互联网+导向的《仓储与库存控制》实践课程教学评价体系构建

兰 颖

（成都银杏酒店管理学院信息工程管理系，四川 成都 611730）

引言

目前，高等教育在互联网+教育的发展中促进了资源共享，教育方法、手段及教育模式等随着教育革新也出现了比较大的变化。基于线上线下混合式教学模式的现代化课堂，物流工程类课程的信息化资源建设在专业发展尤为必要，比如中国大学MOOC、精品课程、微课等。混合式教学模式打破了时空界限，能够满足学生的个性化学习的要求，并且能够有效培养学生的能力与综合素质，受到学生的欢迎以及教育工作者的认可和推广。线上线下混合式教学实践已经成为现代教育信息化变革的重要举措，构建相对应的线上线下混合式教学的评价体系，以便对学生线上线下的学习效果进行全面的考核，同时，也是保障教学质量评价体系规范的必要条件。通过评价效果对教学活动提出改进的建议，并将评价融入到课堂中来，从而保障其教学质量。本文以仓储与库存控制课程为例，构建其课程教学质量评价体系，以提高其教学质量水平及学生的学习效果。

1 线上线下混合式教学评价体系研究现状

实践类课程的教学模式已经不再局限于传统的线下教学，引入了互联网+的元素，教学工作者利用线上线下混合式的教学手段，以实现对学生专业实践能力的培养。目前的我国的混合式教学评价体系的研究虽然也取得了较多成果。张爱辉以管理会计实践课程为例，结合课程的特点，设立了线上课堂考核评价指标体系和线下课堂考核评价指标体系。尹小华，张毅，王晋华通过实践课程将学生设立实验组和参照组，利用课程满意度的问卷调查，来验证混合式教学质量评价体系的可信度，为实践层面提出的新的思路。但是线上线下混合式教学质量评价体系尚处于探索期，发展还不够成熟，对于应用型民办高校的的人才培养的的评价标准针对性不强。

本文针对物流工程专业的学科特性，结合仓储与库存控制实践课程的特点，构建课程的全面考核评价指标体系，以达到人才培养的目的，提高学生的仓储管理的能力，提升教学质量水平。

2 仓储与库存控制课程现状

2.1 仓储与库存控制课程教学现状

仓储与库存控制是物流工程专业的一门必修课程，在应用型本科教育阶段开设。在成都银杏酒店管理学院，仓储与库存控制课程在2020年立项为四川省级本科一流实践类课程。在课程的建设过程中，教师根据课程的专业特质，结合线上线下混合式的教学模式，通过超星网络教学平台和线上课堂的实践要求，逐步建立本课程的信息化资源。基于本校的物流工程专业的人才培养目的是具备从事物流系统设计、决策、管理、运营以及物流工程领域教学和科研等工作的基本能力的复合型应用型人才。教师根据物流工程专业的人才培养目标，结合仓储与库存控制课程的内容及学生的特点，改进本课程的教学模式及课程的质量评价体系，以提高学生的学习的积极性及教学效果，掌握仓储与库存控制的实践内容。

2.2 仓储与库存控制实践课程教学特色

应用型高校人才培养的首要任务是培养应用型人才，物流工程专业实践教学分为课内实践、课外实践、集中性实践。其中课内实践主要是指专业课学时中所包含的实验、实训等。以成都银杏酒店管理学院为例，仓储与库存控制课程为课内实践课程，计3学分，48学时，采用线上线下的管理手段和建设网络平台的信息化资源。本课程在授课过程中，实践教学的内容以人才培养目标为依托，划分为两大部分，其中一部分为实训教学，主要有课程项目实训和实验的训练；另一部分为实践教学，主要有社会调研以及仓储学科竞赛与社会实践的内容。课程的网络教学平台既可以在线上进行作业的提交和话题讨论以及互动交流等活动，又可以在线下进行面对面的指导，参与到项目实践中的操作实务。

但是，在实现混合式教学模式的过程中也存在一些困难，比如，教师在建设仓储与库存控制课程的教学资源的研究与开发上的资源时分散的，并没有形成相应的体系结构。

3 仓储与库存控制课程教学质量评价体系的设计与实践

3.1 仓储与库存控制课程教学评价体系的要求

仓储与库存控制课程的实践教学体系主要围绕人才培养目标，提升学生综合技能为目的开展相关工作，其支撑的相关制度日趋完善。应用型高校结合专业的特点和要求，发布了比较规范的实践课程的管理制度。为了更好的落实其管理措施，实践课程的教学大纲、授课计划表、实训项目的汇总、实训指导书、实训报告的模板等教学资料来跟踪课程的开展情况，并采用中期检查和期末检查教学资料的方式来落实实践课程。

学生作为课程的核心主体，尤其是实践课程，更加强调学生的参与性，因此，对学生的自律能力要求更高。实践课程在应用混合式教学模式过程中，通过设置各类教学资源的工作任务来完成学习内容。但在学习过程中，碎片化的学习时间虽然可以随时完成任务，也使得学习效果达不到预期。因此，通过建立仓储与库存控制的实践课程的QQ群，并在课程学习中融入了竞赛的信息，比如，组织学生参加2022年全国高校智慧物流虚拟仿真大赛（赛道二）的“仓储分拣作业一体化仿真竞赛”一支队伍获得“二等奖”；组织学生参加2022年全国高校智慧物流创业仿真竞赛（赛道一）两支队伍获得“一等奖”。在仓储与库存控制课程的教学评价体系中既要考虑教师的主导角色，还要考虑学生的主体要素，同时，还要考虑实践内容的应用效果、线上与线下的教学质量等因素。

3.2 仓储与库存控制课程教学评价体系设计

为更好地实现仓储与库存控制课程实践教学的目标，应根据课程教学评价体系的要求，来构建多元化的教学考核评价体系，来提升实践课程在人才培养目标过程中的重要性。以成都银杏酒店管理学院为例，该课程采用的考核还涉及到卷面考核之外的其他形式，比如，竞赛参与考核、实训项目考核、实验考核、考勤、线上与线下的学习表现等，通过不同考核形式的结合，对学生的综合素质进行全面考察，从学生的个性发展上进行引导性评价，以培养学生仓储方面的能力。

表1课程综合能力评价指标

教师在课程教学评价中处于引导性的角色，因此在建设相应的教学资源的过程中，要根据课程的专业性和学生的特点来设计课堂教学以及信息化资源，因此在设计教师课堂质量评价过程中采用以下五个指标来对教师的教学质量做出评价，如表2所示。然后再计算相应的加权平均数来进行衡量。

表2教师课程质量评价指标

仓储与库存控制课程是一门实践性较强的学科，因此在进行实践教学过程中，学生的主体性更应该凸显，利用教师和学生两种评价考核指标来提高课堂的实践教学效果。

结语

在互联网+教育背景下，线上线下混合式教学模式的不断探索，网络教学平台的信息化资源不断丰富，实践类课程的教学模式也面临着改革与挑战，在应用新的教学模式下，结合课程的特点和学生的特征，本文构建了仓储与库存控制课程教学评价体系。仓储与库存控制课程在构建教学评价指标体系过程中，需考虑的因素较多，还需不断的进行探索。