多措并举优化小学语文阅读教学

马芳艳

（陇南市武都区葆真小学 甘肃 陇南 746000）

对于很多小学学生来说，阅读并不是一件十分轻松的事情，如果缺乏合理的引导，学生无法从阅读中获得良好的体验，就不会喜欢上阅读。对教师来说，在阅读教学中，要采取多元化的教学策略，从多个维度引导学生进行良好的阅读，通过多措并举的手段，提升小学语文阅读教学的质量，让小学学生在阅读中能够和先贤对话、获得较好的阅读感悟。语文阅读教学并非一蹴而就，这是一个长期化、动态化的过程，要想在小学语文阅读教学中取得理想的效果，可以采取以下策略：

1.把握小学学生阶段特征、合理选取阅读材料

首先是在小学阶段，低年级的学生和高年级的学生识字率差别很大、接受能力也大有不同，要根据学生的具体情况来选取阅读内容。在课文内的阅读教学时，也要根据学生的认识水平来把握阅读目标。比如，在对低年级的学生进行课内阅读教学时，对学生的要求就是流畅地阅读和理解文章的内容：比如在对部编版一年级语文教材中的《吃水不忘挖井人》进行阅读教学时，一年级的学生认识的字不多、语言表达能力也不够高，阅读时要借助课本中的拼音，那么教师帮助学生进行识字和准确地阅读便可。而对高年级的学生进行课内阅读教学时，阅读的要求也更高：比如在对部编版六年级语文教材中的《狼牙山五壮士》进行阅读教学时，就是要考虑到六年级的学生已经有了相当的认知水平、识字率也更高，那么，在阅读教学过程中就需要注重学生对文章所传达的思想情感的把握，即通过阅读体会到革命先辈的大无畏革命精神、和激发学生的爱国热情。

而在对课外内容的阅读教学中，就更加要选取符合学生认知水平的阅读材料。不仅要符合学生的识字状况、作品的内涵也要能够帮助学生提升语文素养和阅读认知。比如，在对低年级学生进行课外阅读教学时，选取的阅读材料必须有拼音标注、阅读的内容也要简单明了，让学生在阅读中能够容易理解。而在对高年级的学生进行课外阅读教学时，就要重视阅读材料的思想情感和写作技巧，让学生能够在阅读中提升语文素养。比如，针对低年级学生，选取《中华美德故事》、《伊索寓言》等故事书，此类故事书不仅内容容易接受且符合学生的阅读爱好，学生在阅读中也能够提升自我道德修养。而针对高年级学生进行阅读材料的选取时，选取的阅读材料可以由课本的阅读材料而拓展，如由《将相和》延伸出的《纸上谈兵》、《围魏救赵》等其他春秋战国时期的故事，或者由《少年闰土》延伸出其他鲁迅先生的文章。通过延伸阅读，让学生对课本内容有更深层次的理解、进而保障高年级的阅读教学质量和教学进度。

2.运用信息化阅读教学、提升学生阅读质量

信息技术的普及也能够大大地帮助小学语文阅读教学，通过合理利用信息技术，可以良好的营造阅读氛围和阅读教学情境，让学生在阅读学习中更加投入。首先是在班级群体化阅读中，在进行教材阅读时，教师根据教案让学生进行课本文章阅读，并通过信息技术帮助学生。比如低年级的学生进行教材阅读时，常常因为识字量不够而影响阅读，教师可以在之前的阅读教案设计中，提前找出难度较高的字，并在让学生阅读的时候、在多媒体上书写出来并标注拼音，学生在阅读卡壳的时候，抬头就能看到。而高年级的学生进行群体阅读时，会对其中的一些名词而感到困惑，比如在阅读部编版六年级语文课文《鲁滨逊漂流记（节选）》的时候，由于东西方的文化差异，学生对于其中的一些特定词语并不能很好的理解，如课本中提到的较多的航海专用名词经纬度和专用道具“罗盘”、“日晷”、“鹤嘴锄”等，教师可以通过信息技术找出相关的图片或者影视资料帮助学生理解。

在学生群体性阅读之后、在阅读教学中，教师也可以通过信息技术营造阅读情境，帮助学生更好的理解作者的思想感情。以《月是故乡明》为例，在阅读教学中通过信息技术表现明月意象的相关资料和相关诗歌、让学生明白明月的特殊含义，营造出明月当空的氛围，让学生进一步明白作者的思乡之情。再比如《猴王出世》一文，教师直接利用多媒体，播放《西游记》的相关影视视频和动画作品，让学生对“东胜神洲傲来国花果山”有大致的想象，进而让学生在阅读时能够更好的理解猴王孙悟空的早期性格。除此之外，教师也可以让学生自己进行信息化个人阅读，如在进行《为中华之崛起而读书》阅读教学之前，让学生自主搜寻近代相关史料，并对课文进行阅读。学生利用计算机搜寻近代风雨飘摇的中国相关史实后，便会对周总理的远大志向更加理解，在之后进行阅读学习时也会更加投入。利用好信息技术，能够对小学语文阅读教学起到锦上添花的作用。

3.在阅读中指导学生、提升学生阅读能力

在进行阅读教学的时候，教师也要把阅读技巧教给学生，那么就有必要对学生进行阅读指导。而传统的阅读教学中，教师对学生进行灌输式教学，让学生通过背诵等方式来记下阅读技巧，反而达不到良好的效果。只有让学生在阅读中领会教师的话，学生才能够更好地接受教师的阅读教学。首先就是在学生阅读之前，教师提出问题让学生有针对性的去阅读，比如阅读《梅花魂》的时候，教师可以提问学：“请同学们在阅读的时候思考以下问题：文中的梅花有何象征意义？文中的老人三次落泪表达了什么？”学生带着问题去阅读的时候，就有目的性，便会去在阅读中提取信息、整合信息。在阅读中，也可以让学生进行小组合作，通过集思广益的方式解决阅读中遇到的问题。毕竟学生的阅读能力提升离不开学生的主观能动性，有发挥学生的自主能力，才能提升学生的阅读水平，要是要在这个过程做好引路人，引导学生正确地发挥自主能力。

除此之外，教师还可以举办阅读专题课，师生一起进行交流讨论，通过柏拉图式教学来提升学生的阅读技巧。比如师生一起就《景阳冈》一文开展阅读专题课，学生在阅读完课文以后，提出自己的疑问、教师来进行解答指导。因为不同的学生有着不同的阅读课程和阅读不足之处，没有通过问答等方式才能找出学生个人存在的问题并进行解决。比如有的学生提取信息能力不足、有的学生不擅长对文章分层、有的学生对于作者的思想情感不好把握。通过具体的文章阅读后，学生提出的问题教师来解决，学生在阅读教学中遇到的问题，并传授学生相关阅读技巧。如通过结构明显的课文如《麻雀》对于学生进行阅读指导，鼓励学生对课文进行分层；通过作者感情倾向明显的课文如《小英雄雨来》、《吃水不忘挖井人》等，鼓励学生在阅读中找出蕴含作者感情倾向的词语，并总结作者想表达的感情。通过一系列的提问、讨论、解答之后，帮助学生找到适合自己特点的阅读技巧，从而有效地提高学生的阅读能力。

4.培养学生阅读写作的习惯、做好阅读反馈

小学语文阅读教学中的一个重要环节就是写作，在学生进行阅读之后，教师可以通过布置写作任务的方式，检验学生的阅读成果，并对学生的写作进行及时的反馈。比如在学习了记叙故事类课文如《精卫填海》以后，学生对课文内容有了基本的了解、对于文章的层次和作品的内涵也有了一定的认知，那么就可以让学生写出类似的记叙文，让学生对于写作的遣词造句和词语运用有更好的理解。另一方面，学生进行课外阅读以后，教师可以布置学生写下读后感。很多的课外阅读材料，写作技巧比较高超、或者蕴含的思想情感比较复杂，可以让学生就阅读之后写下自己的心得体会或者模仿阅读材料进行写作。比如学生阅读完《海底两万里》或《格列佛游记》以后，让学生模仿作者的故事写作、或者写下自己的主观想法。所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，只有让学生进行系统性写作以后，学生才能对阅读有更深的理解，比如对文章的结构、如何表达思想情感、如何运用词句等在自己写作以后才能有全新的认识。

在学生进行写作以后，教师也要进行及时反馈，让学生的阅读学习成果得到保障。首先是肯定学生的长处，如有的学生虽然思想情感表达不出来、但是作品结构十分清楚；有的学生虽然作品结构混乱、但是遣词造句很有特点，通过肯定学生的方式鼓励学生的阅读和写作，在肯定学生之后，再指出学生存在的问题，学生就会更认真地听取教师的意见。比如让学生写作记叙类文章以后，教师对学生提出指导，学生的写作能力会得到提升，那么学生的阅读能力也会有全新的进步，这时候再让学生去对课文进行阅读，学生的阅读能力会比写作前有很大的提升，比如让学生写作文以后再去阅读《为中华之崛起而读书》，学生在之前阅读学习的时候会更理解周总理的远大志向和爱国情怀，但是在经历了写作以后，就会对作者的遣词用语有更深的认知。教师还可以鼓励学生，对阅读材料中的好词好句进行摘抄，比如课文中的《语文园地》和一些名家作品，其中都有不少值得借鉴的地方，让学生在积累中提升对阅读的认知。

结束语

综上所述，要想做好小学阶段的阅读教学、提升学生的阅读能力，就必须多措并举：首先是把握好小学阶段学生的特征、根据学生的认知能力和接受能力来选取阅读材料；其次就是利用好信息技术，营造良好的阅读氛围和阅读情境，让学生对阅读内容有更深的认知；再次，在学生阅读的时候，教师也要提出指导，让学生在阅读中获得良好的引导；最后，教师通过布置学生写作的方式，让学生对阅读有更深的认知。小学阶段的阅读教学是一个长期积累的过程，只有采取上述措施，培养师生良好的阅读习惯和阅读能力，小学阅读教学才能取得良好的效果。