如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂

郭 强

（环县芦家湾乡九年制学校 甘肃 庆阳 745719）

在初中阶段，班级中大部分的学生都拥有了一定的知识基础和理论基础。于是，在开展课堂时，教师按照学生实际的学习情况和学习需求来开展具有针对性、创新性的教学过程。教师需要全面落实分层教学理念，以一种更加全面、合理的角度来分析学生的学习情况，先对学生进行合理的分层，之后再对所讲授的内容进行分层，让学生能够在合理的学习模式下，树立起正确的学习目标和学习观念。并且，教师还需要促进学生之间的互动性，让学生能够通过相互帮助、互相带动的方式，共同进行学习，以此实现学生共同的进步和发展，这样便能够充分的发挥出分层教学模式的重要作用，为学生带来更加优良的学习环境，使其不断地提高自身的数学水平和学习能力。

1.教师分层制作学案

在学生整体的学习过程中，预习环境十分关键。在开展预习工作时，教师有必要将分层教学方法渗透在其中，让学生能够在这一过程不断强化自身自主学习的能力和意识。这种方法能够最大程度的提高学习效率和听课效果，让学生能够在正式学习前便对所要学习的内容产生一定的认知。在课堂中，教师在讲述这部分内容时，学生便会进行二次记忆，而且这样能够进一步加深学生对该知识点的理解，让学生逐渐找到正确的学习方法。于是，教师便需要重视预习环节的开展，激发学生的独立思考能力。在这其中，教师需要为学生布置具体的预习作业，以分层的方式来设计学案，针对不同层次的学生，提供不同的学习任务，强化学生整体学习过程的针对性，为学生提供更加合适的学习环境和学习条件。

例如，教师在讲解“平移，旋转，对称”这部分内容时，教师便可以根据具体的内容设计出两种不同的学案，第一种学案内容是针对学习较为优异的学生，教师需要着重培养学生的数学思维能力，比如，教师可以在学案中添加判断对称轴条数的题型，利用轴对称计算面积的综合类题型等等，让学生能够根据自学过程所获取的知识来进行计算，这种方式能够将学生所学习的知识串联起来，使学生能够逐渐形成完善且全面的数学知识体系。第二种类型是针对学习稍差的学生，教师在设计学案时，可以将重点放在概念性的知识内容上，让这一层次的学生打好知识基础，教师可以让学生通过阅读教材的过程，将数学概念的内涵进行写出，为学生后续的学习过程提供理论支撑。这一模块所包含知识内容具有较强的抽象性，于是，教师需要注重培养学生的抽象思维能力和想象能力，让班级中的每一个学生都能够逐渐在学习中形成数学模型。通过不同层次的预习学案，让学生能够找到适合自己的学习目标，以此促进学生的在数学领域得到全面的进步和发展。

2.分层次进行过程数学活动

对于初中阶段的学生来说，数学活动的开展能够有效促进课堂学习的趣味化，激发学生参与的积极性。教师需要在这一过程中营造出轻松愉悦的氛围，使其通过活动的参与来反复学习、巩固数学知识。在开展数学活动的过程中，教师需要对活动类型、活动内容进行不断的优化和创新，使学生能够通过真实的体验和感悟，对所学习的知识产生自己的理解，这样便能够凸显各知识点的内在联系，帮助学生逐渐构建起完善、系统的学习思维，深化知识理解。并且，这种方式也能够让学生愿意主动的运用数学知识，在反复的实践过程强化学生的应用能力和思维能力。在开展活动的过程中，教师需要分层次的进行各项教学活动，在开展活动的过程中，教师可以让学生以小组为单位来进行参与，让不同层次的学生分为一个小组，使其相互协助完成任务，同时也可以保证每个小组的水平相当，在开展合作学习时也能够更加公平。比如，在这一过程中，教师可以为学生开展数学比赛活动，让学生能够身处于一种竞争氛围下，来进行数学知识的学习和运用，以此便能够在现有的学习状态下，促进学生深度学习，在实际的学习水平基础上强化自身的学习效果。

例如，教师在讲解“一元一次方程”这部分内容时，教师便可以将与本节课相关的习题进行汇总，比如，一元一次方程的判断、一元一次方程的解法等等，让学生以抢答的方式来进行问题的回答。在课堂中，教师需要以计分的方式，来计算每一个小组的得分，为得分最高的小组准备一些奖励，通过这种方式来激发的主动性和活跃性，促进竞争意识的形成，使其逐渐形成正确的学习观念和学习态度，让学生能够为了集体的荣誉而更加认真的面对整体的学习过程，并且，这种方式也能够促进学生相互帮助、相互带动进行学习，让学习较为优异的学生帮助学习稍差的学生，使小组内的每一个学生都能够实现最终的学习目标，强化学生的团队意识和合作精神，让学生在找育儿丰富的数学知识基础上而促进其思想的发展。这一过程能够充分的实现分层教学的重要作用，并且，也能够为学生带来更加愉悦、自由的学习体验，使其充分地感受到了课堂的活跃性和趣味性，让不同层次的学生通过相互帮助的过程，而实现共同的进步和发展。

3.对教学评价分层

想要判断是否达成教学目标，最重要的一种渠道便是评价，教师需要将分层理念渗透在评价和引导的过程。只有这样，才能够实现具有针对性的评价过程，才能够为学生带来了优良的学习体验，使学生能够坚定自己的学习目标，得到进一步的提升和发展。比如，对于学习稍差的学生，这部分学生在基础知识的掌握方面只有一定的不足，并且，在学习方法上也缺乏科学性和合理性，这些原因都导致学生的学习情况不理想，并且这部分学生很容易会由于长期原因而导致其产生自卑的心理，若是教师采取一刀切的评价方式，便会很容易忽略这部分学生的情感，导致学生在日后的数学学习过程中也会长期保持自卑的学习态度，无法积极踊跃的参与到学习活动中，这不仅会在一定程度上对学生学习效率产生负面影响，还会导致学生的学习心态出现问题。而对于一些成绩较为优异的学生，若是教师一味的进行表扬，很容易会使其产生骄傲自负的心理，不愿意再付出更多的努力于数学学习方面，这同时也会影响这部分学生的学习和成长。于是，教师便需要采取分层评价的方式，根据学生的实际学情和性格特征，来进行具有针对性的指导和帮助。对于学习稍差的学生，教师需要以一种委婉的方式来进行指导，在其身上付出更多的时间和精力，让学生能够感受到教师对于自己的关心和重视，这样便能够逐步改善学生的学习态度，当这部分学生产生了一定的进步后，教师需要重点进行表扬，让学生肯定自己的努力，并在今后的学习中愿意付出更多的精力。而对于成绩较为优异的学生，若是取得的进步在合理的范围内，并不需要过多的进行表扬，只需肯定学生的努力即可。通过不同的评价方式，便能够让不同层次的学生都产生一种正确的学习心态，进而取得不断的进步和发展。

4.对课后作业进行分层

在整体的学习过程中，学生课后作业的完成情况与学生真实的学习状态具有直接关联。因此，教师需要认识到作业布置方法和内容的重要性，在这其中，教师可以以分层的形式来进行学习任务的划分，根据班级中学生实际的学习状态和学习需求，合理的安排作业内容。在过去，教师一般都只是采取一刀切的形式来布置作业，这导致存在许多学习稍差的学生认为作业内容过难，无法进行完成，而许多学习较为优异的学生认为作业内容过于简单，没有挑战性。因此，教师的需要将作业分为基础作业、强化作业、拓展作业这三方面。通过将作业内容根据难易程度进行分层，让学生来进行选择完成，这样便能够提高整体学习过程的针对性和有效性，优化学生整体的学习过程。

例如，教师在讲解“一元二次方程”这部分内容时，教师便可以以分层的形式来布置作业。对于基础作业内容，教师需要让学习稍差和学习较好的学生来进行完成，将一些简单的求解习题进行布置。对于强化作业，教师需要让学习稍差的学生来进行选作，根据自己的实践水平来尽可能的完成，让学习较好的学生全部完成，教师可以将更具复杂性的习题进行添加。对于拓展题，教师需要让学习较优异的学生尽最大可能来进行完成，在其中添加一些综合性的习题，比如应用题等等。通过分层次的学习过程，学生便能够逐渐认识到适合自己的学习方式和学习目标，让学生在完成作业时，针对自己实际的学习水平来进行知识的掌握和巩固，进而便能够让学生逐渐总结出适合自己的学习方法和学习计划，全面实现具有针对性、个性化的学习。

结束语

本文主要从几方面针对如何在初中数学教学中开展分层教学模式这一问题，提出几点相关的建议和策略，包括教师分层制作学案、分层次进行过程数学活动、对教学评价分层、对课后作业进行分层这四方面，希望本文的内容能够对高中化学教师提供一些帮助，使学生在教师的引导下，通过分层的学习方式，逐渐树立起正确的学习目标和学习态度，使学生在自己现有的学习水平上得到进一步的提升和发展。