信息化视域下技工院校英语口语教学困境及优化策略

蒋志燕

（常州航空技工学校，江苏常州 213000）

从技工院校人才培养目标与模式来看，技工院校主要是以培养技能型、职业型人才为主，帮助学生实现就业，因此，英语学科作为一门传统的基础学科，也主要为学生的就业服务[1]。而口语教学受重视程度较低，加之我国长期以来英语教学多出现“聋哑英语”的现象，不利于培养学生的综合能力，阻碍了学生的就业。而信息技术在与技工院校英语口语教学的融合中，有效提升了口语教学质量与水平，加快了英语教学的新改革。

一、信息化视域下技工院校英语口语教学困境分析

（一）信息化填鸭式教学，异化了信息化口语教学

教师对信息化口语教学认知不足。口语化教学应体现学生的主体地位，真正以调动学生的自主性、积极性、参与性为主，学生们才能全身心投入口语训练中并提升自身的口语能力。然而，由于教师对英语口语教学与信息化教学能力的融合认知不清，往往也会形成传统教学模式下的填鸭式教学形式。大量信息充斥在口语训练中，由于部分学生在理解上有困难，往往也很难进行思考、分析、交流与讨论。而学生英语口语能力的提升，则需要在相应的学习环境、学习者与认知行为三个主要要素的互动下进行，才能真正培养学生的英语口语能力。填鸭式的信息化教学异化了英语口语训练。学生之间、师生之间缺少互动，学生口语能力很难得到提升[2]。

（二）信息化教学资源不足，教师利用能力明显高于学生

尽管当前微课、慕课、各种英语口语学习软件等较多，但是，这些开放性的教学资源，往往缺少统一的规划与管理，造成英语资源零散、杂乱不成体系。虽然很多教师可以根据教学内容选择一些辅助性的教学资源，开展口语教学。然而，由于网络化信息资源较多，有时候也很难为英语口语教学提供稳定的资源来源与支撑。而且，一般来说，很多教师将英语口语的信息化资源归咎于图片、文本等教学辅助性资源上，而相应的专业性视频、音频的教学则较少，这对口语教学质量与水平的提升产生的作用微乎其微。除此之外，在对信息化资源的利用上，我们可以明显感受到教师对信息化资源的利用程度与能力明显高于学生。在课下，学生们不知道怎么学、怎么利用，在一定程度上造成了资源的浪费。

（三）教学观念滞后，教学方法不得当

从当前企业与社会对人才的需求来看，他们往往更考验学生的综合能力，特别是较高的英语口语能力给学生的就业增色不少。但是，从当前技工院校学生的英语学习与口语表达现状来看，学生的学习效果并不理想。口语教学的真正目的在于培养学生的英语日常交流能力，更强调学生对英语知识的运用。然而，在教学中绝大部分教师将口语教学等同于英语教学的附属，认为其是可有可无的部分[3]。在这样的教学观念下，口语教学也无法真正起到培养学生英语学以致用能力的作用。此外，部分教师在开展英语口语教学时，采取的教学方法不当也是影响口语教学效果的重要原因。口语训练主要是以表达为主，如果教师所选择的教学模式、教学活动、教学内容等没有与表达这一主题相契合，学生的英语口语能力也很难得到真正提升。

（四）学生口语学习积极性不高，口语教学不容乐观

学生对口语学习积极性不高，主要体现在很多学生们在步入技工院校学习时，他们在潜意识里认为，专业学习与取得学历是最重要的。因此，往往不愿在英语口语学习上下功夫，这也是长期以来造成英语难开口现象的重要原因。甚至，很多学生没有产生对英语学习的兴趣，不管是错误的教学观念、人才培养观念、还是学生自身的因素，凡此种种，技工院校学生英语口语教学现状不容乐观。

二、信息化视域下技工院校英语口语教学具体策略

当前，信息技术已逐渐渗透到人们学习和生活的方方面面。对此，在技工院校英语口语教学中，我们也要积极探索信息技术与英语口语教学的融合点，创新英语口语教学新模式，真正为学生口语表达能力的培养与发展提供帮助。

（一）借助信息化口语教学资源，纠正口语发音

显而易见，在英语口语教学中，标准的发音是其中的一项重要内容。部分教师在口语教学中往往带有自身口音，虽然教师们意识到了这一问题，并尝试努力改正。但是，口音的形成是日积月累且长期性的，因此改变口音往往需要很长时间。但是教师的口语发音对学生英语口语的学习有很重要的影响，而很多技工院校的学生，他们有时也很难分辨教师的口音，以至于掌握了错误的英语发音。面对这一情况，我们可以通过信息化口语教学资源，在丰富口语教学内容时，展示正确的英语发音。

数字化信息资源，如微课等，这些内容为英语口语教学提供了重要的资源支撑。同时，其专业的英语口语发音也解决了师生口语发音的问题。对此，我们可以借助这些教学资源，开展英语口语教学。无论是在单词的认读，还是课文对话、情景交流等环节中，我们都可以用音频、视频等内容取代教师的部分教学环节。

从这一层面考虑，我们要立足教学内容，寻找相契合的口语教学资源。由于教材中很多对话部分是学生口语训练的重要内容之一。我们在开展口语训练时，可以以教材中的对话为范本，让学生在掌握理解基本句式与主题内容的基础上，辅以数字化教学音频，纠正学生的发音，如果学生出现发音错误，在单词认读上出现问题时，我们可以播放相关音频，让学生跟读，及时纠正。在对待单词与音标的教学中，信息化口语教学资源也可以助学生一臂之力。而且，我们在正式教学前，可以利用课前的5 到10 分钟，利用音频作为课前导入，先让学生跟读本节课的重要单词、短语等，为学生后续的口语学习奠定基础。

（二）利用信息技术营造口语学习氛围，培养学生英语语感

影响学生口语学习的另一个关键性因素在于，英语口语的学习环境，这也是学生加深对语言熟悉度的重要方式。良好的口语学习环境也是培养学生语言表达能力，提升语言熟悉度的有效方式。从当前英语教材出发，我们可以看到各单元教学内容往往与学生的现实生活紧密相连，而这也是我们利用教学内容创设语言情景的关键性因素。

除此之外，我们还可以联系学生的生活实际，进行教学情景的创设。不管是依据教材创设教学情境，还是从学生的生活实际构建生活情景，都可以借助信息技术这一手段，以图片、视频、音频等的辅助性资源，加强语言学习环境的代入感，提升学生的参与度，更好地培养他们的口语交流热情与学习兴趣。对此，我们也可以让学生在小组合作中完成情景对话，切实提升他们的口语能力。

例如，我们可以在课程教学过程中为学生创设在超市的购物情景，并让学生们分小组，演绎整个购物流程。在长期的训练过程中，学生们也能逐渐掌握一些口语交流技巧。这对培养学生的英语语感，提高他们用英语对话交流的信心与兴趣也有大有裨益。

（三）通过信息技术构建交流反馈平台，完成个性化口语指导

在口语教学中，我们不能仅仅局限于课堂教学这一有限的空间内，切实提高学生的英语口语能力，我们也要注意课后学生的口语训练情况，这关系到学生口语能力的及时巩固与提高。以往在传统教学模式中，课后训练很难保证。由于该部分练习往往需要学生具备一定的自主性，在课后完成。但是由于缺乏良好的监督体系与方法，仅靠学生的自主性与自觉性完成该部分学习训练往往很难。但是在信息技术的介入下，我们可以构建相应的交流反馈平台，弥补口语教学训练这一短板。通过信息化教学平台的构建，教师可以完成与学生的课前交流，并督促他们认真完成口语作业，还可以根据学生的反馈情况及时进行指导，满足学生的个性化口语学习需求。

例如，在QQ、微信等的使用中，我们可以随时随地联系学生，督促他们的作业完成情况，还可以在QQ群、微信群中，对那些英语口语学习有困难的学生进行视频对话，帮助他们解决问题，纠正他们的发音与语法错误。而学生在完成对话练习后，教师也可以针对学生们在练习过程中出现的错误进行统计，并在课堂上进行集中讲解。此外，由于群视频有显示人数的功能，教师也可以借此查看学生们的作业完成情况，有效督促他们及时完成口语训练。更为关键的是，在信息化教学平台上，教师可以完成作业的批改与检查，还有部分学生将自己的口语训练拍成视频发给教师，教师在检查完之后，也可以以音频或视频的录制方式，对学生的口语作业进行评判。

对于一些出错较多的学生，我们还可以讲解一些相关的技巧，对症下药，帮助他们提升口语能力。在信息化平台上，口语作业的指导变得顺利、简单。学生的课后作业完成形式也变得多样丰富，有利于提高他们对口语学习的兴趣与自信心，真正帮助他们提升口语能力。

（四）模块化课程设计，提升口语信息化教学联动性

英语模块化课程设计，即以特定语言能力培养目标为基础，将每一个单元作为一个模块，融入阶段性教学计划中，各个模块间既要保持相互独立，又要具备一定的逻辑关系。将这种教学内容设计思路融入口语信息化教学，可提升教学活动的联动性，帮助学生基于整体把握课程内容，并构建关于口语能力发展的知识体系。

例如，教师可通过对英语课程教学内容进行模块化设计，提升学生“听”与“说”的能力，帮助他们将课堂知识迁移到口语应用中。首先，英语课程标准与学生口语能力发展需求是模块化课程设计的重要依据，教师可基于对课程标准与学情的把握，梳理单元教学目标和内容框架。其次，综合考虑本单元内容特征，为口语教学制作信息化教学资源，以便在课堂上为学生构建训练听说能力所需的教学情境。信息化教学资源的素材可来源于网络，但教师要重视对网络资源的二次开发，使其贴合教学需求，能够辅助教师构建特定的英语交流场景。最后，教师基于模块化课程设计开展信息化教学，引导学生在特定语言应用情境中练习对话，以激发学生训练兴趣和英语思维。

（五）自学、质疑，提升信息化教学的高阶思维培养作用

高阶思维的形成与发展，需要以学生的主动学习为基础，学生被动参与课堂教学难以实现对高阶思维的有效发展。信息化教学技术提升了导学策略设计与语言情境构建的便捷性，教师可在信息化的口语教学中引导学生自学、质疑，促进其高阶思维的快速发展。在信息化教学技术所构建的导学策略与语言情境中，学生的发散思维与批判性思维更加容易被激发出来，教师要充分借其引导学生主动发现问题、提出困惑，自主探究其解决方法。

例如，教师可在口语教学中应用电子图片构建对话情境，以提升学生参与对话训练积极性，引导他们对自己的发音、语言组织能力提出疑问，并主动探究改善口语学习问题的具体方法。首先，教师通过电子图片帮助学生理解课文中所涉及的新词汇与语法问题，为其参与对话练习打好知识基础。其次，在学生完成基础知识学习之后，通过电子图片引入对话场景，要求学生根据对话场景设计人物对话。这一环节，教师引导学生开展小组合作学习，在角色分配的基础上，各自为自己所扮演的角色设计对话。组员之间要相互检查句子错误，保证其中无语法问题与时态错误，并培养学生“疑”的意识与批判性思维能力。最后，学生与同桌、前后桌进行角色扮演，在对话实践中练习听力与发音能力。

综上所述，技工院校信息技术方式、资源、教学模式等与英语口语训练的融合，构建了英语口语教学的新形态，对学生口语交际能力、理解能力的培养与提升有很大促进作用。作为教师，我们也要积极探寻信息技术与英语口语教学的新模式，积极审视信息技术这一有效教学方式的优缺点，并在长期的教学中不断总结与反思，真正探索出符合技工院校学生英语口语能力培养与提升的信息化教学新模式，更好地提高学生的英语口语技能，提升人才培养质量，帮助学生找到满意的工作。