何以“一石”激起“千层浪”

顾雪兰

教师课堂教学开场的导入，如同“一石”投入学生的脑海中，承担着激发学生思维兴趣，引起学生对课堂新知强烈探求欲望的重要功能。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”教学实践证明，学生的积极参与是课堂教学取得实效的关键因素。用凝练高效的方式迅速预热课堂，让学生快速走进当堂教学情境，能对教师的课堂教学起到事半功倍的作用。因此，在教学实践中，我们要充分重视课堂导入活动，全面认识导入法、科学实践导入法、适当选择导入法。

一、导入有法：抓住教育规律，全面认识导入法

导入有法，指的是课堂导入是有一定的规律和原则可循的。把握学生的认知规律和心理特点，了解学生的认知水平和生活经验，是一切导入活动的前提和基础，对审视我们导入活动方式的选择、开展及教学目标的完成有着重要的意义。

1. 导而弗牵，开而弗达，导入以启发为前提

在导入环节，教师应注意引导、启发学生主动参与教学活动，要以学生已有生活经验和已学知识为前提，以故为新，温故而知新，处理好导入内容与新学知识的衔接关系，揭示新旧知识间的内在联系，在旧知识的基础上使学生的新知呈螺旋状上升，得到不断拓展与深化。教师应选择生动、具体、直观的导入方式，引起学生注意，做到“引而不发”，要启迪学生自主发现问题，引发学生认知冲突、思维碰撞，从而进行深度思考。

2. 箭无虚发，导入以目的为指引

导入只是一种手段，手段的实施就是为了目的的达成。教师在设计、选择导入方式时，要时刻清醒地认识到为什么要这样导入以及这样导入可能对学生的学习产生怎样的影响，导入形式和方法的选择，要为教学目标服务，切忌哗众取宠，华而不实。设计导入时还要根据学生的身心特点和心智水平，针对不同学情、不同课型，选择适当的导入方式。

3. 暗度陈仓，导入以功能为基石

“起句当如爆竹，骤响易彻”，导入是课堂教学的开场，其主要功能是课堂预热和调动学生积极思维，安定学生的学习情绪。高明的教师善于借助导入，通过新奇的设计、精彩的语言，先声夺人，让学生的思维兴奋点快速回到课堂，站到思考的起跑线上。良好的导入能在开课伊始，走进学生，亲近学生，在潜移默化中为师生情绪交流、对话铺路搭桥，为师生心理相容创设良好的教学氛围，从而发挥导入环节点亮全局的独特魅力。

4. 就水弯船，导入以互动为依托

教师怎样认识教育活动，怎样定义自己的课堂身份，怎样看待学生的地位，这一系列认知观念成为支配教师教学活动的内在动机。良好的教学，高效的导入必须建立在师生平等对话、交流的基础之上，以学生思维动向为参考，“见风使舵，就水弯船”灵活变通，重视课堂随机生成，重视师生信息互通的动态过程，因势利导，因材施教，让学生在真实、自然的时空里思考、发展。

5. 惜时如金，字字珠玑，导入以高效为切入点

莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”我们要充分认识导入作为“课引”的作用，不可用时过长，喧宾夺主。设计导入内容或方法时，要注意语言的简洁性，活动的可操控性，用最简短的话语，在有限的时间里，迅速而巧妙地拉近教师与学生、旧识与新知、学生与教材之间的距离，使学生在最短的时间内，以最佳的思维状态进入紧密连接的下一阶段课堂教学。

6. 文不按古，匠心独妙，导入以艺术为追求

著名教育学家乌申斯基曾指出，教育是“一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的一种”。教学作为教育的一个基本途径，导入作为教学的有机组成部分，也必然属于一种艺术。导入语是教师启迪学生智慧，开启学生心扉的信息载体。教师的语言修养极大程度上決定着学生在课堂中脑力劳动的效率。导入用语的思想性、生动性、趣味性和启发性直接影响课堂教学的效果及学生学习的兴趣。艺术的导入，一开场就能拨动学生心弦。

二、贵在得法：领悟各法精妙，科学实践导法

教师要在尊重教学规律的基础上，选用合适的方法，将不同的导入方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地运用于具体的教学实践中。将导入贯穿于整个启思、激趣、开课的过程中，这样不但具有实效性、可操性、科学性、艺术性的特点，而且符合学生的身心和认知发展规律，可促进学生的持续健康发展。

1. 问题导入，引生入疑

问题设疑是根据学生充满好奇的心理特点设定的，是指教师在课前导入时，抛出疑问，引起学生的好奇心，促使学生产生迫切的求知兴趣的导入方法。引入新课时，可以故意设置有梯度、有层次、有思考性的问题或障碍，引导学生较快活跃思维，关注课堂。可以针对课题提问，针对新知内容提问，还可以联系学生生活经验提问，创设良好的思考情境，引发学生理性思考。

2. 故事导入，引生入胜

故事导入法是教师将神话、传说、典故、名人轶事等通过生动形象的语言或借助于形体表达传递给学生的导入新课的方式，这是一种轻松愉悦的导入方式。它可以在学生的视听享受中不知不觉导入新课，让学生轻松自然地过渡到课堂学习状态。因此，教师在选择故事时，可以是对本节新授内容的铺垫或补充，也可以是教学内容的提示与延伸。故事的篇幅不宜过长，要注意对学生思维的启发性以及与新课的关联性，讲故事为导入教学服务。例如，笔者在执教《为中华之崛起而读书》一课导入时，给学生简要讲述了周恩来同志的生平事迹和伟大成就，丰富了学生对周恩来生活年代及背景的认知，加深了学生对当时“中华不振”的理解，使周恩来从小立大志，长大成伟人的爱国、杰出、励志的伟岸形象跃然纸上。虽然教材里有关周恩来的三则小故事离学生实际生活年代久远，但是由于故事导入得当，学生依然听得津津有味，课堂氛围良好。

3. 游戏导入，引生入境

学生生性活泼好动，我国著名教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。”将游戏与导入有机地结合在一起，能最大限度地调动学生的主体性，学生通过直观的感受，在新奇、兴奋的情绪体验中积极思考和探索新知识，游戏活动的过程就是学生搭建已有知识与新学知识的桥梁。例如，笔者在教授《永生的眼睛》一课时，采用“盲人摸路”的游戏让学生在参与游戏中体会眼睛对于一个人的重要性和盲人生活的不易，为学生走进文本、了解主人公琳达一家三代为盲人捐献角膜的感人事迹做了铺垫和补充，使得在后续的教学环节中，教师与学生、学生与学生、学生与文本主人公之间产生情绪共鸣，很好地达成了本课的情感态度价值观目标，学生对器官捐献的意义及认识也得到了深化与升华。

4. 多媒体导入，引生入情

随着“互联网+”时代的到来，越来越多的教师可以通过计算机信息技术来开展导入教学工作。利用具体、形象、直观、声画并茂的PPT、视频及音频等多媒体手段，易于创设情境，使情感与知识的双向交流处于更好状态，可以充分调动学生手、耳、脑、眼并用，丰富体验，激发学习兴致，保持高频思维，准确体会内心情感，更有助于学生理解文本内涵，使课堂更加饱满，更有活力和张力。

5. 复习导入，引生入忆

复习旧知导入法就是通过复习旧知识，引入新知识。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，从“记”到“忆”是有过程的，包括了识记、保持、再认和回忆。在教学中，如果只注重学生的当时记忆，而不重视后期的保持和再认，是无法获得良好的学习效果的。而复习旧知导入法正是利用艾宾浩斯遗忘曲线的做法。这种导入新课的方法目前在小语教学的常态课上应用较为广泛，它连接了新旧知识，也使整个课堂教学结构更加缜密。

三、导无定法：关注课堂实境，量身定制导法

我们常说教无定法，同样，课堂导入也无固定方法，导无定法，导入的方式、方法、技巧等不是呆板、固化、一成不变的，而是根据教学条件、教材内容、教师风格、学生情况的不同选择恰当的、灵活的，可以变通、调整、有所取舍的。这里的法是教法和学法的统一，教师应该根据教法与学法的不同，选择个性化的导入。

导入有法是导无定法的前提和保障，导无定法是对导入有法的践行和升华。从无法到有法，是认识的进步；从得法到无定法，这是导入实践的突破，是教育理论指导教学实践的飞跃。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”教师如何让自己的这“一石”在学生头脑中产生“电光石火”，激起“千层浪”，就在于教师在平时的教学实践中要做到“知有法，到得法，至无法”。

（作者单位：江苏省南京市溧水区第三小学）

责任编辑：庄 源