整本书阅读教学中作业创设与推进模式初探

朱丽华

整本书阅读教学的核心既要注重对学生整合能力以及多元价值取向的培养，也要注重阅读的实践迁移，从而帮助学生积淀文学素养。整本书阅读需要在时间节点、课内外阅读进度协调、课内教学任务确定等方面做整体规划设计。设计具有可行性的作业，可以驱动、助力学生的阅读，使学生读有目标、读有收获。作业是教师在隐身状态下引导学生开展的自主学习活动，是承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体。 《儒林外史》的整本书阅读教学推进比较困难，需借助系列作业，并契合学生的阅读现状和学习规律，才可能有效地驱动学生阅读学习的完成。学生阅读要经历阅读、整合、探究等阶段，作业的创设要尊崇“输入—输出”“显性—隐性”的原则，可以按导读课—推进课—分享课来逐步推进完成。

一、作业创设与推进

1. 导读课。导读课的作业创设要激发学生的阅读兴趣，厘清人物关系，梳理整本书内容，培养学生的阅读和思考习惯，并在这个过程中培养学生的聚合思维、发散思维和逻辑思维等能力。作业是基础型的，可以设计思维导图或对主题关键词进行梳理，也可以根据章回回目名称圈画批注相关书页。

作业一：寒假阅读

阅读与进度管理：每天三章，完成圈画批注，关注主要人物之间的关联和个性形象（见表1）。

作业二：思维导图

用思维导图联系起每章主要人物的活动和人物之间的关联（见图1）。

2. 推进课。推进课的作业创设引导学生从浅层阅读走向深度学习，这对学生的理解能力、分析能力乃至创造能力的提升都有很大帮助。作业设计需合适的专题，是多元化的，可以采用笔记式、任务驱动式、问题式、项目式等方式，选取角度可大可小，有新鲜度、有思辨性，充分调动学生阅读思考的主动性和能动性。

作业一： 故事会

《儒林外史》中有许多人物，人物性格也有多个方面，有些故事寥寥数笔，但含义深远。选择一个你最喜欢的故事，讲给大家听。

（1）梳理你想讲述的故事情节，准备一个简要的提纲；

（2）既要抓住故事梗概，也要注意一些生动的细节；

（3）体现故事中包含的作者的情感态度。

作业二： 专题探究

《儒林外史》（第四回至第六回）前置性作业：

（1）主题：从差距中探究讽刺对象的性格养成；

（2）要求：摘录严监生和严贡生身份、家庭成员、家庭财产、主要事件等方面的内容，发现他们之间的差距，探究他们的性格及成因。

课堂活动作业：

（1）交流疑惑点：“二严”对比中你的疑惑；

（2）交流发现：吝啬鬼严监生并不吝啬；

（3）阅读活动：从矛盾中探究作者立场。

步骤一：学会设计对比表格；步骤二：从严监生的自我矛盾中探究作者的立场。

作业三： 专题探究

下面是小明的专题探究读书报告的提纲，从《儒林外史》中选择，写出你的专题阅读报告提纲。（提纲不少于三条）

专题名称：在《儒林外史》中读南京。

报告提纲：

（1）书里有浓浓的南京味儿，如，鲍文卿请倪老爹吃饭，特地点了鸭子；

（2）书中的南京人很有魅力，像季遐年这样的普通市民也有名士的风度；

（3）书中体现了作者对南京由衷的喜爱，如，让名士杜少卿选择南京隐居。

3. 分享课。分享课的作业创设是在总结收获、激励再读中使得学生思维不断创新、迁移、发散，由“阅读策略+活动”的组合架构起整本书阅读的课程体系，培养更深刻、更综合且具有思辨力、创新力和整合力的高阶思维能力。可以利用演讲、书面评论、辐射阅读等形式推进。

作业一：整合共读

作品中惯用讽刺手法，运用较多的是这几种：

（1）将一个人物前后截然不同的语言和行动对照，可深刻地体会人物的性格特点。请结合最典型的情节举例分析；（如胡屠户）

（2）用漫画式夸张的手法描写人物在特定环境下的特殊表现，也展示人物性格中奇特、压抑的部分。请结合相关情节分析阐释；（如周进）

（3）反面人物一本正经地说大话、假话，再在不经意间轻轻一笔点出漏洞，让读者一笑深思。（如匡超人）

作业二：辐射比读

《儒林外史》（第四回至第六回）。

步骤一：请你分别选择文中“二严”代表物品作道具。请设计制作展示卡，并配上解说词。（严监生：两根手指头、账本；严贡生：云片糕、“肃静回避”牌子）

步骤二：对比作者写“二严”所用的讽刺手法，说说你的发现。 （夸张的讽刺、白描辛辣的讽刺）

步骤三：“真假名士”我来辩。

作业三：续写或评点

《儒林外史》中没有贯穿全书的核心人物。人物常常在登场数回之后，旋即退场。他们退场之后将会如何？选择一个人物，发挥想象，续写故事。

（1）合理想象，不妨设置一些悬念，让故事更吸引人；

（2）人物刻画和情节设计要符合其性格特征，不能脱离原著；

（3）人物评论《××小传》。

二、教学实践的思考

整本书阅读是开放式的阅读学习，以作业的创设与推进带动整本书阅读，使整本书阅读课程化，引领学生进入深度阅读。从导读课到推进课到分享课，经过了各层面的梳理、归纳、整合，既强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的价值观、人生观；又保证了语文综合素养的基本涵泳，对学生进行层级序列式的梯度培养。

导读课的作业创设侧重于激发学生阅读兴趣、梳理情节，培养学生阅读和思考的习惯，把握整本书的内在联系，是前提和基础。推进课的作业创设侧重于引导学生从浅层阅读走向深度学习，侧重于语文实践活动，是关键和重点。分享课的作业侧重于有主题的个性化的评论和迁移性的写作表达，侧重于总结收获、激励再读，是亮点和升华。作业设计（见图2、图3）是系列性的、动态发展的，也是灵动的、个性化的，主要环节如下图所示。

作业是激趣、是引领、是督促，旨在优化并助力整本书阅读推进。可以设计成开放性作业，结合图形、表格和文字，放手让学生去完成，并充分展示、分享、评价。三种课型，以比较策略为“经”，以各个活动为“纬”，“阅读策略+活动”的作业组合架构起整本书阅读的课程体系，有利于培养学生的高阶思维能力，发展核心素养。

三、结语

整本书阅读的作业设计，重在关注对整本书阅读目标的细化、实化；关注阅读策略化；关注课内阅读和课外阅读的良性转化。在“悦”读和深读间切换，在情感和价值间浸润，在文化和传承间延伸，进行读情调研，根据读情设计推进模式，总会探索到相应的策略支持或工具支持。

（作者单位：江苏省太仓市第二中学）

責任编辑：庄 源