提升高校学生思政课在线学习效果的实践路径探索

李婷婷

新冠疫情暴发以来，国内很多高校开展线上教学，更进一步促进了在线教学的研究和探索。伴随着思政课在线教学的常态化，在线学习已经成为重要的学习方式。“在线学习”，一般又称作“网络学习”或“数字化学习”，学习者通过手机无线网络，在网络虚拟教室与教师进行线上沟通，以获取知识。广义的在线学习包括看直播或录播学习、购买电子课学习、APP会员学习等，只要是通过手机、pad、电脑、电视等电子设备学习的方式，都算在线上学习。无论如何定义，在线学习都需要“以学习者为中心”。思政课归根结底是一门要将理论知识转化为受教育者思想政治素质的课程，落脚点在教育人的问题上。在科学技术日新月异的时代，如何引导学生开展好线上思政课学习？高校学生通过思政课的在线学习，是否能够真正达到知识性和价值性统一、思想行为上内外化兼备的需求？这些问题急需深入探讨和实践摸索。

一、思政课在线学习面临的机遇

(一)学习主体：学生的自主学习意识及学习兴趣增强

第一，新媒体环境下的信息传播模式与学习主体的知识接受习惯契合，学习主体的学习兴趣增强。作为“00后”的大学生，个性鲜明，喜欢新鲜事物，喜欢用网络用语沟通交流。网络技术可以很好地将学习信息进行整合。思政课的内容可以通过动画、图形、影像、声音等信息形式呈现，在新媒体环境下的信息传播模式与大学生知识接受习惯相契合，使得学习者学习兴趣不断加强。

第二，学习时空的灵活性以及学习内容的个性化选择，有利于学习主体实现自主学习。传统情境下的高校思政课教学大都在特定的实体教室和规定时间内，教师通过课堂向大学生传授思政内容。而在线学习不受时空限制，学习者可以选择合适自己的时间和地点进行学习。在传统课堂上，师生互动的时间和机会较少，在线学习改变了这种状况。互联网将全国各相关思政信息资源聚合为资源的海洋，全国各地的优秀思政教师或专家从不同的角度为学生提供学习素材并加以指导。这样，学生可以在家、图书馆等任何有网络的地方进行学习，形成一对多、多对多的教学。除教师推荐的思政课学习内容外，还可以依据个人兴趣自主选择学习内容、控制学习节奏等，学习的自由度和自主性得以提升。

(二)学习内容：在线学习的资源丰富、形式多样，且可重复使用

第一，学习资源更丰富，有助于提升思政课吸引力。随着信息技术的快速发展与普及，各高校均投入了人力物力财力，积极探索建设了思政课的在线教学资源，各大在线教学平台也应运而生，建成了不同类别的共享资源和精品课程，拓宽了思想政治教育工作的空间和渠道[1]。这些运用了现代化信息技术制作的教学资源，可视化、可读性大为提升，增强了思政课对学生的吸引力，让学生迅速对之产生兴趣，从而提升学生的参与度和师生互动频率。

第二，学习内容可重复，有助于巩固学生的思政课学习效果。在线学习的学习内容趋向开放性，以同步直播、录播、音视频等形式呈现，最终储存在网络终端，学习主体可以反复进行观看学习。学生可以根据自己学习的需要，在同步学习以外，反复观看、重听音视频，以加强记忆；录播类课程则可重学，自由掌握学习进度，实现个性化学习的目的，从而巩固学习效果。

(三)学习方式：学习主体可以选择多元化的学习方式，实现师生、生生交互教育学习

第一，学习方式的多元化，有助于推动思政课教学改革。在线学习的方式可以是线上资源的自学，可以是线上资源自学结合线上辅导，也可以是线上面对面的学习。这些多元化的学习方式，辅以在线作业、学习考核以及在线测试等方式，合力提升学生思政课的学习质量，并在一定程度上促进了高校思政课改革创新。

第二，学习方式的互动性，有助于增强师生、生生之间的交互教育学习。思政课在线学习从教师单向输出、学生被动地接收转变为师生交互教育学习，多样灵活的沟通方式使得师生在思政教学活动中碰撞出思想火花。师生交互发展，实现高效课堂。学生还可以在网上与其他同学讨论和评价课堂上所学知识，通过在线交流活跃思路、领会学习内容。

二、思政课在线学习的影响因素及面临的挑战

(一)影响因素

在线学习的整个教学过程和教学活动都在网络中开展，需要利用网络教学平台来支持教学、学习和管理各个环节。传统的“面对面”教学变成“屏对屏”“键对键”教学，这种改变由于技术操作层面的特点，不可避免对学习主体的在线学习造成影响。就学生而言，面对嘈杂的互联网环境，干扰因素较传统封闭学习空间多，而“屏对屏”的在线学习过程中，教师监管作用被动削减，在线的教学组织、管理方式以自由宽松的方式呈现[2]。学生在学习过程中可以随时进入、离开，自主决定参与课程学习的程度，乃至是否继续或结束学习。在线学习自由度放大的不良后果则是学习效果的削减，如果学生专注力、意志力、时间管理能力缺乏，意味着在线学习无法取得良好的效果。就教师而言，参与课程的学习者来源和数量都会随时产生变化，教学活动的组织需要根据随时变化的情况来进行及时调整，这种不确定性给教师教学管理带来挑战。如果教师精力有限，管理不严格，会直接导致教学效果打折扣。

(二)面临的挑战

第一，网络和平台不稳定，教学硬件保障不足，影响在线学习及其效果。在线教学活动极易受网络信息技术的影响。对于学习者而言，在线学习需要手机、电脑等学习设备；对于教师而言，线上教学不仅要有一般的电子设备，还需要一些与授课相关的专门设施，如手写设备、摄像头、耳麦等。当在线学习人数多，网络教学技术支持不足时，学习软件运行不畅，造成卡顿、闪退等情况，会给学习带来不好的体验。还有一些线上教学平台，只有简单的视频点播，开发的功能不完备，互动、反馈等教学活动无法实现，这些因素都会影响在线教与学的效果[3]。

第二，学习主体受技术异化影响，加之自身支持不足，导致学习效果打折。一方面部分学生主动学习意识不强，虽然在线学习的设备齐全，但用于在线学习的时间不多，加上缺少学习氛围，注意力无法集中，以致无法有效地进行在线学习。因缺少实时监督、无法投入专注学习，一部分自控能力不强的学生在本该上课的时间打游戏、刷视频、浏览网页等，在网络迷航而偏离原本的学习轨道。另一方面学生通过在线学习平台虽然可获大量关于思想政治学习信息，可由于网络空间知识获取的高度自由性和随机性，学生所获得思政课相关信息会呈现出碎片化，非系统性。尤其有一些网络APP所提供的学习资源虽然灵活、生动、吸引力强，但存在着过度娱乐化，忽略了知识信息的准确性和正向价值引导。如果个人思政理论知识基础不牢，分析能力较低，在线学习时有可能根据资源所传达出的局部信息断章取义，造成所接受的知识浅层化、碎片化，解构了知识的系统化、完整性，削弱个人学习的效果，造成思政知识获取方式的无目的、无方向、无规划。

第三，学习主导者信息素养及教学策略的不足，影响教学效果呈现。一方面，教师作为教学过程的主导者，对教学效果起着至关重要的作用。在线教学过程中，教师的信息素养及教学策略都会直接影响教学效果。在线教学因隔着屏幕，如果仍旧采用单一的讲授法，对学习者的专注力是很大的考验。有学者指出“教师对过往实体课堂教学方式的‘路径依赖’与时下采用新媒体新技术进行线上教学的现实需求，成为必须及时解决的一对主要矛盾。”[4]教师在引导、指导学生在线学习过程中，如果教学策略不足，很难取得较好的教学效果。另一方面，部分教师夸大网络技术的工具理性，忽视了思政课自身的价值理性，仅仅简单地将思想政治理论课教学内容迁移到超星、云班课、云课堂等智慧课堂教学APP上，虽然使思政课教学披上了信息化的外衣，但其背后体现的仍然是传统的教学理念，有名无实；甚至有教师单纯地为了增加课堂趣味性和吸引力，采用不严谨的信息技术手段来对思政课内容进行包装和处理，虽然达到了“吸睛”的效果，但却使课程主体产生错位。

三、提升在线思政课学习的路径

(一)关注学习主体者维度：增强内驱，主动适应，充分彰显学生主体作用

第一，正确认知，提升信息化素养。学生对思政课的学习需求、学习兴趣以及对自身的期待等内在动力是促使思政课在线学习取得良好效果的持久动力。学生要充分认识学习思想政治理论课的重要性和必要性，主动培养自身的信息意识，树立积极的信息需求意识，提升在网络信息中寻找有价值的思政资源的能力，善于利用丰富的在线资源进行学习，将在线学习视为新的机遇，全方位提升自身的信息素养。

第二，主动适应，提高自学能力。当下在线学习已经被广泛运用，作为当代的大学生理应紧跟时代步伐，主动适应新型学习模式，培养在线学习过程中自我管理和控制的能力，培养面对困难时持之以恒的毅力，保持积极的学习状态，培养自我调节投入学习的能力。做好自我学习的监督管理员，真正让思政课线上学习走实走深，发挥功效。

(二)强化学习主导者维度：转变思路，优化方法，充分发挥教师主导作用

第一，调整教育理念，让思政课“亲”起来。情感对学习者的学习成效有较大的影响。所谓“感人心者，莫先乎情”[5]。思政课在线教学过程中，教师要在兼顾思政教育内容政治性的同时，融入学生容易接受的方式话语传播思政教育内容。教师要善于将教材文本话语向教学口头话语转化，用通俗易懂、活泼生动的语言阐释深刻的思想政治理论。在教学方法上要注重师生共情氛围的营造，树立“学生为中心”的线上翻转教学主体思想，以情育人。思政课在线教学要考虑学生思想认知水平和心理承受能力，面对学生学习过程中的困惑和认知误区，利用学生熟知的案例，进行润物无声的疏导，温和地解决、纠正学生的错误观点，以此增强学生对思政课程内容的情感认同。

第二，优化教学内容，让思政课“新”起来。学生随时随地都可以通过网络了解到国内国际发生的重大事件或者热点问题，教师及时迅速地做出回应，展开讨论，进行理论知识的多维度阐述和论证，在答疑解惑中正本清源，在交流讨论中提高学生的理性思维和批判能力。弥补课堂教学可能出现的延迟性，增强思想政治教育的即时性。

第三，创新教学方式，让思政课“活”起来。教师要充分利用新媒体技术优化思政教育的课程制作，用以新颖的知识传播方式为思政课。充分发挥在线教学“交互性”的特点，通过互动、分享、对话等方式，鼓励学生大胆提问和相互之间的交流，活跃线上教学氛围，激发学生学习思考的能力，促进学生之间的成果共享和思想互助，提升思政课的针对性和吸引力。

第四，完善教学活动，让思政课“连”起来。教师在完成线上教学活动以外，还要做好对学生线上学习的监督工作，如随时查看学生学习情况、督促提醒学生按时完成学习任务、及时回复学生提交的问题等。另外，要及时批阅学生提交的作业，并根据线上学习情况确定线下课堂讨论主题和需重点讲授和指导的内容，真正让教学活动线上线下相连相融，将理论知识内化于心，外化于行。

(三)拓展学习保障者维度：优化平台，整合资源，筑牢在线教学发展基石

第一，优化在线学习平台技术。在线学习平台是信息技术与教育相结合的产物，要通过技术革新，进一步优化完善在线教学平台的相关功能，提高平台使用的便捷性、操作性。加强互动板块的设计，完善反馈机制，提升平台使用的互动性。同时，还可以充分利用互联网的特性，提升在线学习平台的实时统计数据、分析数据的能力，为思政课的在线学习提供数据信息。

第二，加强在线资源建设。在线教学资源是思政课在线教学顺利开展的基础。一方面，应搭建广泛的线上思政课程资源共享平台。教师要做好在线教学平台资源的整合，为学生提供系统的学习目标、任务及指导。思政课教师将课件、教学视频、教学案例、作业等教学资料上传到相关平台，并根据前沿信息和时政热点及时更新素材，帮助学生自主学习，同时运用已有网络课程，共享平台资源。另一方面，要增强对思政课在线课程资源的建设，包括课堂音视频、辅助视频、案例及习题库等多种资源。借助大数据搜集师生所需资源，再通过网络将可用的思政课资源进行整合，促使思政在线教学做到可视化、个性化，以达到教学形式多样化、教学内容形象化、教学方法手段灵活化的效果。

第三，打造在线教学团队。在线教学的不断发展，促使线上教学平台的课程建设分工越来越趋于精细化。一门成熟的思政课程需要授课教师既有扎实的专业知识、娴熟的上课技巧，又要有良好的网络运用技术。因此，仅靠授课教师很难完美驾驭在线课程的建设，以团队形式建设和运行在线课程成为发展的必然趋势。要建设大学生真心喜爱的线上思政课，需要不同教师扮演教学设计、视频录制、技术开发、在线辅导、学习答疑等角色，丰富课程资源、设计讨论主题、设计教学环节、监管后台数据，乃至课程包装、课程宣传等，都需要团队成员协同合作、紧密配合，才能有效保障线上思政课程的顺利实施。

结语

进入新时代，高等教育迎来了新的发展机遇期。顺应信息技术的发展，推动教育的变革和创新，既是时代的要求，更是高校理应承担的职责。思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，是用党的创新理论培根铸魂、启智润心的主渠道和主阵地，在培养社会主义建设者和接班人中具有不可替代的作用。牢牢把握好思想政治理论课在线教学的着力点，加强在线资源建设，筑牢思想政治理论课在线教学的发展基石，充分发挥学生的主体作用，推动思政课因时而进、守正创新，不断增强思想性、理论性和亲和力、针对性。