核心素养下的初中历史有效课堂教学

赖炳贵

(福建省龙岩市上杭县南阳中学,福建龙岩 364211)

针对初中阶段历史教学而言，由于学生长期受到传统授课方式的影响，要想在该过程中改变教学方针、提升核心素养，就要在实际历史教学中不断完善教学目标，通过慢慢对学生进行引导，才能使学生更好地融入教学氛围中，从而对历史学科有更深层次的认识并对教材内容有更好的掌握之后，才能促使学生的学习方式和核心素养得到优化和提升。

一、完善授课教学方针，提高学生理解水平

在初中历史教学中，要想使学生在课堂学习中，对授课内容有更高效的理解和掌握，其最重要也是最关键的就是要完善授课方针，只有学生们在教学中能够更好地去接受上课所讲内容，才能在初步水平上使得学生的理解能力有所增强，也正因如此，如何改善和完善教学目标也就变成了教学的第一个目标。

众所周知，在传统初中历史教学中，大多数教师通常会以让学生们死记硬背的授课方式，去提升学生的学科成绩，但是在这样的教学手段下，学生们不仅会对历史学科产生错误认识，也会因为在无休止的死记硬背中对历史产生抵触和反感，这不仅极不利于对学生核心素养的有效培养，同时学生们在该学科的学习中也会产生一定的负面情绪。因此，为避免在接下来的教学过程中出现上述教学纰漏，首先教师要做到的就是明白学生学习历史的主要目的，要知道初中阶段开设历史这门学科，并不只是单纯地去提高学生的卷面成绩，而其最重要的就是要让学生们在学习历史事件和历史文化的过程中，能感受到历史文化的魅力所在，同时在学习完一节内容或历史故事之后，能够连贯起来，在心中形成一套知识体系，从而学生们在潜移默化中也能体会到历史学科的乐趣所在，并间接性地促使学生历史核心素养的有效提升，所以在授课教学上，教师就要明确教学方针，通过对该阶段学生理解能力和实际水平的掌握和了解，在课堂上通过构建知识框架的方式，使学生在学习过程中可以形成一幅知识思维导图，从而使学生在该过程中可以对教材内容有更好的了解。

例如，当教师在对七年级上册第二课“原始农耕生活”进行教学讲解时，授课前教师可以在黑板上画出一个知识框架，先将原始农耕生活分成河姆渡人、半坡人和氏族三个板块进行讲解。首先教师在引导学生对河姆渡人、半坡人的这两个板块进行探索和学习时，可以将其分成时间、地点、房屋建设、种植作物、使用器具和瓷器这六部分进行探索，从而使学生在学习过程中有明确的学习目标，从而在教师的引导下使学生们对这两个板块的重点知识有所掌握，然后教师再引导学生对氏族这一板块的分类特点、生产生活性质、消费模式这三部分进行学习，从而使学生们在教师的引导学习下对氏族的重点内容也有更深入的了解和学习，最终使学生在学习和日后复习过程中都能对该节内容有一个基本的知识框架。

二、创设问题情境教学，激发学生探索能力

在初中历史教学中，学生们只有抱着积极的心态对教材内容进行学习和探索，才能更好地提高历史教学有效性，同时学生们在自主学习中也更有助于学生历史教学核心素养的有效提升。因此出于这一考虑，教师在日常教学中就可以根据学生的历史学习基本情况，通过问题情境教学的授课模式，让学生们在探索和思考中对教材内容中的重点知识有更深刻的了解和反馈。

在该阶段历史教学中，部分教师会因为要赶课程进度，所以在对教材内容进行授课教学时，通常会采用较为死板的授课模式，在课上只靠教师上边讲、学生下面听的模式进行授课教学，这不仅无法激发学生的上课积极性，还会因为授课模式的影响，使学生觉得历史学习枯燥无味，从而使大部分学生对历史学习出现不感兴趣的现象。因此，针对这一问题，教师在授课过程中就可以采用创设问题情境的模式展开教学，在教学中，当教师以教材为例，对教材的某节内容提出疑问时，就可以让学生们通过对所提问题进行探索的方式，去解决课堂质疑，从而也使学生们在自主探索学习中，对教材内容有更深刻的了解和掌握，在问题情境教学中，不仅能激发学生的学习积极性，也有助于学生探索能力的有效提高，不光能让学生们从传统教学中的“学会”转化为在自主学习中的“会学”，也更有助于学生自身学科核心素养的有效提升，进而促使学生的学习方式以及教师教学水平的不断提高。

例如，当教师在对八年级上册第一课“鸦片战争”这节内容进行授课教学时，首先教师在对该节内容进行授课讲解之前，教师可以先向学生们提出“鸦片战争”的发生时间、主要人物和所发事件这三点疑问，然后组织学生通过自主探索的形式，围绕教材内容用自己的表达方式，对这三个问题进行解释和探讨，学生们在小组合作和自主学习中，通过探索总结从而就能得出：在“鸦片战争”中，其发生时间是在1939年6月，而参与这场战争的主要人物是林则徐，其发生的主要背景是当时特别强大的资本主义国家英国为了打开中国市场，在我国卖鸦片，并从中谋利，而林则徐为了保障我国人民的利益，于是在广州虎门将缴获的鸦片全数尽毁的故事。学生们在探索中，不仅对本节内容在探索中有了更全面的了解，同时在探索中也有助于学生们对本节内容的理解和掌握以及自身爱国主义情怀的产生，从而促使教学目标的有效达成。

三、注重明确教学主体，提高学生的学习有效性

在初中历史教学中，要想提高学生们的课堂学习有效性，并使学习效率和学科素养有所提升，在教学中最应该注意的就是教学方法和教学深度讲解。教师在授课中只有提高学生的学习有效性，才能更直地促使学生自身学习水平的不断提高和有效。因此，考虑到这一问题，教师在授课中如何制订教学目标就是需要探索的第一步.

首先，教学目标的制订一定要结合班级成员的实际学习状况，制订出恰当的教学方针，然后再从学生的历史知识功底、理解能力等多个层次出发，最终制订出适合学生的学习目标

其次,在授课中的教学方法则是需要探索的第二步，因为班级成员中学生们在对知识的理解能力、探索能力和掌握能力上都是有一定差异的，所以教师在授课中为使学生可以有齐头并进的发展，使自身的历史掌握水平在整体上都能有所提升，教师在教学中就要由简到难地将知识内容进行拓展延伸，这样才更有助于学生历史学习水平在整体上得到有效提升。

最后，教师在授课中所规划的教学主体则是第三步，众所周知，学习过程中的主要角色就是学生，而且教学效率也是由学生的学习效率去决定的，所以教师在授课中更应以学生为教学主体去历史教学的有效性。

因此，在该过程中要想提高学生的学习有效性，并使学生的学科素养有所提升，就需要从制订教学目标、完善教学方法、制订教学规划三方面去着手，只有根据班级成员对知识的实际应用和掌握情况展开教学做到对症下药，才能够让学生在学习方式变化较小的情况下，让自身的历史知识功底和掌握程度得到稳步提升，因此，在历史教学中教师从实际出发制订出适合学生的教学规划，这样不仅能让学生们在学习过程中学得更加得心应手，同时在该过程中也有助于班级整体成员历史知识学习效率的有效提升。

例如，当教师在对八年级下册第十三课“香港和澳门的回归”这节内容进行授课教学时，部分学生对之前所学的与香港、澳门相关的历史知识没有过多印象，所以为了保证学生历史功底的统一，首先教师要对香港、澳门分别是在何时、在怎样的情况下，通过签订了什么条约才使本国国土割据给了其他的国家，进行一个简略的历史回顾，以故事叙述或者多媒体纪录片放映的形式展现给大家，学生们在教师的历史知识回忆引导，通过分析和总结从而对1842年在签署的《南京条约》中香港岛的流失，以及1887年在签署的《中葡会议协定草案》中澳门被侵占有所了解，然后在教师慢慢地引导过程中再让学生对本节内容展开学习，让学生们意识到香港、澳门回归历程的艰辛，以及政府和全国人民的努力，从而使学生们在对本节内容学习中产生爱国意识，并对本节知识的内容有更深刻的理解。同时在这一教学过程中，不仅能突出学生作为教学主体的教学特征，同时在这一过程中也有助于学生知识理解能力的完善和提升，从而进一步促使学生学科素养和知识掌握水平的提高。

此外，教师可以运用任务教学法，充分利用课后习题，增加课后习题的练习和提问。通过课后习题的练习，可以有效培养学生的复述能力。鼓励并引导学生做课后习题，帮助学生掌握良好的学习方法。教师应鼓励引导学生做题，引导学生一步一步养成做题的良好习惯。在学生刚开始做课后习题时，教师可以明确重点和任务，让学生确定习题内容，而不是在慌乱中无从下手。在课堂上，教师多多提问课后习题，以此培养学生的复述能力。同时，提问的课后习题要照顾不同水平的学生，帮助优等生更好地提高复述能力，帮助差等生树立信心。在新课标的改革与引导下，教师要深入思考教学模式，提高历史课堂的有效性，不仅有利于学生更好地学习，还能够落实历史要素。

四、制订多元教学方针，提高学生学习兴趣

在初中历史教学中，为保证学生历史学习过程中的有效性和积极性，教师在授课中可以通过多元化的教学模式进行教学，用多样化的教学手段，不仅能激发学生的学习兴趣，同时在趣味教学中，也能使学生对历史学科有更直观、更形象的了解。因此，出于这一考虑，教师在授课中可以借助多媒体教学模式，当对某一历史事件进行讲解时，通过让学生们观看相应视频或者图片的方式，使学生对教材内容有更好深刻了解和体会，同时学生们结合之前观看的内容再对教材内容进行学习，也更有助于学生对历史知识的理解。

与此同时，在授课过程中，教师还可以组织学生们进行小组合作教学，通过不同学生对同一历史事件的讨论，也能在一定程度上提高自身的理解水平，这样的教学手段不仅摆脱了传统教学中单一且枯燥的教学方式，同时在多元教学方针的施展过程中，也更有助于学生学科素养水平的有效提升，除此之外，无论是在哪种教学模式的开展中，都应将教材内容作为教学的主体目标，之后再参照教材内容去开展多元化教学，这不光能提高学生整体的学习效率，也有利于提高教学效率，达成教学目标。

例如，当教师在对八年级下册第二十二课“抗日战争的胜利”这节内容进行教学时，为使学生可以更好、更深刻地感受到抗日战争爆发前人民遭受的悲剧以及抗日战争胜利的喜悦，首先教师可以借助多媒体视频纪录片播放的形式，让学生们在观看中，对日本军队的残暴以及人民的无助有更深刻的感触。观看视频后，教师再将学生们引导到教材内容学习中去，从而使学生在特定的学习环境中，对1945年9月3日抗日战争胜利的艰辛，我国烈士前辈所体现出的中国精神，以及自身的民族信仰和勿忘国耻牢记使命的精神有更深刻的体会和认知，进而使学生们除了对本节教材内容有所掌握之外，对伟大的民族精神和爱国意识也有更深的体会。

五、结束语

在核心素养下，要想促使初中历史课堂教学的有效提升，就要从完善授课教学方针、创设问题情境教学、明确教学主体、制订多元教学方针等多个方面出发，找准教学突破点，通过制订适合学生的教学策略，从而促使学生历史学习水平、学科素养水平的有效提升。