高中时政教育课程育人探析

张文业

(肥东县第一中学 安徽合肥 231600)

一、引言

把时政教育作为校本课程来实施，不仅可以服务高考，而且能发挥立德树人功能。如何将时政教育系列化，把高中三年的时政教育做成校本课程，进一步发挥时政教育的育人功效，是值得我们积极探索的。

二、研究的内容

(一)概念的界定

时政教育即时事政治教育，选取实时发生的国内外重大热点时政事件开展教育教学活动。

(二)研究的目标

通过高中三年时政教育的梯度推进，构建若干可借鉴、可操作的时政教育课例。

三、课程设计与实施

(一)课程目标

通过时政教育课程学习，强化学生思想政治学科核心素养。

(二)课程结构和内容

以“一周”为时间单元，依据高中三年学生认知发展规律，将高中时政教育课程设计为时政播报、新闻综述、时事述评三个板块，遵循由易到难的原则，设计不同的内容。

其中时政播报：学习小组从过去一周内发生的国内外重大热点新闻事件中筛选出3～5条，可以是新闻稿的形式，只要符合时政教育的基本要件即可；新闻综述：对过去一周内发生的国内外重大热点同类新闻事件进行整合，或对新闻事件背后的本质进行深度挖掘，或对新闻事件内在逻辑进行解读，突出一个“综”字。同时要求学生给出本次“新闻综述”的3-5个关键词，锤炼学生的批判思维能力；时事述评：分为“讲述”和“评析”两个环节。先由小组中的讲述人“讲述”过去一周发生的重大热点时政，要求：①给讲述的时政话题拟定出恰当的标题；②讲述的时事不应是新闻稿的简单再现，要有自己的理解和评判；③用2～3个关键词对本次话题进行概括，以便更好地引导“评析”。接着，再由小组中的评析人进行“评析”。评析要求：①选择本次讲述中的一个时政材料作为题干，按照高考题的要求，编写一个主观问答题；②运用所学的模块知识中的知识点(原理)对“讲述”的话题进行评析，做到学以致用，将时政教育与课本知识结合起来，在二者的融合中，提升应对高考的能力

(三)课程评价

1.拟定评价标准

时政教育课程评价项目表

2.评价策略

以高中一届三年为例。

(1)高一：利用2次活动课(约1小时)时间，回放10次新闻播报PPT文稿，教师提出要求，让学生在观看中自我感悟、鉴别、反思。感悟时政新闻的内容；鉴别不同组别制作的PPT的优点；反思自己制作的不足，为下一步继续推进新闻播报找到自我完善的切入点。

(2)高二：利用一次活动课时间，首先，回放10次新闻综述中的关键词，通过民主协商，师生共同确定一个时政话题作为小论文撰写的主题；其次，教师要求每位学生围绕确定的主题，撰写一篇800-1000字的政治小论文；再次，请笔者所在的名师工作室成员作为专业评委，通过网络“背靠背”为学生小论文赋分；最后，依据成绩进行设奖，发放证书和纪念品。

(3)高三：利用2次活动课时间，首先，让每组学生再次进行现场述评，政治课代表担任主持人；其次，邀请年级组政治教师作为专业评委，现场为每组选手打分；最后，依据成绩进行设奖，发放证书和纪念品。需要说明的是，在正式评价之前，允许各组对原有的PPT文稿进行修改、完善，目的是推进“时事述评”活动走向更好。

3.评价成效

实践表明，10次一轮后的适时评价，取得了如下成效。

(1)学生重温了时政知识；

(2)学生学会主动汲取他人之长去完善自我，时政教育的推进更加顺畅、规范，质量明显提升；

(3)时政教育的育人功效在潜移默化中得以落实。

(四)课程实施

以2017—2020届的时政教育课例研究为例。

1.2017年9月收集个案资料

(1)往届学生的回顾

从教30余年，邂逅往届毕业的学生，师生在交谈中谈及政治学科教学，往届学生提到最多的是教师的时政专题教学，学生们发光的眼神和兴奋的语句，让笔者印象深刻，也让笔者感受到学生对时政教学的渴望。为此，笔者在学科教学中融入时政教学，经过规划将学科教学和时政教学进行深度整合，将时政教学贯穿于三年学科教学的始终，步入常态化。本课题研究之前，在2014-2017届毕业的文科班教学中，笔者就实施了较为系统的时政教育，收到了较好的效果。

(2)本届学生的现状

从2017年这一届学生的时政教学效果来看，尤其是在新媒体新技术普及的条件下，时政教学的推进更加顺畅，且以过去教师唱主角转变为学生为主体、教师引导的时政教学成为新常态。学生按学号顺序进行组合，以学习小组的方式全员参与，整个时政教学过程由学生自主完成。学生的积极性、主动性高，时政教学的质量和规范性也越来越强。

2.2017年9月初拟定实施方案

时政教育课程标准有要求，学生有需求，高考有呈现，思政学科特点有体现等。这一系列问题的解决要求我们，必须要拿出切实可行的解决办法，让时政教育落地生根，融入日常教学并常态化。为此，我们可以对时政教育的落实做以下安排。

(1)定展示时间：每周第一节思政课的课前5分钟为时政教育时间。

(2)分组和确定人员：以学生学号的末尾相同数字(如：1、11、21、31等)组合为一个时政教育学习小组，按教师提出的要求进行准备，每周轮换一次，依次进行，保证人人参与。

(3)内容设定：按从易到难的要求，高一年级开设“一周时政播报”，高二年级开设“一周新闻综述”，高三年级开设“一周时事述评”。

(4)内容要求：依托报纸、网络等现代传媒，对过去一周内发生的国内外重大热点新闻事件，学习小组共同筛选出3-5条，制作出图文并茂的PPT课件。

(5)展示分享：小组推举代表人作为讲述人上讲台进行展示，与全体学生共同分享。

(6)教师引领：每次学生代表展示后，教师或补充，主要是扩展时政内容、引导评析角度等；或点评，主要是对学生的准备过程、台上的表现和效果进行评价，目的在于激励学生力争做得更好。

3.开始实施

2017-2020届学生开始参与时政教学实践。

四、诊断反思

(一)高一年级的“时政播报”

作为“时事政治教育”的起始年级，“时政播报”可以是新闻稿的再现，只要符合时政教育的基本要件即可，其他方面暂时不做要求。

学生有热情，但缺少经验，对教师的要求和时事材料的取舍还存在明显的不足，这时教师的引导是关键。教师要有耐心，不断和学生一起打磨，一起完善。

(二)高二年级的“新闻综述”

有了前一年打下的基础，特别是文理分科后，教师对文科学生提出更高的能力要求。对同类新闻事件进行整合，或对新闻事件背后的本质进行深度挖掘，或对新闻事件内在逻辑进行解读，突出一个“综”字，同时要求学生给出本次“新闻综述”的3-5个关键词，锤炼学生的批判思维能力。

学生对时政教育难度的加大，开始有点不太适应，更不明白时政教育的根本不是单纯地知晓某个新闻事件，而是知道新闻事件折射出的政治经济学道理和社会发展的客观规律。通过时政教育活动，教师要引领学生去探寻时政教育的真谛，渗透育人功效。

(三)高三年级的“时事述评”

为了与高考要求等高对接，我们将高三年级的时事述评活动分为“讲述”和“评析”两个环节。先由小组中的讲述人“讲述”过去一周发生的重大热点时政。评析要求：①给讲述的时政话题拟定出恰当的标题；②讲述的时事不应是新闻稿的简单再现，要有自己的理解和研判；③用2～3个关键词对本次话题进行概括，以便更好地引导“评析”。接着，再由小组中的评析人进行“评析”，要求：①选择本次讲述中的一个时政材料作为题干，按照高考题的要求，编写一个主观问答题；②运用所学的模块知识中的知识点(原理)对“讲述”的话题进行评析，做到学以致用，将时政教育与课本知识结合起来，在二者的融合中，提升应对高考的能力。

学生通过高二时政教育的转型升级后，进入时事述评较为顺畅，存在的主要问题有：一是如何拟定好一个有价值的主观问答题；二是如何选用模块知识去恰当解读当下发生的新闻事件，做好无缝对接；三是如何自觉将时政教育与备战高考融为一体，把时政教育作为思政政治课程的延伸落到实处。

五、对策思考

(一)时政教育可以充分使用新媒体新技术，凸显思想政治学科的时效性

每周一次课前5分钟的时政教育是在学生的掌声和期待的目光中拉开序幕的，较好地拉近了学生与政治课教学的距离。学生能充分利用新媒体新技术手段，制作出有文字、有图片、有视频的PPT展示时政材料，让政治课教学进一步贴近了学生的生活。在凸显思政课时效性的同时，也解决了实际问题，进而激发学生学习政治课的兴趣，提高教学实效。

(二)时政教育可以和学科教学深度融合，同步推进

每周一次课前5分钟的时政教学展示，依据高一到高三的学生认知能力水平的提高，设计从“时政播报”到“新闻综述”再到“时事述评”的三级梯度，将时政教育与学科教学有机结合起来，做到时政教育与学科教学同步推进。

(三)时政教育可以充分发挥学生的主体作用，在锻炼能力中提升综合素养

每周一次课前5分钟时政教育，是学生自主准备、自我展示的平台。一是锻炼了学生登台发言的胆量；二是展示了学生小组合作学习的成果；三是拓宽了学生的政治生活视野；四是固化了学生运用所学知识分析实际问题的能力。这在发挥学生主体作用的同时，也在潜移默化中提升了学生的学科综合素养，落实了育人功效。

(四)时政教育可以有效建构学生学习共同体，推进自主合作探究的深度学习

每周一次课前5分钟的时政教学，是学生以学习小组的形式，对过去一周发生的重大时政进行梳理，共同协商取舍，互助制作展示PPT，有人讲述，有人评析，既相互合作，又分工明确，学生在自主合作探究中推进深度学习。