生活化教学的过程中，需要有效发挥民主性，在这一过程中，教师需要信任学生，将学生放在主体地位，让学生能够在课堂中进行自我表达，不仅要让学生展现自身对课堂上所学知识的理解，还要让学生表达内心的情感，进而改善课堂教学氛围。在这样的课堂氛围中，学生可以更好地加深对语文内容的理解，提高积极性。这对于学生的语文学习和未来的发展而言，都具有非常积极的意义。

三、小学语文回归生活的有效策略

（一）选择生活化问题

语文和人们的生活紧密相关，其来源于生活，也会为生活服务。从当前的实际情况来看，小学语文教学中仍存在一定的问题，部分教师在讲解相关内容时，并没有从生活的角度出发，无法与生活内容相结合。在这种情况下，语文教学与生活就会相互分割，无法进行有效的融合，同时教师对语文的本质理解得不够深刻，所以很难提高整体教学质量。在语文教学中，学生会产生厌烦心理，因此教师可合理利用生活化教学方式，贴近学生的生活，选择一些与生活相吻合的内容，适当地提出问题，使生活和语文之间更加紧密地融合在一起，为学生的学习提供多元化的形式，使学生愿意主动进行探索。此外，教师还可借助一些与学生生活有关的问题，使学生对语文学习形成更加深刻的认识，帮助学生更好地了解自身所处的环境，从而对学生未来融入社会与发展提供更大的帮助。

（二）提取生活化知识

从新课改的实际情况来看，教师应将生活百科知识与教材知识相融合，帮助学生实现全面发展。生活与教材本身存在明显的不同，如果仅依靠教材帮助学生成长，则很难使学生将知识运用到生活中，并且也不利于学生的成长。因此，要想使学生在学习中能够拓宽自身的视野，教师就需要根据生活实际进行分析，确保书本知识能够与学生的生活相结合，为学生提供多元化的实践活动，让学生可以主动了解更多与生活相关的知识，利用有效、科学的方法，使学生更好地获取书本知识，将其与生活有效结合，并在生活中有效利用这些知识，进而提高学生的学习积极性。

（三）找到生活化角度

语文教材中有很多课文内容是学生生活中非常常见的，但是学生对相关内容的了解并不多。因此，在教学过程中，首先，教师需要让学生主动观察生活，理解课文内容，进而拓宽自身的视野，提高自身的语文学习水平、理解能力及观察能力。其次，教师需要积极引导学生把语文学习和生活实践紧密地结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。最后，教师还需要让学生主动查阅资料，使学生能够对文章具有更加深刻的理解。例如，在学习有关珍惜时间方面的文章时，学生对这一概念的认识很难通过一篇课文的学习得到进一步提升，所以教师就需要让学生在课后更好地理解相关知识，可以布置观察任务，让学生改变学习方式，了解时间计量的发展史，进而加深对课文的理解，提高学生的语文素养，使学生感受到珍惜时间的意义，避免学生出现浪费时间的情况。

（四）融入生活化情境

所有的课文都是作者利用语言和文字的形式形成的，是作者自身对生活或者事件的理解与记录。在教学过程中，教师需要为学生创设相应的生活情境，使其能够更好地开展学习。因为课文创作和学生所处的时间存在一定的距离，并且不同的学生在背景与认知方面会有很大的不同，所以学生在实际的学习过程中，可能无法理解作者的意图，从而会遇到较多问题。因此，教师可以有效创设生活情境，对文章内容进行展现，使学生能够更好地融入作者所描绘的场景，吸引学生的注意力，有效提高学生的学习兴趣，让学生可以更好地理解文章所展现的内容。例如，教师可以让学生分组进行交流或者辩论，使学生主动表达，在提高学习水平、学习质量的基础上，使学生的口语交际能力得到有效锻炼，进一步加深学生对课文的理解。除此之外，教师还可以让学生参与演绎工作，将文字内容转变为真实的场景，将其呈现在所有学生的眼前，让学生对相关内容的感悟得到有效加深。教师还可以利用实践训练的方式，加强学生的实践体验和情感体验，让学生的思维能力和求知能力得到进一步提升[4]。

（五）加强生活化体验

在生活中，人们总是在亲身经历之后，才能对事情具有更好的了解，而且会获得不同的体验，在语文学习中同样如此。教师在开展实际教学工作的过程中，要想使学生的综合素养得到有效提高，就需要让学生拥有更多的真实体验，要让学生走出课堂，融入广阔的社会大课堂中去吸收养料，让学生在深入生活的基础上，主动吸收知识，并灵活地运用知识，丰富学生的学习生活，扩大学生的学习范围，拓宽学生的知识面，培养学生的审美情趣和创造能力。教师还可以通过创设情境，或者打造真实环境的方式，使文章的内容能够更好地展现在学生的眼前，让学生更进一步地融入情境，将课文中的内容与学生的生活相结合，帮助学生加深对文章的理解。

例如，在学习有关春天的课文时，教师可以播放一些与春天有关的音乐，在音乐声中让学生自由地感受春天的美好。以统编版二年级下册语文教科书中的《找春天》一文为例，教师可以利用播放音乐的方式开展教学，使学生不再局限于文字的描述，而是感受真实的世界。比如，教师可引导学生走向田野，让学生用自己的方式去寻找春天。在真实的场景中，学生可以找到冒出绿芽的柳树、从土里慢慢长出来的小草、远处飞翔的燕子以及那些在放风筝的孩子。这无不显示出春天来了[5]。在教学过程中，教师还可以利用现代信息技术展示春天的美色、美景等，以丰富学生对春天的感知，帮助学生辨别春景与春意的概念，在理解了这些概念的基础上，培养学生的语文学习能力，借助表演的方式，使学生在加深理解的基础上，提高自身的感知能力。教师应引导学生感受春天，增强学生的情感体验，使学生沉浸在文章内容之中，进而提高对语文知识的感悟能力[6-7]。

综上所述，生活中的场景与语文课文之间具有非常紧密的联系，语文在生活中的应用也非常广泛。在实际开展小学语文教学的过程中，教师可以有效利用生活化教学为学生创造出自由开放的学习空间，使学生不受传统语文教学模式的影响。同时，教师应正视语文教学中存在的问题，对教学过程进行全方位的优化，进而提高学生的实践能力与创新能力，帮助学生更好地学习语文知识，有效提高素质教育的实际效果，使学生能够实现全方位的发展。此外，教师还应帮助学生加深对生活的理解，让学生在生活中更好地感受语文知识，并灵活地运用语文知识，从而促进学生的全面发展。