新媒体网络环境下民族地区初中英语词汇教学策略

刘慧霞 张录文 陈冬梅

（贵州师范学院外国语学院 贵州 贵阳 550018）

引言

在新时代，计算网络媒体技术快速发展，贵州少数民族地区在中学教学中融入新媒体网络技术会对地方教育产生良好的效果。贵州少数民族地区中学英语教学形式结合现代媒体信息技术，能提高贵州民族地区少数民族学生的英语水平和激发学生的学习英语的主观能动性，无疑也是少数民族地区英语教育水平和发展的有效途径。少数民族语言的发音、音序和组成结构有自己内在规律，而英语又有其自身规律，它们之间存在一定差别。大部分民族地区学校英语教学起点低，由于民族语言有其自己的内部规律，与英语有很大的差别，绝大多数少数民族地区学校处于零起点，地处山区偏远，信息闭塞、英语师资不足，又加上经费不够，严重地影响了民族地区英语教育的发展。只有尽快改进民族地区学校英语教学方法、方形和手段，在贵州少数民族地区英语教学中融入新媒体网络信息技术，利用多种教学资源工具促使其课堂英语教学信息传播的方式、途径发生根本性变化，加速促进贵州少数民族地区英语教育水平上新台阶。本文对贵州苗族聚集区初中英语词汇教学使用新媒体网络技术进行英语课堂教学改革进行了探讨，并提出了相关的英语词汇教学策略。

1.新媒体网络技术环境的优势

初中英语教师对英语的传统教学方法，主要采取的是在课堂上讲解课本中的单词、句子、语法和对英文逐句翻译以及举例句，课后要求学生背单词、背课文的一种模式进行教学。这种传统的英语教学模式，无法激发学生学习英语的兴趣和有效激活学生对英语单词、句子和语法的认知；学生也因难以将这些字、词和句进行理解内化，而很难对这些字词句实现长期记忆。与此同时，周而复始的背诵记忆和忘却过程甚至导致很多学生对语言学习的恐惧心理[1]。新媒体网络技术环境下的民族地区英语课堂教学形式更加多样，逐渐克服了英语传统课堂教学授课和学习的困难，为英语的习得提供了极为优越的条件。

1.1 新媒体网络教学可以培养学生的学习兴趣

初中英语课堂教学运用新媒体网络技术，能为学生英语教学提供丰富的图像、动画、音视频，通过立体多维效果呈现课堂来激发学生英语学习兴趣的同时帮助刺激其感官，从而加深学生英语词汇的深刻记忆。正如字词句习得的记忆理论所示，“记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码，存储和提取的过程。”要提高学生英语记忆的效果，就必须尽力创造一个良好而真实的学习环境，以促进其积极地选择适合自己的方式进行编码。在新媒体网络技术环境下，教师可以选择与英语相关的图片和动画甚至音视频电影片段帮助学生习得词句[2]。

美国教育家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师[3]。学习兴趣是形成强烈学习欲望的内生动力，如使用新媒体网络课件通过英语形式学习苗族过新年的有关内容时,伴随着具有苗族风情的背景音乐，激发其学习兴趣和求知欲，发挥其主体作用，从而达到寓教于乐的目的。

1.2 新媒体网络教学可以培养学生的主动参与性

新媒体网络英语教学的独有特性是学生的课堂参与性，其核心是能启发、引导和掌控课堂教学。通过人机交互、对话，学生可以更好地选择和控制学习的进程，激发学习的兴趣，提高学习的主动性和参与性。新媒体网络技术提供了多种人机交互方式和交互式的创作图符。在利用新媒体制作学习英语动物的课件时，尽量选择用动画来表现动物形象，画面上出现动物笨拙可爱的动作和让人忍俊不禁的图片，以及点击动物时发出相应的英文发音，总是引起学生强烈的学习兴趣，不知不觉在欢快的学习氛围中学到知识。此时的学生感到学习也是一种享受，感到参与教学过程是自己的需要。

1.3 新媒体网络教学代表着一种新的教学思想和教学方式

贵州少数民族地区长期以来，几乎都是采用传统教学方法和教学手段。虽然传统教学方法及手段有其自己的优势，但是贵州少数民族教育的发展非常需要获得新的教学思想，需要获得新的教学理论, 需要继续学习更新的知识、更新的教学方法、教学手段和教学观念，新媒体网络技术在教学上的应用，实际上就是一种新的教育观念、新的教学方式。将新媒体网络技术与传统教学手段相结合是目前教学发展的趋势，而这种结合，却恰恰打破了教师对教学资源的垄断，改变了学生在学习过程中的地位。在贵州苗族聚集区把新媒体网络技术融入初中英语教学，能够更新教育思想，改进教学方式，优化教学效果，提高教学效率，促进少数民族地区教育的大发展。

1.4 新媒体网络教学可以缓解少数民族地区教师缺乏的状况

特别是近年来，民族教育得到了较大的发展，但由于地域及语言等条件的限制，同沿海发达地区相比较差距非常大。尤其表现在师资问题上，贵州少数民族地区学校的师资来源除了极少数是英语教师外，绝大部分是其它科目老师，在英语教学上就显出师资的匮乏。新媒体网络环境下英语学习改变了老师承担的职责，老师由过去的语言素材提供者变为语言环境和资源的组织者、语言学习的激励者。英语教师稍加培训即可利用新媒体制作的英语课件进行教学。目前，贵州苗族聚集区的学校应大量采用这一方法，进行初中英语词汇教学，来缓解少数民族师资缺乏的状况[4]。

2.新媒体网络环境下英语教学策略

著名瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget） 所提出的建构主义学习理论的基本观点是: “知识是个体与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果”[5]。 所以，知识的习得是需要学生们在包括教师和学习伙伴等的帮助下，在一定的语境中，利用一定的辅助学习资料，主动积极地获得。而该理论也可运用于英语词汇教学过程中，体现为学生要作为英语词汇学习的主体，英语教师则要利用新媒体网络等资源协助学生学会利用网络环境资源来建构英语词汇学习的意义，从而达到强化英语词汇学习的效果。

2.1 利用新媒体网络环境拓展学生英语词汇学习的路径

语言习得者的词汇很大程度上是在含有特定上下文的阅读和交际活动中获得的，并非课堂讲授的结果。英语词汇的学习也不例外，切不可将其仅仅局限于课堂讲授，还要扩展到课外去，这就要求学生加强相关知识的课外阅读。网络便为其提供了良好的环境。网络阅读材料形式多样，包括新闻，评论，访谈等，学生可根据自己的兴趣爱好和英语水平选择适宜的材料和方式，自主安排学习时间和进程，在强化课堂英语词汇学习效果的同时，拓展阅读范围，提高相关单词量的掌握。教师在这个过程中要时时提醒学生相关信息，如用百度搜索引擎搜索网上的有关英语文课演讲视频和苗族节日、苗族习俗视频、苗族歌曲、苗族电影等英语视频。

2.2 利用视频或PPT等新媒体教学手段形式辅助英语教学

教师可以运用语言学上的语义场理论指导学生英语词汇的记忆与理解。语义场理论的提出可以追溯到十九世纪中期德国语言学家洪堡特（Wilhelm Von Humboldt）。语义场又可以被称为词汇场，指语义上相互关联的词汇所组成的相对完整又可以变化的词汇系统，包括上下义、同义以及整体与部分语义。教师在讲授英语词汇的同时，可以用语义场理论将英语词汇形成整体的、相互连接的语义网络，用现代新媒体工具展示给学生。同时用图表、图像等形象地展示到学生面前，可以大大提高学生习得英语词汇的效率与兴趣[6]。

2.3 播放一些有关苗族生活题材的双语视频

教师可以在课堂上播放一些带苗、英双语字幕的，以及具有苗族生活色彩的电影视频材料给学生观看。学生在看视频时可以边听边看边讲解，听不清楚的字词句可以反复地看、反复地听，并可以加入适当的讨论。因为这种方法同时具备了言语直观和图像直观，看听说相结合，所以能达到最好的效果。英语词汇是由英文字母组合而成，跟英语词汇一样可以用前缀或后缀来加以区别记忆，比如：enrich里的en，preview里的pre属于前缀，incorrectness里的in属于前缀，而ness属于后缀等等。所以，运用构词法以及词源方面的知识来揭示词汇的构成，并运用现代新媒体教学手段展现出来，仍不失是一种有效的手段。

结束语

新媒体网络环境下的英语词汇教学具有生动形象、与时俱进、高效先进等特点，帮助英语老师将英语词汇教学推入一个极具探索性和创造性的崭新阶段。英语词汇以其民族性、特殊性和独有性等特点激发了学生的学习兴趣。新媒体网络环境下的英语词汇教学课堂丰富多彩，生动有趣；网络环境以其强大的语料库，便捷的网络搜索引擎功能，随时帮助教师将英语词汇教学拓展到课堂外，在强化学生英语词汇习得效果的同时，使学生在学会自我检测的过程中提高自主学习能力。