1+X证书制度下职业教育人才培养模式的变革方向与创新路径

张振寰

（湖北孝感美珈职业学院 湖北孝感 432017）

2019年3月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，明确提出了国内职业教育未来发展的方向，国内职业教育人才的培养方向和标准。职业院校要培养复合型职业技能强，专业技能覆盖全面，职业素质高和专业技能操作强的高技能人才，缓解就业压力和国家经济转型需要的高技能人才问题。在这当中，“1+X证书”制度为最新的提法，“1+X证书”制度是以后相当长的一段时期里职业教育要着重建设的内容。

一、“1+X证书”制度的价值意义

“1+X证书”制度的价值意义主要表现在基础意义、核心意义和目标意义三个层面。第一，基础意义。职业教育主要的教学目标是当今社会需要的技能型人才，培养满足劳动生产所需要的职业操守、知识与技能。职业教育的发展方向是要连接行业、产业的需求，要满足科技发展的变化，对工作岗位的需求进行专业知识、专业技能和专业能力的准确定位。

第二，核心意义。职业教育在技能人才上的培养独特性决定了其不可以走普通教育的路线，对学习内容要言之有物，满足常见的工作岗位的真正要求，这就需要学历证书和专业技能等级证书的内在连接，对学历证书面向的专业进行改革，将专业技能等级证书学习内容及标准巧妙融进专业人才培养模式中，提高教学课程设置；在师资力量上，要增强专业师资队伍建设，提高老师专业能力；在课堂教学评价上，要改革评价方式及内容，要以职业工作岗位要求的能力为导向[1]。

第三，目标意义。畅行技术性专业人才的发展通道。学历证书和专业技能等级证书都是依托于产业需求，在目标价值观念上有着统一性，将学历证书与专业技能等级标准相应的专业建设、课程开发、师资队伍建设巧妙结合，完成学历证书与专业技能等级证书的互联互通，构建学历证书和非学历证书“高架桥”。

二、变革方向

1.认可差异性，兼容职业人才的特色发展和多样化发展

复合型的人才发展并非是每个行业都根据最高要求来发展，反而是每个行业都能获得充分发展。认可差异性指的是解决职业教育在人才的培养环节中，忽略受教育者的创新能力、创新才智、合作意识等各方面的发展问题，重视教学环节回到受教育者自身上面，认可受教育者的个体差异，重视受教育者个人价值的实现，重视依据受教育者的天性和自己的需求进行人才的培养。不同的受教育者在不同的智力行业中的表现形式是有差异性的，受教育者应该在满足一定要求的前提条件下，找出个人能大幅提升的行业。例如，汽车营销这个专业的受教育者在了解汽车正常运行这上面如果有特有的爱好和能力，就要支持受教育者获得汽车维修保养等有关的职业技能等级证书；又例如，汽车营销的受教育者有表演这方面的天资，要支持受教育者利用获得表演有关的职业技能等级证书，支持受教育者在汽车营销网络直播等工作岗位上的发展。除此之外，还需要改变教学方法[2]。不同受教育者的学习方式是不同的，职业教育中应该重视受教育者自身的体验，从实际操作中去学习，在实训场所中去学习，重视资源整合的任务创建比单一的知识学习会更加的有利受教育者发展。1+X证书制度下的职业教育在人才培养模式上应该加强不同受教育者的支持机制和制度创建，建立跨行业、复合型、层次性交叠的多样化机制，支持不同的基础、特点、职业倾向的受教育者找出合适自己的发展方式。

2.延申基础，支持优秀职业人才的长远发展

在职业教育中，对优秀人才培养的逻辑出发点是优秀职业人才的能力建立。其发展是知识上的逻辑、专业上的逻辑和社会上的逻辑相互作用的结果。目前，职业教育会受到诟病的原因是以为知识上的逻辑仅仅是学科知识的逻辑，专业上的逻辑以为仅仅是岗位上的能力，依据工作岗位的定位来实行人才培养。例如，重庆工商职业学校指出的“底层互享、中级分立、高层互选”的专业群学科体系，将底层的专业能力根据专业知识、专业技术和社会发展的逻辑建立课程培训群，支持受教育者的基础延伸。而对复合型人才来说，基础能力的跨越性很明显，甚至于是全行业的。例如，新时期的汽车销售员，不但要对汽车产品的性能参数有深入了解，还要具备营销推广技能，必须理解大数据等基本概念，形成适用时代需求的职业素养。这就需要为受教育者提供健全自身能力素质的构造，并培养输入终生学习观念的超越专业逻辑的课程内容，并由此获得相对应的职业技能等级证书，完成受教育者自行支配学习与教育过程，塑造具备广泛适应能力、终生成长能力和个人独特性的发展路径[3]。

3.脱离“笔纸评价束缚”，引导教学环节重视职业复杂工作

教育受评价标准的指引，也受评价方法的指引。现在，国内职业教育在评价环节中还受“笔纸束缚”，也就是评价方法上并没有脱离传统式的思想束缚，无法真实评价受教育者的技能形成的程度。1+X证书制度将评价标准定为受教育者的技能层面，是通过常见的工作为评价方向进行的受教育者技能获得层面上的评价，传统式的“笔纸评价”在一定的程度上会发生松动，如在开展技能等级证书试点工作过程中，筛选试点的工作机构的条件设置了“工作台面、专用设备”等方面的标准，表明很多的职业技能等级证书考核内容逐渐引进能力评价方式。这就规定职业教育人才的培养环节中需要重视整合性的工作，要老师在课程内容挑选上，连接企业前沿技术、新工业、新工作流程所产生的真实工作；在方式的挑选上，连接企业生产制造所面临的繁杂真实工作，通过工作安排、设计、展开和评价的方法，对受教育者工作能力形成过程的训练；支持受教育者学习共同体，融合各种资源，做好学习任务，将1+X证书制度所要的复合型人才的培养在教育环节落到实位[4]。

4.开拓发展途径，支持培养办法的灵活性与选择差异性

1+X证书制度在人才培养模式上给予的核心理念便是灵活度，表现为受教育者学习场地挑选的灵便、学习内容组成的灵便、学习评价方法的多元建立。在学习场地挑选上，1+X证书制度认可社会培训评估机构的加入，认可企业加入职业技能等级证书的学习培训，认可学校在担负学历教育的时候面向全国进行专业技能等级证书的学习培训，有效地开拓了受教育者的学习渠道，扩大了受教育者知识的来源。在内容学习上，职业学历教育注重职业技能等级标准的融进，注重与社会对接的知识、专业技能的融进，注重职业素质的创建。另外，因为1+X证书制度认可受教育者灵活挑选模块，进行依托于模块的技能等级考核，受教育者可以非此专业、非此专业群或者是非此专业领域进行学习，还可以跨层级学习。在学习评价方法的创建上，1+X证书制度，不仅认可学历教育加强职业技能等级证书，完成“学历证书”与“职业技能等级证书”的本质等效，也认可企业等加入职业教育和职业技能等级证书的点评，而且点评对象也从传统式的职业教育学生开拓为职业教育的全部参加者。这样的转化提升了职业教育系统的灵活度。因而，职业教育在人才培养模式上要注重参与方式的灵活度、学习成果验证与转化的灵活度、基础学制的灵活度等，另外，还要从学习场地、学习的内容、学习资料等方面全方位地认可受教育者自行进行学习，认可越来越多的校企合作盟友，开拓越来越多的学习实习营地，开拓受教育者的发展途径。

三、创新路径

1.根据1+X证书制度的逻辑重新构建职业教育课程体系

人才培养模式的实施，反映在以课程体系为核心的支柱性要素上，受教育者的灵活度、开放度、自主性都要课程体系和相关内容来支撑。从课程结构来说，支撑复合型人才的发展需要推进基本课程的含义，注重专业主干课程的专业技能结构，开拓和改进课程的选取体系。第一，加强以“体验性”为核心的基本课程，达到实际操作为取向的基本教学改革。注重体验性，便是教学内容的构建以受教育者为核心，根据受教育者积极构建的方式，重新构建课程标准、教学内容和教学评价，建立一体式课程方案。第二，解构“理论”与“实际操作”分开的专业课程设定，根据职位工作转换学习任务的方式，融合理论和实际的需要。第三，要给予多角度和深层次紧密结合的选修课体系。复合型人才对课程体系的需要是选取的灵活度和组成空间的多样化。选取的灵活度是指在横面上院校为职业教育受教育者给予多类型的课程，特别是给予非专业领域的课程和多样化的通用功能课程。组成空间的多样化指的是以竖面为受教育者给予不同层次的课程，符合受教育者的兴趣探寻、专业进步等不一样的学习需要。

2.突出受教育者复合型能力的人才培养总体构思

从知识逻辑关系讲，复合型人才的知识体系是跨行业的，不仅有专业的基础知识，又有特定行业的高层次的知识，是一个“倒T”形状，能符合数字化生产过程中的去职责分工化，是集技术基础理论和技术操作于一身的优秀人才。从专业逻辑关系方面来讲，复合型人才不但要重视专业知识技能，还要衡量与人相处的能力、解决问题能力、掌握和实施能力等，其形成不但是受教育者在学历提升阶段的结论，也是根据终生学习的逻辑关系，建立“整篇+细化”的学习路径。从社会发展角度讲，受教育者适用社会发展，不但是技术应用、专业知识技能与社会需求的连接，人的道德品行、法律法规观念、人际沟通等也都要与社会发展连接。因而，1+X证书制度下的人才培养模式要从学习路径、课程结构、学习方式、学习评价等各个方面达到放宽行业性、选取灵活度、评价多样化，支持受教育者根据弹力学制进行学习、建立多样化功能结构，创建复合型人才发展的全新框架[5]。

3.突出受教育者的自主性地位以重构人才培养计划

受教育者的自主性地位反映在课堂教学的每个方面，但核心是人才培养计划地树立。第一，要将职业教育人才培养计划精准定位为人的发展，高职院校的全部元素和环境都要围绕着受教育者的身心健康、全方位发展来进行，要根据受教育者的需要确认院校的办学定位和特点，根据专业领域有关专业技能的形成构建院系和专业，进行校企合作模式，实现教学构建，让受教育者本身感知价值、地位，从而支持其付出大量的时间精力。第二，要将培养目标定位为培养全方位发展的人。从职业教育的角度来看，培养全方位发展的人的精准定位，本质是受教育者在专业知识、专业技能与职业价值观上取得更全方位、更充分的、更自在的发展，将受教育者当作一个完整性的个体来支持，使受教育者的专业知识技能发展和自然生命力、人际关系、身心健康等全方位联系在一起，以此来精准地定位课程体系的构建、内容设计的构思和形成以后的人才培养途径、方式和点评[6]。最终，要重视复合型人才的发展特点，将“个性化”与“自在”放置于人才培养计划的核心。新时期1+X证书的实际价值，是支持受教育者“个性化”和“自在”的发展，从而成为“创新性”“协作”等反映复合型人才实际价值的人。

4.建立激励对策，加快完成学分转化

为了激发学生的认证兴趣，职业院校可采用学分置换激励措施，不断提升认证的覆盖面和通过率。例如，按照学分银行激起学生的资质认证主动性。将按照职业技能等级资质认证转化为学科学分，按照资质认证级别的不一样确认为不一样的学分数，列入学分银行。根据学分银行，将得到学习成果的级别认定、转化为学校相对应的学科，在实现学校要求的所有学科后，依规获得学历证书。

结语

1+X证书制度是国内职业教育的制度创新，正处于试、探寻时期。从当前落实的情况看来，尽管在各方面都还存有落实难题，可是，对职业教育而言，此项制度的落实与推动，势必会积极推进国内职业教育与企业的紧密融合，有力地推动职业教育的改革创新，推动职业技能人才的培养、培训和评价方式的创新，进而提高人才培养品质，提升职业教育符合社会经济发展需要的能力。