基于行知“生活教育”理念，提升学生音乐“核心素养”

陈珺

音乐学科内容源于生活、服务于生活。生活化的音乐理念是音乐学科的基本理念。陶行知先生说：“生活即教育。”在小学音乐教学中，秉持陶行知先生的“生活教育”理念，有助于提升学生的音乐素养。作为教师，可以采用生活化的教学内容、生活化的教学方式、生活化的教学反馈评价与展示，促进学生音乐的生活化认知，陶冶学生音乐的生活化情感，引领学生音乐的生活化行为。

一、发掘“生活化因子”，丰富学生生活化学习内容

学生生活化的音乐学习成效和能效等，首先取决于学生生活化的学习内容。从某种意义上说，音乐学什么比怎样学更为重要。传统的音乐教学模式，往往是教师照本宣科，学生的音乐学习按部就班，这样的一种音乐学习，缺乏一种生气。对此，教师应充分发掘音乐教材和音乐课程中的生活化因子，对音乐学习内容进行生活化加工，让学生学习丰富的生活化内容，能激发学生的音乐学习兴趣，调动学生的音乐学习积极性，发掘学生音乐学习的创造性。

例如，在教学苏少版六年级下册《牧歌》一课时，为了丰富学生的生活化学习，笔者借助多媒体课件，充分发掘教材以及课程中的相关生活化因子，给学生创设了视听化一体的情境，包括“茫茫的草原”“成群的牛羊”“蓝蓝的天空”“马背上欢唱的牧民”等。这种丰富的生活化感知，能让学生的音乐学习产生一种通感。在此基础上，引导学生学习牧歌的特性，体验蒙古族的风土人情。如此，学生就能全身心地投入到音乐学习中。不仅如此，学生还会结合声色光影的生活化情境，畅谈对歌曲的认识。在音乐教学中，教师要根据学生的生活化经验、具体化学情等，对音乐课程与教学进行生活化的加工、改造，从而帮助学生突破音乐理解的障碍，获得对音乐作品的深层次理解。

生活是学生音乐学习的源头活水。音乐的外延与生活的外延相等。在生活中，音乐无处不在。在音乐中，我们也能处处捕捉到生活的因子。作为教师，必须要用一种“生活化的眼光”“生活化的大脑”来理解音乐课程与教材中的内容，并对内容进行生活化的改造。如此，学生的音乐学习就会充满着“生活味”“创造味”，学生就能在生活化的音乐学习中发展自我的音乐素养。

二、开展“生活化活动”，丰富学生生活化学习形式

“生活化的活动”是音乐生活化教学的又一个重要方面。从某种意义上说，生活化的音乐学习内容解决的是学生“学什么”的问题，而生活化的活动解决的就是学生“怎样学”的问题。传统的音乐学习活动，往往就是以学生的“听”“唱”等为主。学生的音乐学习形式单一，导致学生的音乐学习兴趣严重缺失。好的音乐学习，应当充分调动学生的多种感官，让学生的多种感官多维参与，让学生的多种感官协同活动。这样的一种生活化的活动，能让学生在音乐学习中感受到一种生命的解放和舒展。

例如，教师在音乐教学中，将学生当下熟悉的一些流行音乐引入课堂之中，促进学生的生活化音乐学习。对于流行音乐，学生是比较熟悉的，而流行音乐，其形式也是多样化的。如，在教学苏少版四年级上册《铃儿响叮当》一课时，教师为了活跃学生的音乐生活化学习氛围，和学生进行了生活化的对话，激活学生的生活化经验。首先让学生说一说自己最喜欢的乐曲。在此基础上，教师为学生呈现了《铃儿响叮当》的背景资料，激发学生的音乐学习欲望，让学生认识到这些音乐都属于流行音乐，进而拉近学生与所学歌曲的心理距离。在此基础上，引导学生学习歌曲。并鼓励学生对歌曲进行改编、创编，从而激发学生的生活化创新兴趣。在改编、创编的基础上，让学生彼此之间进行互动、交流，对比各自的改编、创编成果，从而进一步提升学生的音乐学习力，发展学生的音乐核心素养。

生活能给学生的音乐学习提供诸多的灵感，能使学生生成诸多的音乐学习智慧，能为学生的音乐自主创编提供条件。开展音乐学习的生活化活动，能丰富学生生活化的音乐学习形式。教师要以学生的改编、创编为基础，进一步深化学生的音乐认知，让学生在多样化的音乐实践活动中，能真正地释放自己的情绪，为原本单调的音乐课堂增添更多的生动的气息。

三、进行“生活化展示”，丰富学生生活化学习反馈

“生活化”的音乐教学，不仅要丰富内容、形式，更要丰富学生的展示，丰富学生的学习反馈、评价等。传统的音乐学习，往往忽视了展示这一环节。其结果是教师发掘不了学生音乐学习中的一些“闪光点”“亮点”，也对学生的音乐学习中的相关错误“视而不见”。学生的音乐学习展示要追求一种精彩。作为教师，要为学生打造音乐展示的平台，赋予学生音乐展示的权利，让学生敢于展示、善于展示、乐于展示，让音乐展示成为学生生活化音乐学习的表征与确证。

开展学生音乐学习的“生活化展示”，要突出学生的自主性和能动性。学生的音乐学习内容不同、形式不同，展示的方式就不同。从某种意义上说，学生的音乐生活化展示，就是要让学生的音乐生活化学习置于“公众眼光”之下，接受“公众审视”“公众欣赏”“公众质疑”“公众批判”等。

例如，在教学苏少版六年级上册《来和我划船》一课时，教师让学生以小组为单位，进行学习的生活化展示。有小组学生以轮唱的形式进行展示，有小组用轮唱加上一些声势律动的动作的相互配合来展示，还有小组制作了形象直观的PPT课件作为背景，在此基础上进行轮唱；还有小组在轮唱的过程中加入了一些打击乐器，从而让整个乐曲歌唱更富有节奏感；还有学生在群体展示之前，用旁白的形式讲述了歌曲的来源、背景等，让观赏者能了解水上城市威尼斯，等等。通过生活化的展示，不仅让学生深刻理解了歌曲的内涵，而且让学生的音乐表现力得到了有效的发展。在音乐的生活化展示中，学生立体性地建构了、丰富了音乐的基本活动的感性经验。

生活化的音乐展示，应当突出生活味，同时也应当凸显音乐味。生活化的音乐不仅仅是听觉的艺术，更是视觉的、动觉的艺术。作为教师，要积极地寻求与学生的生活相匹配、相接近、相融通的一些方式，引导、促进学生的生活化音乐学习。要让学生的音乐问题生活化，让学生的生活经验音乐化。如此，就能让生活与学生的音乐学习无缝对接、无痕融合、无间融通。生活化的音乐学习感受与体验，是新课程背景下音乐教学的内在要求和当然目标。

生活化的音乐学习能有效地提升学生的音乐学习力，发展学生的音乐“核心素养”。如何展开生活化的音乐学习，是摆在教师面前的一个现实的、有意义和价值的课题。正如人民教育家陶行知所说，“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育”。对于学生来说，有什么样的音乐生活，就会有什么样的音乐学习。生活促进学生的音乐学习，音乐学习又反哺学生的生活、美化学生的生活。生活化的音乐学习，让学生的生活更美好。