“发展性学生评价”在综合实践活动课程中的应用研究

项周越

（杭州师范大学 浙江 杭州 311121）

2017 年教育部发布《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），指出了学生活动评价的内容，为学生评价提供了方向和建议。发展性学生评价是新课程改革的重要内容之一。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自我。可见，当前学生评价要求改变传统的评价方式，以促进学生发展为评价目的。

1.综合实践活动课程中的学生评价

1.1 学生评价凸显发展性评价的作用

2017年9 月27 日，中华人民共和国教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》文件，该文件在之前对综合实践活动相关文件的基础上，再次强调了综合实践活动课程的性质、课程目标、课程内容、课程管理与保障等方面的内容。并明确指出，设计与实施综合实践活动评价要以促进学生的综合素质持续发展为目的。[1]

综合实践活动是一种综合性的、关注学生生活经验的课程形态。通过考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等方式，培养学生综合素质。因而传统的纸笔测试根本无法或者很难对学生在这些学习活动中的表现进行考查，而只能采用诸如档案袋评价、教师观察、评价表以及学生个人反思等评价方式才能对学生的表现进行全面的评价。分析文件内容可知，综合实践活动评价以学生的发展为导向，注重活动评价了解学生的个性特长、发掘学生的潜能、指明学生进一步发展的方向。可见，综合实践活动评价渗透着发展性评价的思想，强调发展性学生评价的作用。

2.发展性学生评价内涵解析

2.1 发展性学生评价的内涵和价值

2.1.1 发展性学生评价的内涵

按照评价的对象不同，可以将课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价和狭义的课程评价。顾名思义，发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。[2]发展性学生评价以促进学生的全面发展为宗旨，以学生为中心，通过挖掘活动过程中促进学生发展的因素，发现学生的潜能、发挥学生的特长、了解学生的需要。评价不仅关注学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，是一种动态的评价。

2.1.2 发展性学生评价的价值

（1）有利于构建完整、持续的评价体系

发展性学生评价不仅包括定量评价，也提倡质性评价；不仅包括教师评价，更情调学生自评；不仅包括对学习结果的评价，还包括学习能力、情感态度等方面的评价；不仅关注学的全面发展，还注重学生的个体差异；不仅注重学生学习过程中的困难，还重视学生在学习过程中的成长和进步，突出评价的激励作用。由此，有利于构建一个完善、持续的评价体系，真正实现“ 教、学、评”的系统化，实现评价在教学过程中的重要作用。

（2）提高学生学习的主动性和积极性

发展性学生评价的特点之一是评价主体的多元化，包括学生的自我评价和同伴互评。学生根据一定的标准进自评和互评，能够意识到自己的进步、反思自己的不足。归根结底，学习是学生自己的事，赋予学生评价的权力能够增强学生在学习过程中的成就感和自信心，从而提高学生学习的主动性和积极性。

3.发展性学生评价理念下综合实践活动学生评价的实施

3.1 评价内容的确定

明确评价内容是实施评价活动的开始。活动评价的内容应该以评价目标为依据。不同于学科课程中的“三维目标”，综合实践活动课程不强调学生在课程中学到具体知识，而是强调学生能在社会实践、考察探究、职业体验等实践活动中，树立正确的价值观、培养责任意识、锻炼解决问题的能力。笔者在分析课程目标的基础上，认为学生评价内容一般应该包括以下方面：

（1）学生个人能力的发展

通过参与综合实践活动，学生在活动、探究、合作的过程中，能够促进多方面的能力发展，如解决问题的能力、动手操作的能力、组织协调能力、反思能力。“能力”与“态度”都是较难测量的内容，但是教师可以通过设置表现性的活动或者学习成果来评价学生能力的发展情况。比如在对学生“解决问题的能力”进行评价时，可以从以下几个子内容进行评价：敢于提出问题、较全面的分析问题、通过自己的探索或合作解决了问题。将“能力”分解成“提出、分析、解决”等具体动作，为学生评价提供参考依据。

（2）学生的学习成果

综合实践活动的总结阶段一般都要求学生呈现学习结果。《指导纲要》指出，教师要鼓励学生呈现多种形式的结果，如绘画、戏剧与表演、活动报告、心得笔记等，对活动过程和结果进行系统梳理和总结，促进知识的建构。不仅有利于学生自身的反思和进步，使学生明确进一步探究的方向，深化主题探究和体验，而且教师通过掌握学生的学习情况，了解潜在的困难和不足，能够为教师评价提供依据，为教学改进提供参考。

3.2 评价工具的选择

评价工具是收集评价资料的直接依据和手段，设计评价工具是保证评价工作有效实施的而且基础和前提。[3]根据综合实践活动的课程特性，传统的评价工具难以科学评价学生的表现。因此，设计和制作评价工具对综合实践活动课程的评价具有重要意义。

3.2.1 成长档案袋

档案袋是学生自我评价、同伴互评、教师评价的重要依据，也是招生录取中综合评价的重要参考。[4]成长档案袋是指用以表示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。[5]《指导纲要》中指出，在活动过程中，教师要指导学生遴选活动内容，做好事实材料及其他资料的汇总和编排，形成每个学生的综合实践活动袋。成长档案袋的使用及评价应按照如下步骤：

首先，确定档案袋里应该放入什么内容。成长档案袋里的内容要具有真实性和丰富性，要能够客观反映学生的学习和进步。一般而言，成长档案袋里应包括以下几类内容：a.学生个人简介；b.平时作业及成果；c.重要活动记录；d.教师、家长、同伴以及学生自己的评价和反馈。在课程结束后，档案袋的内容能够反映学生的学习过程和进步情况。同时，档案袋里的反馈和建议有利于为学生的进一步学习和发展指明方向。

其次，确定档案袋里的内容谁来放。对档案袋里具体内容，主要由学生自己来确定。在制作过程，教师可以提供适当的指导，比如建议放入自己最满意的作品，记录重要的活动环节等。

最后，确定如何对档案袋进行评价。档案袋的评价一般由学生、教师和家长共同完成。学生对档案袋的内容进行评价，可以看到自己的进步、激发学生的学习兴趣、反思学习方法和学习成效、培养学生的学习自主性和自信心。

3.2.2 评价表

制定评价表为学生自评和同伴互评提供了评价标准。评价表主要包括学习过程和学习结果的评价，主要内容应包括参与活动的态度、合作精神、活动成果、学习能力。对评价表的设计，应该注意以下几点：首先，评价的内容不是越多越好。评价的内容不在多，而是根据培养目标以及本次课的教学目标确定。其次，对学生的评价应尽量避免使用打分制，而是使用“优秀”“良好”“加油”的描述性评价。描述性的评价更凸显“以人为本”的课程理念，不侧重筛选的功能，而是引导学生反思自己的学习状况，对进一步的学习做出努力。最后，并不是每次活动都要求家长或者同伴参与进来，评价主体以及评价内容都应该根据具体课程内容、学生情况制定。

3.3 评价方式的确定

3.3.1 质性评价与量化评价相结合

量化研究是自然科学研究中常用的研究方法，其特点是通常运用数据来解释某个现象或结论。于量化评价，质性评价是主要通过观察、访谈、描述及解释等方式，对真实的教育情境、教育现象进行说明。[6]综合实践活动中，教师可以通过质性评价的方式，如观察、演讲、作品展示、表演等对学生的学习情况进行评价。教师应该正确认识量化评价和质性评价各自的合理之处，恰当地综合运用两种评价方法，有效实现学生评价的功能。

3.3.2 注重过程评价

重视过程是发展性评价的特点之一。综合实践活动课程尤其强调学生在活动过程的参与、体验和表现。因此，综合实践活动课程评价要注意收集课程过程中的信息，对活动过程中的学生表现进行评价。及时找出学生学习过程中存在的困难和不足，为学生学习和活动提供支架，帮助学生找到适合自己的学习方式和实践方式

3.4 评价主体的确定

教育评价的发展主要经历了“测量时代”“描述时代”“判断时代”和 “建构时代”几个阶段。建构时代在评价主体方面主张将与评价有关的利益相关者都纳入评价过程中，形成“多元评价主体”。[7]新课改提出的发展性学生评价，其中一大转变就是评价主体：强调学生参与和互动、自评与他评相结合。评价共同体可由学生本人、教师、同伴和家长组成。多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。综合实践活动课程经常涉及到校外实践，因此档案袋的收集也可以在校外进行。引导家长参与到活动的评价中来，为教师评价和同

伴评价提供新的信息，使学生评价更加合理和科学。