问题引领式教学在小学数学教学中的应用

黄庆松

问题引领式教学是以学生的真实问题为切入点，在师生的共同探究过程中有针对性地解决问题，同时在教师的进一步引导中提升学生的思维深度，引发学生深入思考，从而使学生的数学素养不断得到提升。

一、当前小学数学教学存在的问题

首先，当前许多学生在数学课堂学习中仍处在一个被动的地位，他们只能单一地回应教师提出的问题，缺乏自主思考的能力，导致小学数学课堂缺乏活力；其次，一些教師提出的引导性问题与学生实际生活缺乏联系，问题情境真实性不足，使得学生难以在问题情境中产生真实体验，也就无法进行深度思考；最后，很多教师在设置引导性问题时，问题之间的关联性不强，这在一定程度上会令学生的思维产生断层，学生也就难以理解数学知识。笔者认为，只有当问题环环相扣，学生在解答问题中，通过真实、有逻辑性的思考，数学思维才能在循序渐进中得到进一步培养。

二、问题引领式教学在小学数学教学中的重要意义

首先，问题引领式教学可以全面提升数学课堂教学的趣味性，它能改变传统的被动式、填鸭式的教学方式，真正发挥学生的主观能动性，激发学生的创新能力。教师在教学中创设适合学生思维能力发展的问题情境，激发学生的求知欲，在探究过程中不断引导学生，使学生感受到数学的乐趣，从而提高学生的课堂参与度，使他们更深入地思考数学问题。其次，问题引领式教学可以与其他教学方式有机融合，更好地服务于课堂教学。最后，问题引领式教学还可以最大限度地提升学生解决数学问题的灵活性。在教学过程中，一个个带有趣味性并环环相扣的问题能使学生在循序渐进中由浅入深地学习，进而在长期的探索实践中养成多方面、多角度思考问题的习惯，提出多种不同的问题解决策略。

三、问题引领式教学在小学数学教学中的创新应用策略

1. 依据课程标准，梳理单元教学目标

课程标准是教师教学的大方向，一切教学活动的顺利开展都离不开课程标准的指导。所以，在进行问题引领式教学的实践过程中，教师首先必须严格执行课程标准，自觉地梳理、归纳、总结教学目标，根据教学经验设计单元教学的具体方案。教师只有将课程标准作为依据，才能在教学的过程中切实抓住各个单元的教学核心，更好地开展单元教学。

例如，在人教版三年级上册数学《长方形与正方形》的问题引领式教学过程中，教师应该首先根据课程标准，梳理、归纳单元教学目标，即：认识长方形与正方形，并探索发现其周长计算公式，然后通过“认识四边形”“认识四边形中的长方形与正方形”“认识周长”“探索发现长方形与正方形的周长及其计算公式”与“长方形与正方形周长的实际应用”这五个学习任务来逐步推进教学。在此之后，教师再根据各个学习任务进行问题设计，引导学生在单元教学目标划定的范围之内提出问题并进行探究，最终达成单元教学目标。

2. 尊重学生主体，创设情境引发思考

在当前的小学数学课堂教学中，学生被动获取知识的情况已经得到了改善，但有些学生对于问题的思考与解答如同盲人摸象，只能看到局部，没法与其他知识相结合，从不同的角度深入思考问题，思维模式碎片化。要想改变这一现状，就需要教师始终坚持以学生为主体，在问题引领式教学中不断为学生创设真实情境，使学生获得真实体验与感受，进而联系生活全面思考。

例如，在人教版二年级上册数学《观察物体（一）》的教学中，教师就可以将学生喜闻乐见的玩具或体块模型等带到课堂中，让学生从各个角度进行观察，并将自己的观察画在纸上，再交换作品进一步观察。教师也可以在教学中加入游戏情景，将作品打乱后分发，让学生根据手中画作对比进行实物观察。只有在真实的情境中教学，学生才能拥有真实体验，才会有所思考，产生疑问。

3. 激发学习兴趣，引导学生共同探究

问题是数学课堂教学的“心脏”，每一次问题的提出与探究都是一次“心脏”的跳动。教师要想让数学课堂拥有持久的活力，就必须激发学生的学习兴趣，引导学生成为问题的发现者、提出者、探究者与解决者，让学生带着好奇心与探索欲去发现并解决问题。

例如，在教授人教版三年级下册数学《面积》这一单元时，教师可以运用实物情境展示进行教学。教师可先将每个小格面积都为“1”的方格纸分发给各个学习小组，然后组织各学习小组通过利用方格纸，总结归纳长方形面积与长、宽之间的关系。有些学生在此过程中发现了问题：面积相同的长方形的长与宽会有不同的组合方式。基于此，教师可以再次带领学生进行探究，设定长方形面积为72平方厘米，让学生再次利用方格纸总结长方形面积与长、宽之间的关系，验证自己的发现。教师在帮助学生建立初步数形结合思想的同时，也进一步提升了学生的数学思维能力。

4. 加强总结反思，与学生共同进步

总结与反思是教师提高教学质量的有效手段，它能够真实地反映教学质量，提升学生的学习水平。笔者认为，数学学习的关键在于思维能力的培养，教师的教学反思可以提升学生发现问题的能力。

例如，教师在反思中，可向自己提出这样的问题：教学中的情境创设是否贴合学生的实际情况？教学中是否引导学生提出了有探究价值的问题？设置的问题是否激起了学生的好奇心与求知欲？学生小组讨论过程中是否完全发挥了学生的主导作用？教师总结后制成表格，让学生也参与反思，从而实现师生的共同进步。

综上所述，小学数学学习是一段漫长而富有趣味性的旅程，需要学生认真去探索。而教师作为学生学习的领路人，更要勇于实践、敢于创新，及时更新教学观念，学习先进的教学方法，探索出真正适合学生发展的教学方式，为切实提升学生的数学素养找到新的突破路径。

（作者单位：广东省中山市横栏镇横栏小学）

责任编辑：刘 畅