主题阅读：初中英语阅读教学的有效形式

仲兆婷

阅读是初中英语教学的重要形式。其中，主题阅读是阅读教学的一种有效形式。所谓主题阅读，是指教师在教学中围绕一个主题，精选素材，发掘课程资源而展开的一种有深度的阅读活动。主题阅读能有效激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，发掘其阅读创造性。在引导学生展开主题阅读时，教师可以从教材单元出发，也可以从学生的生活出发，还可以从学生的活动出发。通过主题阅读，能充分发挥英语学科的育人功能，彰显英语学科的育人价值，并将英语学科的目标、内容等贯穿于学生英语学习的全过程。

一、以教材为中轴，引导学生主题阅读

教材是学生主题阅读的重要载体和媒介，是学生英语主题阅读的重要支撑。在初中英语主题阅读教学中，教师可先以教材作为中轴，引导学生进行主题阅读。以教材为载体，就是要发挥教材的阅读功能，彰显教材的阅读价值。因此，在具体教学中，教师应以学生的英语教材作为定篇、作为例子、作为样本、作为引子等。以教材为中轴，能让学生的主题阅读更有深度。

英语教材作为定篇，要求教师引导学生充分挖掘教材的示范性功能，让学生通过对教材的主题阅读，学习英语的听、说、读、写，同时要求教师引导学生背记单词、语法、语篇等，通过背诵语篇，让学生熟悉教材中的文本内容、文本形式等。将教材作为例子，重点要引导学生学习英语听、说、读、写的相关知识，同时引导学生主动探究英语教材的具体内容；将教材作为样本，重点要引导学生掌握英语的听、说、读、写的方法；将教材作为引子，重点要引导学生去探究英语教材文本与其他学科相关内容以及学生生活实际的链接。因此，以教材为中轴引导学生开展主题阅读，其内容是丰富的，形态是多样的。

例如，在教学译林版英语八年级下册“Unit4 Gulliver in Lilliput”这一内容时，教师不仅要引导学生结合相关的绘本、图画书等进行经典性的英语阅读，而且要引导学生进行经典性阅读的扩展阅读，如可以向学生推荐Snow White，Cinderella，Harry Potter，Robinson Crusoe等项目化阅读文本，通过这种以教材文本为引子的主题群文性的阅读，能有效提升学生的英语阅读力，发展学生的英语阅读素养。

英语阅读不能让一些非英语的内容过度融入其中，也不能成为一种教材阅读，那样会窄化、浅化学生的阅读。教师要以教材为本，以教材为基础，对教材文本阅读、学习内容进行适度的拓展、延伸。此外，教师还要站在课程的高度实施英语文本阅读。只有这样，才能让阅读成为学生英语学习的重要抓手。

二、以生活为依托，引导学生主题阅读

生活是学生英语阅读的源头活水。以生活为依托引导学生开展英语阅读，既要理解语篇的字面含义，又要把握语篇的深层意义，更要理解语篇的言外之意、弦外之音，从而理解英语文本的表达意图、深层情感、思想内涵和文化价值。以生活为依托，引导学生的主题阅读，要彰显生活的意蕴、意趣。

生活化的英语阅读，让英语更贴合学生的生活实际。在英语教学中，教师要通过生活化的英语阅读，培养学生的生活英语意识，提升学生的生活英语表达能力，发展其生活英语素养。

例如，在教学译林版英语七年级上册Unit5的Reading板块的内容时，教师不仅可以联系教材的相关内容，对其进行拓展和延伸，引导学生学习相关的西方节日方面的知识，还可以引导学生联系生活化的内容，如中国的传统节日等，带领学生对比中西方的节日文化，从而让学生的主题阅读有内容、有脉络、有方向，尤其是要引导学生比较西方圣诞节与中国春节的文化差异。在阅读的感知、分析、对比、体验之中，学生才能深刻理解、把握中西方文化的差异。通过生活化的主题阅读，能增强学生对文化的认同，从而引导学生在阅读的过程中逐渐达成一种视域融合，形成一种共识。

引导学生进行生活化的主题阅读，要求教师在初中英语教学中，要树立一种“大英语观”“大阅读观”。只有这样，学生的英语主题阅读才能冲破课堂的限制、教材的范围，走向广阔的生活世界。生活是学生英语主题阅读的重要组成部分，是学生英语主题阅读的根基，联系学生的生活、关照学生的生活，是学生英语主题阅读的应有之义、应然之举。

三、以活动为抓手，引导学生主题阅读

活动是学生主题阅读的重要抓手。在初中英语主题阅读教学中，教师不应机械地、盲目地引导学生阅读，而要让学生的阅读具有一种预设性与生成性、开放性与制约性。以活动为抓手，能有效引导学生开展主题阅读。活动是启迪学生智慧的开端，也是学生经验建构的主要方式。引导学生进行主题阅读，提升学生的阅读效能，就应让学生在活动中阅读，从而让学生的阅读具有一种创生性。

在初中英语教学中，教师引导学生的英语阅读应基于文本，以活动为依托，让学生去发掘文本的意义，体会英语语篇作者表达的意图。换言之，教师不仅要深化学生的英语认知，更要激发学生的英语学习元认知。因此，教师要以活动为抓手，引导学生的主题阅读，让主题阅读既具有预设性，又具有生成性。在活动之中，学生随时都会遇到美丽的风景，这些风景会成为学生英语主题阅读重要的课程资源和素材。

例如，在教学译林版英语八年级上册“Unit8 Natural disasters”的Reading板块的内容时，教师先引导学生阅读课文，然后让学生讲述作者在地震前后的心理、行为等方面的变化。在故事讲述的基础上，教师可引导学生对话、互动、交流，让学生了解自然灾害，并且渗透、融入面对灾害时的一些应对方法，引导学生乐观地面对自然灾害。在这个过程中，学生不仅仅研讨了地震灾害，而且拓展了解了海啸、台风、疫情、蝗灾等诸多自然灾害。不仅如此，学生的英语研讨还延伸、拓展到人为的一些灾害、灾难，如战争、交通事故、暴乱等。这些在研讨活动中触及的内容，同样是学生英语阅读学习的重要内容。通过对诸多灾难性内容的研讨，让学生的阅读更加主题化。在一个大主题之下包含很多小主题，在研讨过程中，一方面能深化学生对灾难的感知、理解，让学生掌握一些应对灾难的方法，另一方面也对学生进行了安全教育、生命教育、生活教育等。

主题阅读为学生提供了一个广阔的空间，扩大了学生的阅读视野，拓宽了学生的英语思维，催生了学生的英语想象。在英语主题阅读中，教师要充分激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读积极性，让学生从传统的被动阅读转向主动阅读，从肤浅阅读转向深度阅读。在主题阅读的过程中，教师要融入渗透一些价值观、方法论，从而让主题阅读发挥应有的效用。

英语主题阅读是提升学生英语阅读能力、发展学生英语核心素养的重要路径。在初中英语教学中，教师要持之以恒地开展主题阅读，通过主题阅读，培养学生的阅读意识，提升学生的阅读能力，优化学生的阅读品质，让阅读成为学生英语学习的重要组成部分，成为学生英语学习的一种常态。此外，主题阅读应贯穿于学生英语学习的始终，应嵌入学生的英语生活之中，通过主题阅读，不断地放大英语学科的育人功能，落实英语学科立德树人的根本性目标。