核心素养下的高中地理教学中实践能力的培养探究

文 科

（重庆市黔江民族中学校 重庆 黔江 409000）

在马克思主义哲学思想中，指出在学习中，只有将理论知识和具体实践结合起来，才是真正意义上的学习，才是发挥自身主观能动性的学习，也是化被动为主动的积极学习模式。而在平时的地理教学中，由于我国采取的是中、高考应试教育机制，故导致高中地理教师的课堂教学的出发点总是从应试的角度出发，这直接导致广大高中学生缺少一定的地理实践能力。而对于地理学科来说，没有一定的实践能力，即便掌握丰富的理论知识，也无济于事，也无法为我国在地理领域的发展，做出贡献。基于上述认识，我们知道了实践能力在地理学科学习中的重要性和必要性，下面就此特做论述，以期为广大地理教师的课堂教学起到一定的参考价值。

1.在高中地理教学中培养学生实践能力的意义

在新课程理念下，培养学生实践能力十分重要，以下针对高中地理教学中培养学生实践能力的意义进行具体分析：其一，能够有效提升学生的自主学习能力。在传统教学模式中，教师大多占据了主体地位，学生只能被动学习，自主学习能力普遍不高。基于核心素养下，高中地理教师培养学生实践能力时，需要尊重学生在课堂中的主体地位，引导学生主动参与到课堂中，让学生有更多发挥的空间，学生自主学习意识和自主学习能力也能得到很好的锻炼和提升。其二，能够加强学生对地理知识的认识和理解。地理是一门综合性比较强的学科，在地理学习过程中，学生会碰到各种各样的知识，部分知识点理解难度相对较大，基于核心素养下，高中地理教师培养学生实践能力时，教师可以将一些抽象的知识点用更加具体和形象的方式展示出来，帮助学生更好的理解和接受，学生学习效率也会更高。

2.核心素养下高中地理教学中实践能力的培养策略

2.1 建立地理实验课堂，丰富教学内容

地理实践的培养不能仅依赖表面形式教学开展，重点不是提高学生的地理知识的记忆水平和知识量的储备，而是在此基础上强化学对相关地理知识的掌握和应用，将理论和实践相互融合学习。因此，首先老师自身要加强自身对学生实践能力培养教学意识的提高和重视，打破传统理论应试教学观念，增强培养学生理论实践应用水平提高的教学意识，并且能对自身教学现状及时反思和创新改进，根据教学大纲以及实际生活的地理现象等进行教学规划，从而得出高效有意义的教学方案，进而提高教学整体质量和水平，从而促进学生的学习效率的提升。其次，老师在课堂教学中根据教学章节内容增设地理实验的环节，丰富教学内容，打破传统教学单一的理论教学形式，使得内容上更加新颖，学校也应当为学生提供良好的教学实验用具和场地教师，尽可能地模拟地理学习环境，学生也会提出更高的兴趣和积极性。例如在《地球的圈层结构》教学章节中，老师可以建立相关的地球圈层的模拟器具，并组织学生动手拼组，使得学生在此过程中深刻理解记忆从而更好地掌握地球的圈层构造的知识，有效地帮助他们突破理论学习的局限，从而更好地加强学习动力和兴趣，提高个人的地理学习效果与成绩。

2.2 以教材为基础，训练学生地理实践能力

提高学生对于地理的了解程度，就需要提高学生对于地理图的认识程度。教师可以将地理的教材作为基本的依据，从简单的地图、地形图到线路图、气候图培养学生的观察地形和总结能力，以及对各类地理现象的观察能力和事件的总结能力等，都需要地理教师以教材为基础，通过日常的学习训练提高学生的地理基本实践能力。例如识别气候图中的冷锋、暖锋，以及如何根据图中信息寻找答题的关键点等，再比如结合不同的地形，提升学生通过等高线判断图中地形的训练，这些将知识点和地理现实环境观察相结合的教学方法，都能帮助学生做到由点及面，自我发现自我整合式的学习。尤其是对于高中地理学习有困难的学生来说，进入高中地理的学习后，各种概念和图形不断出现，瞬间提高了地理学习的难度，很容易影响学生学习地理的积极性，因此地理教师在进行地理教学时，需要注重对学生地理实践力的培养，例如实地观察地理地形进行记录总结的能力，寻找现实环境中各类区域搭配的原因，这些实践能力对于地理学科的学习来说是非常重要的，也是地理学科核心素养的一部分，更是高中地理教学的重点，因此地理教师应该对地理实践力的内容进行充分的教导，使学生能够真正掌握地理实践力所具备的能力。地理老师也可以在此基础上帮助学生更好地度过高中阶段的地理教学，为之后的地理学习打下良好的基础。

2.3 让学生们观察那些在生活中的地理知识

学习知识不仅是为了在考试中获得良好的成绩，而且还在于将您在一生中学到的知识运用到自己的生活中。地理是一门与生活息息相关的学科，生活中有许多地方可以利用我们学到的地理知识来解决问题。因此，高中地理教学应以核心素质与现实生活联系起来。教师不要盲目地教育书本上的死知识，应引导学生观察生活中地理知识涉及哪些问题和现象，使学生从生活中学到地理知识。这样，学生不仅可以在课堂上更好地学习地理，而且可以在下课后主动学习地理，熟练运用地理学知识解决生活中的难题，在学习上可以取得长足的进步。学习和生活。例如，当老师教城市内部空间结构时，他们可以让学生通过现实生活更多地了解这一部分的内容。“城市内部空间结构”旨在让学生了解城市的分布以及空间的使用方式，因此教师仍可以允许学生以小组形式旅行，看看他们的住所，发现商业，工业的分布以及您所在城市的居住用地，并讨论为什么会这样。在课堂上分组展示您的结果。学生可以通过对现实生活的调查来提高对地理的理解和印象，并进一步分析造成这种现象的原因，使学生能够更好地学习地理，也可以让学生进入生活，将不了解生活中的事物，加以改善学生的生活经验和实践能力。

2.4 开展简易课堂实验，培养动手实践能力

地理学习虽不同于物理化学的学习需要大量考查实验能力，但在地理学习时适当开展一些地理模拟和地理实验，往往可以起到激发学生兴趣、加深知识理解、培养实践能力等积极作用。课堂是学生学习时间最长的地方，在课堂上进行一些简单的实验演示，既直观又有趣，能很好地调剂课堂氛围，帮助学生理解地理分布规律、地理现象特点等地理知识。此外，进行地理实验还能起到培养学生的观察思考能力、激发学生创新思维等积极作用。例如：在教学高中地理“水循环”时，教师可在课前准备几个玻璃杯、盖子、冰块、细沙等实验用具，在上课时将学生分成几个小组，分别进行实验。第一个实验先在一个玻璃杯中加入半杯热水，再用盖子盖上，不一会儿就会看到盖子上聚积了许多小水珠，这就是水汽蒸发的原理。待水滴量较多时，将盖子拿起，在装有细沙的盖子中倾斜带水滴的盖子使水滴流入沙中，这便是水循环的降水原理。第二个实验先在玻璃杯中装入沙子，再放进冰块，观察冰块融化成水并渗入沙中的过程，这便是水的下渗原理。在实验的过程中学生兴趣高涨，既锻炼了他们的动手实践能力，又加深了对水循环的理解。

2.5 开启户外活动，增强学生的地理实践能力

2.5.1 开展地理考察以及测量

地理考察以及地理测量是走出传统地理课堂，完成学生学以致用的一类过程。它能够真正帮助学生理解地理知识，最后应用所学习过的地理知识来解决实际问题。一方面它锻炼了学生的观察能力与动手能力，另一方面，学生也能够在实际动手过程中了解地理知识展开的真正奥妙。例如在教学《正午太阳高度角》这一课程时，教师就可以在上完基本理论知识之后带领学生进入操场进行测量，要求学生测量某日的太阳高度角。学生在听到教师的要求之后也会纷纷使用卷尺、标杆等工具测得标杆影子最短时的北京时间。最后算出相关的正午时刻，了解标杆的投影长度。使用卷尺测量杆长，最后用公式计算出某日正午太阳高度角h。在这样的实际测量过程中学生摆脱了传统知识学习的单纯记忆模式，它能够鼓励学生在测量以及应用过程中深化对于地理知识的了解，最终提升地理课程教学的趣味性。

2.5.2 开展乡土调查活动

乡土调查活动是对当地的地理气候、地理文化、交通与人口等地理要素进行观察总结的一类过程，它能够真正帮助学生深入家鄉去解决地理问题。这也是一种具有较强实践性的地理学科展开模式，它避免了以往地理教师教学过程中的纸上谈兵状况。例如在教学《工业区位因素》这一课程时，教师就可以引导学生走访学校周围的一些工厂。让学生了解工厂的具体运行模式，过后再鼓励学生在课后根据各工厂的地理位置评价其地理性质。这会为学生的后期地理学习打下基础，它能够真正帮助学生了解不同工厂地理位置的构造特点。

结语

综上所述，当前地理学科教学在我国义务教育阶段的教学中受重视程度还是比较低的，初中阶段仅学习了基础的地理知识，进入高中阶段则肩负着培养学生地理核心素养的关键任务，也是学生继续进行地理学科学习和综合能力培养的重要时期，因此，高中地理教师必须提高重视程度，以高中地理核心素养为基础，加强对学生的关注，进行教学方式的不断改进和教学方法的创新研究，以实现对传统教学模式中的不足进行改进优化，让学生在优质适合的教学环境下得到学习效果的提升，在具体的教学中应重点注意通过教学策略的不断探究，让学生的地理实践能力得到有效培养，以更好的实现养成学习的好习惯，并能够提高对问题和事物的认知能力。