希沃白板在幼儿园数学活动中的运用研究

魏 霞

（江苏省常州市武进区南夏墅中心幼儿园 江苏常州 213166）

在幼儿园的数学活动中，教师一般从幼儿认识的事物入手，从具体到抽象引导幼儿思考与探索，启发幼儿的数学意识，激发幼儿的数学活动参与积极性，循序渐进地培养幼儿的数学意识与素养。教师可以根据不同的活动内容，灵活地使用希沃白板，以希沃白板的功能呈现具体图形，或者构建情境，逐渐展开数学活动[1]。

一、白板呈现具体图形，直观展示激发兴趣

根据《3-6岁儿童学习与发展指南》内要求，对小班、中班、大班的幼儿分别提出了不同的发展需求。其中，中班幼儿发展需求为：感知物体的形体结构特征，能够拼接、绘画出物体的造型；感知常见的几何图形的基本特征，能够根据特征进行简单的分类。可以看出，图形感知、图形特征的使用是幼儿数学素养的重点内容。幼儿园教师利用希沃白板开展数学活动，可以以培养幼儿的图形认知为主，根据中班幼儿的年龄水平，呈现具体的图形，引领学生在具体图形中逐渐思考，同时也依靠直观、具体的图形，激发幼儿的活动兴趣。

根据幼儿园中班的数学教学中的图形教学要求，教师整合图形元素，设计“方脸与圆脸”的数学活动，引领幼儿主动地感知几何图形，让幼儿可以对几何图形进行正确区分，为今后幼儿参与更多几何图形类的数学活动奠定基础。在活动开始之前，教师对中班幼儿情况展开了解，发现：班级中幼儿对“圆”“方”已经具备一定的认知，若直接呈现几何图形对于幼儿而言过于简单，无法起到“激趣”“引领思考”的目的。因此，教师引入更多的几何图形元素，让幼儿在大量的圆形、方形、长方形、三角形、梯形等图案中挑选出“圆脸阿姨”与“方脸叔叔”的物品，让幼儿尝试着在这一环节按照自己的理解对不同的形状进行分类。教学设计中，教师按照上述思路引入希沃白板，利用希沃白板的交互式功能呈现图形，组织开展活动。本次数学活动的目标为：可以正确区分圆形、正方形、三角形、长方形等图形，体会分类图形的乐趣。本次数学活动的重难点是让幼儿根据图形的特征对不同的形状进行区分。在课堂教学环节，教师利用希沃白板先给幼儿们播放了“圆脸阿姨”与“方脸叔叔”的生活小动画，以生动有趣的动画，激发幼儿的兴趣，使幼儿关注动画画面。幼儿会发现，“叔叔与阿姨家中的东西，是各种几何形状的”，引导幼儿进入“图形形状感知”的阶段。教师可以在幼儿观看动画片的同时，利用希沃白板的“拖拽”“标记”“更换颜色”等功能，一边与幼儿们对话，提问幼儿，引领幼儿思考，一边根据幼儿的回答将相应图形的事物拖拽大搜“分类栏”中，或者对画面中的某种事物进行标记，让其呈现不同的颜色与数字。教师提问：“圆脸阿姨有什么样的特点呢？她与方脸叔叔最大的不同在哪里？”此时，幼儿观看视频，回答教师问题：“最大的不同是脸的形状，圆脸阿姨的脸是圆的，叔叔的脸是四方形的。”（此时，教师对圆脸阿姨、方脸叔叔进行数字标记，“1”表示圆，“2”表示方）之后教师继续提问：“叔叔的脸像什么形状呢？画面中还有与叔叔的脸一样的形状吗？”幼儿观看动画视频，思考之后回答问题：“是方形，他们家中的电视机、小柜子都是一样的形状。”（此时，教师根据幼儿的回答，对幼儿们说出的不同物品进行数字标记，分别在电视机、小柜子上标记“2”）这一阶段，教师根据幼儿自己的思考与判断进行标记，让幼儿初步将画面中的不同形状的物品区分开来，能够强化幼儿的感知，让幼儿开始体会这些图形的特征。幼儿们将画面中的物体分别挑选出来之后，教师将正方形的物品和“方脸叔叔”拖拽出来，提出问题：“这些物品有什么共同的特点呢？他们和‘长方形’的物品有什么最大的差别呢？”同时，以画面辅助幼儿思考，幼儿通过观察可以正确区分长方形与正方形，并且明确这两个图形的基本特点。之后，教师可以继续将希沃白板画面切换到交互界面，让幼儿观看界面中的各种图形，提出活动要求：“请大家轮流过来，分别帮助‘方脸叔叔’‘圆脸阿姨’，将这些物品送到正确的形状栏目中吧。”之后，教师让幼儿自己动手操作，强化幼儿的感受，进一步加深幼儿对图形特征的认知。

本次数学活动中，教师把握幼儿喜爱看动画片、对直观具体事物充满兴趣的特点，利用希沃白板设计了“圆脸阿姨与方脸叔叔”的数学活动。在活动中，幼儿可以根据动画画面感知不同的图形特征，并且在教师的引导之下逐渐形成清晰的图形特征的认知，尝试着分类图形，操作希沃白板，发展学生的几何图形素养与操作素养。

二、白板支持情境，环环相扣推进活动

希沃白板富有丰富的功能，可以满足幼儿园数学活动的情境创设需求，为幼儿搭建真实有趣、开放自主的数学情境，让幼儿可以在情境中参与活动，在有趣的活动中逐渐探索数学，获取数学知识与意识。兴趣是最好的老师，教师可以考虑幼儿的兴趣点，利用希沃白板设计情境元素，创设情境，并且在情境中设计环环相扣的活动环节。本次情境创设，教师面向小班幼儿展开，将富有趣味性与便捷性的情境活动取代原本单一的数学题目解答活动。

根据幼儿教学大纲中对小班幼儿数学活动提出的要求，教师充分地考虑小班幼儿本身数学认知水平较低、生活经验较少的情况，提出“童话主题的数学情境活动”这一设想，以此为依据展开数学活动的设计与实施。仍旧以“图形的分辨”为活动目标，相较于中班幼儿，小班幼儿原本缺乏对圆形、方形等图形的认知，没有形成明确的图形认知意识，也缺乏对生活中几何图形的关注。为了激发幼儿对图形的兴趣，本次引入童话元素，设计“方块儿兔子过生日”数学活动。在数学活动开始时，教师利用希沃白板的声音播放功能，给幼儿聆听方块儿小兔子过生日时其他小动物们的语言，让幼儿从音频中想象出方块儿小兔子的样子。比如：白白的、身子是方方的形状等，初步构建出方块儿小兔子过生日的情境。之后，教师插入应用方块儿兔子的图片，让幼儿观看图片。此时，图片中小兔子的形态可以丰富幼儿原本的想象，也可以验证幼儿对“方块儿小兔子”特征的猜测，让“方块儿特征”清晰地呈现于学生的脑海中，并且确定小兔子的脸、身体都是“方形的”。情境构建完成之后，教师提出，“在音频中，哪些小动物给我们介绍了方块儿小兔子呢？这些小动物的特征都被谁说了出来？都有哪些特征呢？”，进一步引领幼儿对请境内的其他动物的形状展开联想。幼儿们纷纷根据自己的联想进行表达，一名幼儿一边用双手圈出一个大大的圆形，一边表示：“圆形猫头鹰的头部是圆的，像这样大。”幼儿采用语言与肢体动作配合的方式尝试着向老师与其他幼儿描述自己的想象，并且给大家展示出圆形的特征。在本环节，教师一边引导幼儿聆听音频展开想象，一边让幼儿观察插图，认识并说出圆形、正方形、三角形等不同图形所属的小动物，同时，让学生尝试着自己以语言、模仿的方式认识图形的特征。之后，教师让幼儿利用希沃白板中的放大镜的功能，认真且仔细地寻找插图总能的三角形狐狸、正方形小猪、圆形猫头鹰等卡通形象，一个个放大动物们的特征，获取不同图形的形状名称与特征。之后，教师进一步丰富本次数学活动的情境，给学生播放小动物们不小心把礼物打散的插图，在丰富情境之后，播放三角形狐狸、正方形小猪、圆形猫头鹰给方块儿兔子送礼物的音频，让幼儿聆听与想象，观察与思考，这些礼物都是什么形状的，并且开展课堂的动手操作环节。在这一环节，幼儿们根据音频与插图内容，将狐狸、小猪、猫头鹰给方块儿小兔子送的礼物以硬质卡片的方式还原出来。这种操作方式既可以强化小班幼儿的直观认知，也可以让幼儿更加清晰地掌握图形的基本特征。

可以看出，同样是图形的分类与特征数学活动，小班幼儿的活动强调的是“趣味性”“直观性”，而且主要以有趣的童话元素呈现出来。这是由于小班幼儿的年龄更小，其生活阅历与生活认知不足，若给幼儿呈现生活物品则难以激发起兴趣，也难以让幼儿真正地理解这些图形特征。而本次开展的聆听想象、观察认知、动手操作等一系列环节紧扣的情境活动，能够最大程度上调动幼儿的参与兴趣，真正让幼儿沉浸于情境中，形成强烈、丰富的图形感知。

三、利用白板触控功能，趣味故事驱动探索

根据上述研究的中班与小班的数学活动实施过程与方法来看，幼儿对图形的认知与理解是建立在基本特征的掌握的基础上的。对于小班幼儿来说，其刚在童话情境中认识了图形；对于中班幼儿而言，其刚刚参与了“方脸和圆脸”的数学活动。他们都在数学活动中形成了不同程度的、对图形的认知，具备一定的图形认知经验，且能够依靠自己的活动检验与原有认知判断生活中的图形特征。本次数学活动，仍旧以图形为主要内容，根据中班幼儿的图形认知发展情况与图形特征掌握情况，进一步设设计数学活动。

本次数学活动为“妈妈的房间”，根据上一次中班幼儿的“方脸叔叔与圆脸阿姨”的数学活动进行延伸，设计趣味故事的数学探索活动。活动之前，教师提出：你是方脸叔叔和圆脸阿姨的孩子，是小圆脸宝宝，与他们生活在一起，十一国庆节快到了，你们打算去长方形外婆家，但是需要搬运好多物品，请大家与自己的父母一起努力，将房间中的物品整理并且搬运出来吧。本次数学活动的目标在上一次图形数学活动的目标基础上进行深化，致力于让幼儿感知家中、妈妈房间中的物品，体会这些物品的形状，并且尝试着以形状表示自己观察到的物品的轮廓。本次数学活动难点在于，幼儿将自己的感知利用语言表达出来。在课堂活动中，教师利用希沃白板的蒙层、触控这两种功能，设计“不同物品拆装（刮刮乐）”，让幼儿自主地参与“刮一刮”，引领幼儿回顾图形，确定图形的形状。课堂中，教师利用希沃白板播放“妈妈的房间”的动态图，此时画面中很多位置都是“灰蒙蒙”的，需要幼儿自己“刮一刮”，刮出不同的物品，说说这些物品需要分别放置在哪些行李箱中。比如：一名幼儿刮出了小皮球，此时，应当对小皮球的表面特征进行描述，说出自己打算将小皮球放在哪一类行李中，说出为什么这样判断。幼儿在刮出物品之后会调动已有的推行认知，并且利用手指对触屏上的皮球进行描绘，一点点感受皮球的特征，尝试着组织语言表达特征，能够梳理出图形特征的表达方法，促使幼儿形成更加理性的图形认知。再比如：一名幼儿找到了一个大大的长方形的“灰色蒙尘”，教师可以让幼儿在刮之前先对这个物品进行猜测，猜测是否是行李箱或者是文具盒等，之后对猜测的物品的特征进行语言描述，最后再刮出真正的物品。这样可以调动幼儿的积极性，让幼儿产生一种好奇的心理，并且在真正刮完之后获取成就感。

希沃白板在幼儿数学活动中运用的显著优势就是其具有丰富功能。教师可以根据不同的数学活动灵活运用不同的功能，形成过程丰富、交互性强的数学活动。教师可以利用希沃白板的功能为幼儿提供更多的感知机会，让幼儿经历从局部到完整的感知过程，同时让幼儿的思维开始尝试着从直观向抽象化方向发展。

四、利用白板交互功能，生活场景启发思维

数的思维与素质，既是幼儿应当具备的基本素养，也是幼儿园开展数学活动的主要目标之一。根据《学前儿童数学学习与发展核心经验》文件要求，教师应当在数学活动中对幼儿渗透数的意识，让幼儿开始接触计数、数符号、数运算。教师应当根据不同年龄阶段幼儿的情况，结合文件要求与幼儿教育大纲，设计不同核心主题的数学活动。在数学活动设计环节，教师可以充分地利用希沃白板的交互、展示与挪动功能，设计数学活动。

本次设计的关于数的数学活动为“面包店”，根据中班幼儿的数的认知及年龄情况进行设计，以幼儿们经常接触的面包店为素材，将生活场景提取到数学活动中。本次活动的目的是让幼儿感受10以内的数的变化，最终目的是让幼儿掌握计数的能力。本次数学活动的关键环节是让幼儿正确计数，完成10以内的无规律排列的物品的数量计数。数学活动开始时，教师可以利用希沃白板播放“面包店内店员摆放面包”的真实生活视频，以氛围温馨的面包店内部画面、看起来十分美味的面包，吸引幼儿注意力。视频播放之后，幼儿们纷纷想起自己生活中去面包店挑选面包的场景。此时，教师利用希沃白板呈现不规则分布面包的画面，提出：“这里面有多少面包呢？请大家将这些面包分别放到架子上好吗？”在提出问题单位的同时，教师带领幼儿大声数出来。之后，教师提问：“5个面包应该占用几个位置呢？”幼儿在教师引导之下开始有意识地用自己的语言表达数，并且思考数与数之间的关系。之后，教师借助希沃白板的挪动功能，提出生活化场景的活动要求：请大家选择自己的伙伴，配合着按照8以内的数量取用面包，请随机选择一个面包袋子，袋子上写的是几，就需要取用几个面包。在本环节中，幼儿们或者自己单独参与活动，或者与自己的伙伴配合参与本次活动。等幼儿都抽取了自己的面包袋子，纷纷开始取用面包时，教师忽然提议：“我们先描述一些要取用地方面包的数量吧！”然后，让幼儿利用自己的语言对自己取用面包的数量进行计数，确定面包数量无误之后继续取用面包。之后，教师继续推进希沃白板的交互界面，利用终端设备的触屏操控功能，要求幼儿进一步计数与操作，解决问题。具体任务为：“老师不喜欢吃夹心面包，请大家数一数架子上的夹心面包的数量，并且按照这些数量将它们分别从架子上取下来好吗？说说你们取下了多少面包呢？什么口味的夹心面包是多少的数字？”这一环节中，幼儿应当完成两项任务，一项是数画面中夹心面包的总数，另一项是分别对不同口味的夹心面包进行计数。这种多环节的计数活动，可以让幼儿在参与的过程中逐渐形成相应的思维，意识到选择不同标准计数的方法。

本次数学活动中，教师对“计数”这一活动进行生活化、趣味化与交互化的设计，充分发挥希沃白板的优势，带领学生进入“面包店”参与大量的计数活动，循序渐进地启发幼儿的计数思维，锻炼幼儿的计数能力，让幼儿可以逐渐掌握10以下的计数方法，准确计数[2]。

五、借助白板拖移功能，小组合作学习计算

幼儿园数学活动中，教师对大班幼儿园开展数学教学，不仅要让幼儿能够掌握计数方法，在生活中计数解决自己的需求，而且也要加强对幼儿的数的变化感知的培养，而幼儿能够理解数量的变化，利用数的变化解决生活问题。在数学活动中，教师可以利用希沃白板的交互功能、拖移功能等，设计具有趣味性的数学活动，既让学生观察、获取数，解读数的变化，同时引领幼儿尝试着简单对数进行计算。

根据幼儿园大班幼儿的认知水平与实际情况，幼儿们已经基本掌握了7以内数的点数，可以利用7以下的数字完成简单的数学任务，或者解决生活中简单的数学问题。比如：明明想要吃一根雪糕，雪糕需要3枚硬币，明明自己只有1枚硬币，此时还需要2枚硬币才可以换取雪糕。再比如：明明的雪糕要3枚硬币，他自己的兜里有7枚硬币，此时只需要付出其中3枚，剩余4枚就可以吃到雪糕。根据幼儿的情况，教师应当适当地增加数学活动的难度，确定本次数学活动的目标是让幼儿体会10以内的数量变化、数量的分开与合并，让幼儿认识到数与物之间的关系，并且尝试着进行数量的增加或者减少计算。数学活动中，教师让班级幼儿以小组为单位，每组幼儿选择一名代表上台抽取卡片，若为蔬菜卡片，则可以在希沃白板终端的触屏上移动属于对立小组的蔬菜，每个小组经过5轮抽取，最终比较各个小组剩余的蔬菜数量，保留或获取蔬菜最多的小组获胜。这一环节对希沃白板界面的依赖较大，各组幼儿均需要利用终端设备点击触屏抽取卡片，同时移动屏幕上的蔬菜图案。在活动中，教师可以提出要求，“数数你们每组筐里的蔬菜数量”“如何让蔬菜排列整齐”等，采用这样的方法，引导幼儿逐渐形成规范的计数方法，帮助幼儿养成良好的整齐计数的习惯。这样既方便之后幼儿确定自己的蔬菜数量，也可以让幼儿形成良好的计数基础。在各小组幼儿不断抽取卡片的过程中，教师可以提出要求，“请将你们获取的蔬菜移到你的筐里，你发现了什么？筐中的蔬菜数量发生了变化，为什么？”，引导幼儿尝试着将获取的蔬菜数量与原本筐中的蔬菜数量进行“增加计算”。之后，教师可以继续要求幼儿们在每次获取蔬菜，或者失去蔬菜时将自己筐中的蔬菜总数量大声念出来，并且以最少的语言说出是如何少了、多了蔬菜数量的。比如：筐中蔬菜5个，获取蔬菜1个，一共6个；再比如：筐中蔬菜7个，失去蔬菜1个，一共6个等。通过这样的方法，锻炼幼儿的计数能力，让幼儿每次获取、失去蔬菜时都可以快速计数。这一环节可以让幼儿对“增加”“减少”这两个概念形成认知，并且能够掌握数的增加与减少方法，进一步发展幼儿的计算思维。

本次的数学活动中，幼儿们通过一系列的数学活动逐渐形成了计数、数量变化、数的增加与减少、数的计算等认知，能够在活动中循序渐进地掌握各种数的知识，形成相应的素养与能力。这一过程中，希沃白板起到了不可替代的作用，教师的活动设计也让幼儿逐渐理解了数量的增减变化，实现了数学活动目的。

结语

总而言之，希沃白板的使用，促使幼儿园数学活动呈现出更多的可能。如何利用希沃白板灵活组织数学活动，丰富数学活动的过程，调动幼儿的积极性，是本次研究致力探索的方向。今后的幼儿园数学活动中，教师利用希沃白板应当根据幼儿的实际情况，开展针对性的教学设计与活动组织。