试述初中物理教学中应用项目式教学法的方法

汪 锋

（甘肃省陇西县侯家门九年制学校 甘肃 陇西 748108）

物理是初中阶段的重要科目，在学生的学习与发展中发挥着重要作用。但物理科目隶属于理科，存在抽象、难懂的问题，学生在学习过程中常会遇到一些无法解决的问题，而项目式教学法的应用可使学生以团队的形式直面困难，根据遇到的问题进行思考、探究，从而加深对知识的理解、掌握，更加深刻的掌握技能。但想要使项目式教学法在初中物理教学中发挥效用，教师就需根据实际情况进行探究，结合学生的身心发展规律设计教学活动。

1.当前初中物理教学中存在的不足

1.1 学生探究能力有待提高

对学生的学习能力进行培养是新课改明确提出的要求，也是学生全方位的成长与发展的前提。而就当前初中物理教学而言，教师在教学活动中并未重视学生的探究能力培养或因各种因素的影响使学生的探究能力培养与理想存在较大差异。所以，普遍存在学生的探究能力有待提高的问题。由于教师无法一直跟随学生，且探究能力的培养有助于学生结合实际情况进行探究，并在探究的过程中加深对物理知识的印象，掌握物理知识的本质，并学会应用所学知识解决生活中遇到的问题[1]。

1.2 学生欠缺主动性、积极性

物理是初中阶段的重要科目，而想要让学生理解知识、掌握知识，想要使学生形成良好的学习能力，教师就需让学生主动积极地参与到教学活动中。而初中阶段学习的物理知识是入门级的内容，且其存在抽象、难懂的问题，所以学生在学习过程中存在畏难心理。在畏难心理的影响下，学生不愿参与教学活动，对学生的学习效果直接造成了影响[2]。

1.3 教学评价有待优化

教学评价在教学活动中发挥着重要作用，客观的、及时的教学评价有助于学生了解自身的优势与不足，从而更好地进行接下来的学习。但就目前情况而言，初中物理教学评价存在单一、片面的问题，对初中物理教学的效果造成了直接影响。具体表现为：在初中物理教学中教师将成绩当做了衡量标准；教学评价存在模糊、粗浅、主观等问题。而这些问题对学生的全面发展造成了直接影响。

2.在初中物理教学中应用项目式教学法的优势

2.1 调动学生积极性

新课改明确提出，在教学活动中教师需将学生放在主体位置，并采用适合手段让学生参与到教学活动中、形成良好的学习能力[3]。所以在初中物理教学中，教师需将学生的积极性、主动性调动起来，使学生成为教学活动的重要组成部分。通过长时间的实践发现，在初中物理教学中应用项目式教学法可达到调动学生积极性、主动性的目的。具体而言，项目式教学法是让学生以团队的形式就教师提出的任务、问题进行探究的，在进行团队划分时，教师会站在多角度、多层次考虑，如：学生的能力水平、学生的兴趣、学生的性格特点等，且这种教学方式给予了学生自由，可使不同层次的、阶段的学生的学习需求得到满足，从而将学生的积极性调动起来。

2.2 获得探究经验

在项目式教学法下的初中物理教学中，教师会让学生真正参与到教学活动中，通过项目选择、项目规划、项目实施、项目成果、项目汇报等环节使学生全程参与到教学活动中，而在参与的过程中，学生可以获得一定经验，从而将自身能力不断提高。但是，考虑到学生处于发展之中，且掌握的知识有限，所以在教学活动中应用项目式教学法时，教师需将引导作用发挥出来，适时给予学生指导，使学生结合实际情况进行探究。

2.3 使学生全面提升

在项目式教学法下的初中物理教学中，教师会按照项目团队的方式引导学生进行学习，而不同的学生有着不同的优点、缺点，在教学活动中自然也会根据自身优点获取任务、职责。所以通过这样的教学活动，学生可以形成规则意识、责任感。同时，在初中物理教学中，学生需要通过合作完成项目，所以学生可以在教学活动中学习理论知识、技能，进而实现素养、技术技能的全面提升。

3.在初中物理教学中应用项目式教学法的策略

3.1 团队组建奠定项目式教学基础

上述提到了，项目式教学法是以团队的方式就某一任务、问题进行探究，所以其具备平等、自由、开放等特点。而在应用这一方式开展初中物理教学时，教师需将以下两种方式利用起来，进行团队组建，使学生能够更好地参与到教学活动中，并为后续项目的开展奠定基础：

（1）小组合作学习

小组合作学习这种方式较为普遍，且在进行小组划分时，教师考虑到了学生的实际情况，遵循了同组异质、异组同质的原则，可使学生在教学活动中发挥出自身作用，实现1+1＞2。所以，在进行项目团队组建时，教师会将小组合作学习利用起来，借助其调动学生的机动性、团队的凝聚力，使学生能够主动积极地参与到项目学习中。而且，学生对小组合作学习这一方式较为熟悉，且对组员的优缺点较为了解，所以在项目式教学法中可以将每个人的优势真正呈现出来，实现教学效果最大化[4]。

例如在教学“运动与静止”的相关知识时，教材中的概念较为抽象，学生在学习过程中无法快速理解、掌握，而且教学目标中明确提出了培养学生的学习能力的要求，所以在教学活动中，教师需将小组合作学习这一方式利用起来。具体而言，教师可以先将静止、运动这两个词语写在黑板上，让学生以小组的形式进行词语选择，但教师需确保，选择词语的小组数是一致的。随后，教师可以引入参照物的概念，使学生明确静止、运动围绕参照物这一概念进行，并让选择了词语的小组进行思考、探究，为学生进行接下来的学习奠定良好基础。而在这一活动中，每个学生都能参与到教学活动中，并将自身的优势发挥出来，对两组概念进行探究、比较，从而加深对相关概念的理解。此外，在探究概念的过程中，教师还可将引导作用发挥出来，使学生站在不同的角度进行体验、感受、理解，从而掌握应用知识的方法，形成客观、理性的科学态度。由此可见，将小组合作学习这一方式利用起来进行团队划分，有助于学生进行知识学习，有助于学生的科学态度的培养。

（2）分层走班

分层走班是一种全新的概念，简单来说就是将学生根据自身情况选择项目及实训室，教师在这一过程中适当给予学生指导，使学生完成知识学习。这种教学方式有助于学生获得成就感、满足感，有助于激发学生的学习积极性、主动性，有助于帮助学生树立自信。所以，分层走班教学成为了团队组建中的常见方法之一。但在利用分层走班教学开展初中物理教学时，教师需考虑到两极分化的问题，结合实际情况选择适合方法解决这一问题。

例如在教学“声音的产生与传播”时，教师便可采用分层走班教学进行团队组建。首先，教师可以根据学生的实际情况将学生划分为学优生、中等生、学困生三组，然后根据不同的学生的情况提出项目，并让学生根据自己的情况选择项目，以团队的形式进行研究。例如在学困生那组，教师可以将“声音如何产生”“声音如何传播”设为项目研究的内容，因为这两个项目较为简单，而学困生掌握的知识较少、能力正处于发展之中，这样的项目恰好可以满足学生的学习需求，使其在完成项目任务的过程中获得自信，并形成良好的学习能力。但是，在学生进行探究时，教师需将引导作用发挥出来，适当给予学生指导、启发，使学生对相关知识进行探究。由此可见，分层走班教学的应用有助于学生对知识进行探究，从而感知学习过程，并在实践、探究过程中获得成就感，从而使学生成为教学活动的主体。

3.2 项目实施发挥项目式教学优势

项目实施环节是项目式教学法的重要环节，可对学生的兴趣、积极性、主动性、学习效果造成直接影响。而学生喜欢新颖、有趣的事物，所以在进行项目实施时，教师需将多样化的方法利用起来，使学生对知识进行探究。

例如在教学“影响潜水艇上浮、下沉的浮力大小因素”“轮船在匀速运动中的浮力大小”时，教师便可基于学生的实际情况引导学生进行项目实施，使学生能够在教学活动中发挥出自身作用，感知教学活动的趣味性，并成为教学活动的主体。比如，教师可以让能力较弱的学生进行小型模拟实验，根据模拟实验的现象进行具体影响因素的探究。教师还可引导学生将课堂教学进行拓展、延伸，以便满足学生的学习需求，使学生个性化的成长与发展。由此可见，将项目实施环节重视起来，根据学生的兴趣爱好设计教学活动，可使学生成为教学活动的主体，可使学生产生学习兴趣，主动积极地参与到教学活动中，从而使项目式教学法发挥出其效用，为初中物理教学增添光彩。

3.3 项目评价巩固项目式教学成果

上述提到了，当前初中物理教学中存在教学评价有待优化的问题。由于教学评价是课堂教学的重要组成部分，可以推动学生的全面发展，且项目式教学法将学生放置于主体位置，需要教师给予学生及时、客观地评价，才可使学生明确自身的优缺点，从而将物理教学的效率、质量提高。所以，教师需将项目评价优化重视起来。在给予学生评价时，教师需注重整体评价，通过项目主题确定、项目完成过程的观察、探究对每个成员、团队成员进行评价，使学生能够获得综合全面的信息。此外，教师需明确教学评价的方法较多，包括但不限于教师评价、学生评价、生生评价，所以在教学活动中，教师需结合实际情况应用不同的评价方式，帮助学生获得独特的体验、感悟，从实质上提高教学水平。由此可见，通过对项目评价进行优化，可使教学方法更加科学、完善，可使教学活动的实效性得到提高。

综上所述，在初中物理教学中应用项目式教学法可以为课堂教学带来新的可能，可以使学生的主观能动性被调动起来，成为教学活动的一员、获得独特的学习体验、感悟，从而将教学活动的实效性提高。