农村小学英语教学中学生语用技能提升策略研究

徐 希

引言

对语用技能的掌握关系着学生在学习英语的过程中能否驾驭和使用这门语言。农村小学在英语教学方面受各种因素的影响，存在重视理论、忽视实践，重视课本、忽视生活，重视分数、忽视运用等问题。为此，在农村小学英语教学中充分关注学生语用技能的提升，采取有效措施引导他们进行语言的运用便成了广大师生高度关注的问题。从农村小学英语教学的具体情况来看，教师应“以生为本”，从实际生活出发，从多样化的教学设计开始进行更加有效的探究。因此，从以下几个方面进行关于提升农村小学生英语语用技能的有效措施的探究。

一、农村小学英语教学中学生语用技能提升的必要性

从具体的实践过程来看，在农村小学英语教学中注重语用技能的提升事关学生的发展、学科的教学、教学质量的提升，非常必要。

（一）学生发展需要

社会的发展对人才提出了更高的要求。小学阶段是学生成长的关键阶段，此时，教师在引导他们进行英语学习时关注其语用技能，实际上便是从其成长的需求出发设置合适的教学目标、内容、过程、方法等，让其能够在成长的过程中接受更好的英语教育。在农村小学英语教学中关注学生的语用技能，能够让他们在学习过程中进行有效的探究，从而在英语学习环境中实现语用技能的提升。所以，在农村小学英语教学中关注语用技能的提升是学生发展的需要。

（二）学科教学需要

在新课标指引下，小学英语学科教学既要关注学生的知识技能提升，又要关注其实践能力提升。在农村小学英语教学中关注学生语用技能的提升，不仅能够有效改变农村小学英语学科教学的现状，而且能够让农村小学英语学科教学逐渐从课堂理论教学逐渐向生活实践方向转变，还能够让英语学科教学更加全面、有效地围绕学生的成长需要进行。所以，在农村小学英语教学中着力于学生语用技能的提升实际上也是英语学科教学的需要。

（三）教学质量提升需要

从当前农村小学英语教学的情况来看，提升教学效率是关键路径之一。因此，在教学过程中，教师从语用技能方面进行引导，充分关注语言运用，让英语学科的实用性得到展现，英语教学效率得以全面提升。从这个角度来看，在农村小学英语语用技能方面发力是教学质量提升的需要。

二、农村小学英语教学中学生语用技能提升的有效策略

根据已经开展的各项有效尝试，农村小学英语教学中学生语用技能提升要得到有效的探究，关键在于让教学效率得到全面、有效的提升。为此，在充分总结已有教学经验的基础上，从以下几个方面提出农村小学英语教学中学生语用技能提升的有效策略。

（一）设置情境，在身临其境中运用

农村小学生受客观因素的限制，往往缺乏足够的英语学习环境。比如，没有更为全面的语言环境对学生进行熏陶和浸染。为此，在提高农村小学生英语语用技能的过程中应从设置情境出发，引导他们对英语进行全面、有效的运用（苏颖杰2021）。

其一，可以根据教学细节设置情境。例如，在讲授方位介词时，让学生边说边做动作：This is the door.Now，I am behind/in front of/near the door.又如，在讲授现在进行时态时，让学生小组合作，由组长发指令，指定一名组员做动作，其他组员回答问题，如让一名组员去教室前面并给出指令：Clean the desk，please.当该生做这个动作时，提问：“What’s he/she doing?”其他组员回答：“He/She is cleaning the desk.”示范后，让学生发指令进行类似的操练。还可以变换方式，请一名学生做动作，其他学生猜“What is she/he doing?”，或者教师做动作，让全体学生猜，如做一个开车的动作，并说：“What am I doing?”学生猜：“Are you making a cake?”“Are you doing your homework?”或“Are you driving a car?”等，直到猜对为止。

其二，可以从学校教育的大环境方面设置英语环境。例如，教师积极参与校园文化建设，将营造英语学习氛围作为校园文化建设的重要组成部分，如设置“英语角”，要求凡是进入“英语角”的学生都用英语进行交流；设置“英语长廊”，在长廊中布置英语装饰、英语印记、英语故事等，让学生沉浸在英语环境中。

实践证明，良好的环境是学生进行英语学习的基本前提。在农村小学英语教学中，应高度关注英语学习环境的构建，从而让学生在合适的环境中进行全面、主动地学习，并能够在学习过程中自觉参与活动，最终实现语用技能的全面提升。

（二）进行游戏，在轻松氛围中运用

爱玩是学生的天性，对于农村的小学生来说亦是如此。因此，教师在引导学生学习的过程中应紧扣这一基本特点，营造轻松的氛围，从而促使他们以良好的情绪进入学习，为其语用技能的提升奠定基础（徐静 2021）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 2 Good habits时，有较多的单词、句型需要学生记忆和运用，但是对于大部分学生来说，这是一个充满挑战的过程。有鉴于此，教师引入“开火车”的游戏。学生通过玩“开火车”的游戏，对tidy、messy、habits、in order to、finish、always、sleepy、bedtime 等有了比较全面的认知，为语用技能的提升作好了准备。为了进一步提高学生的语言运用能力，教师引导他们通过“抢答赛”的游戏将这些单词运用到句型中。比如，学生在抢答赛中逐渐将单词融入以下句型中：（1）What habits does Liu Tao have?（2）We know Liu Tao often does his homework late at night and goes to bed late，so he often feels sleepy in the morning.（3）We know Liu Tao often does his homework late at night and goes to bed late，so he often feels tidy in the morning.So he often feels sleepy in the morning.

通过游戏的方式，农村小学生能够积极、主动地进入语用技能的提升过程，且能够对英语学习产生浓厚的兴趣，最终实现英语语用技能的全面提升。

（三）小组合作，在团结协作中运用

学习是一个相互合作、互动的过程。在这个过程中，教师引导学生进行小组合作往往能取得较好的效果。在提升农村小学生语用技能的过程中，教师可组织他们小组合作，引导他们在团结协作的过程中全面提升语用技能（秦德荣 2021）。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 7 Summer holiday plans时，教师从以下几个方面引导学生进行小组合作。

T：We have learned about the summer travel plan.Next，please try to make a similar conversation by using what you have learned.

S：以平时的小组为单位进行合作。

T：教师根据小组的学情进行观察和探究，进一步了解学生在合作过程中遇到的问题并解答。

T：Please set up a summer travel plan with your partner，and record the design content，tell it to your partner，and evaluate and improve each other.

小组合作的方式能够让农村小学生在学习过程中主动与自己的同伴进行合作，并在合作过程中一起探究英语世界的奥秘。同时，学生在学习英语的过程中通过合作不断锻炼语用能力，最终促使英语语用技能的全面提升。

（四）角色扮演，在明确分工中运用

在农村小学英语教学中，促使学生语用技能的提升需要充分运用角色扮演的方法，以便让他们在具体的分工中进行语言运用。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 3 A healthy diet时，教师引导学生开展了一场关于健康饮食的讨论会。在讨论会中，每一位学生都扮演不同的角色进行发言。具体情况如下：

A：Students play the role of grandpa and put forward their own opinions on healthy eating.

B：Students play the role of grandma and put forward their own opinions on healthy eating.

C：Students play the role of father and put forward their own opinions on healthy eating.

D：Studentsplay the role of mother and put forward their own opinions on healthy eating.

E：Students play the role of doctors and give reference to the main contents of healthy eating.

在这个过程中需要注意的是，无论是扮演发言的学生，还是扮演负责组织工作的学生，都应在整个过程中尽可能地使用英语，以使英语语言运用能力得到有效提升。

从具体的实践情况来看，在农村小学英语教学过程中采用角色扮演的方式，能够让学生主动将英语运用于实践，全面提升语用技能。

（五）结合生活，在实践探究中运用

学习的最主要目标是学以致用。因此，在农村小学英语教学中学生语用技能提升的过程中，教师应积极采取措施促使他们结合生活，将英语充分运用于实践，从而有效提升其语用技能（赖丹妮2021）。

教师可以引导学生开展与日常生活密切相关的英语实践活动。例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（上）Project 1 A holiday album时，教师积极采取措施让学生结合生活实践，根据生活经验设置假期相册，并用英语对假期相册进行详细介绍，如“This album contains the wonderful moments of my family’s summer vacation.The first photo is our family photo.When we see the smiles on the faces of family members，we know that the next story must be wonderful.The second photo is my father and I playing sand，although this photo records the scene that my father was defeated when I played sand with my father.The third photo shows my father and mother watching the sunset side by side.Looking at their backs，my heart is full of happiness...”。

农村小学英语教学效率能否得到提升，农村小学生能否在语用技能方面得到提升，需要教师积极采取措施让学生结合生活实践进行探究，在边探究边感悟的过程中获得综合能力的全面提升，从而促使其语用技能的提高。

三、农村小学英语教学中学生语用技能提升的反思

通过实践发现，虽然农村小学英语教学中学生语用技能提升取得了一定的成就，但是从具体的实践情况来看，还需要充分关注以下几个方面：

（一）发挥学生主体作用

学生是英语语用技能提升的主体。因此，在农村小学英语教学中学生语用技能提升的过程中，教师应充分发挥其主体作用。其一，应促使学生自觉参与语用技能的提升过程。比如，应让学生在进行英语学习时形成英语自觉，养成良好的英语学习习惯，形成内驱力，在英语语用技能提升中提高效率。其二，应促使学生高效参与语用技能的提升过程。比如，应采取多元化的方法让学生高效地学习、实践、探究，从而在提升其语用技能方面起到积极的作用（鞠春燕 2021）。

（二）发挥教师引导作用

在农村小学英语教学中学生语用技能提升的过程中，教师始终居于引导地位。因此，教师应从自身出发，全面发挥引导作用。首先，教师应积极提升自己的专业素养，让专业知识、技能等得到全面、有效的提升。其次，教师应充分了解学生的具体情况，然后根据他们的具体需要设置合适的引导方案，以使其更加有效地提升语用技能。最后，教师应及时关注学生的语用技能提升过程，针对他们在这一过程中出现的错误给予及时纠正和引导，让其能够更有效地提升语用技能。

（三）发挥多元评价作用

评价是农村小学英语教学中学生语用技能提升的主要手段之一。因此，在进一步的探究中，应充分发挥多元化评价的作用，让学生能够在学习的过程中全面关注自身的成长，从而对农村小学英语教学中学生语用技能提升起到全程关注、有效提升的作用。首先，应发挥教师的评价作用，即教师在引导学生提升语用技能时要全面关注其学习情况，然后进行全方位的评价，引导其取长补短，有效提升。其次，应发挥学生的互评作用，引导他们在提升语用技能的过程中相互学习、相互提醒，以达到共同进步的目标。最后，应引导学生进行自我评价，促使他们在提升语用技能的过程中进行总结与反思，让其在自我关注的情况下实现语用技能的提升。

结语

总而言之，农村小学英语语用技能的提升需要教师、学生的共同努力。因此，在农村小学英语教学中学生语用技能的提升过程中，一方面，教师要全面关注自身与学生的发展；另一方面，学生应积极采取措施调动自身的内驱力，从而在生活实践、游戏、情境、角色扮演中进行全面提升。在农村小学英语教学过程中，教师高度关注提升学生语用技能的重要性，能促使其形成语用技能提升的自主性和自觉性，并使其全面提升语用技能，最终实现英语学习效率的全面提升。