让“学困生”在阳光下快乐成长

周春燕

（武江区东岗小学 广东韶关 512026）

一学年又结束了，各科任老师分析试卷时，提到最多的是“学困生”三个字。让“学困生”感受到阳光，不仅仅需要让他们在学业上进步，也需要让他们在生活中感受到关心，用爱的教育温暖他们。本文针对“学困生”的含义孕育着爱、把阳光洒向急需爱的“学困生”和在阳光沐浴下转化教育“学困生”这三个方面加以分析，与教育同行共勉。

一、“学困生”的名称演变孕育着教育的爱

“学困生”是指智力水平正常且没有感官障碍，但由于生理、心理、行动方式、教学条件和家庭教育等因素致使他们存在认知错误，指在正常的教育环境中学习成绩低、学习效果欠佳、品行不良。很多“学困生”的产生，和古板的教学模式有关，在教学方面，为了改变“学困生”的处境，需要采用多元化的教学模式，多进行课堂的情境互动，也蕴藏了对教育的爱心。让学生们由于得到社会尊重而增加了奋起直追的自信，体现了爱的魅力。

二、“学困生”急需爱的阳光，用微笑感染他

“学困生”有自卑心理、抑郁心态、冷落等心理，需要老师的特别关怀，希望温柔的阳光洒到自己头上，能照遍全身心。而微笑也是人与人之间最佳的交流手段。但是身为老师，总是面带微笑地和学生交流沟通，很容易影响学生，甚至进入他们的内心。所以为了“学困生”，对于老师的每一次笑容就尤为重要，也是老师给学生的一个肯定。但是“学困生”本人自控力很差，在上课时也经常开小差，做些小动作。所以每次发现这样的现象之后，身为一个老师，心里都会十分恼火，这时老师要调节好自己的心态，用微笑面对学生，如果学生还不能反应过来，就走过去，并轻轻地敲敲他的桌子。用这样的方式，既没有使学生感到老师很严肃，也使学生体会到了老师对他的重视与关怀，反而会使学生感到很不好意思，马上就能把全部精力都放回课堂学习上。因为这样的微笑，既给了他们安全感，也给了他们亲切感，同时也会拉近师生之间的距离。

（一）“学困生”需要体验成功，树立自信

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”针对这种情况，我在教育中努力创造条件让“学困生”获得成功的喜悦。

（二）“学困生”需要和谐融洽的师生关系

“学困生”们需要温暖、自信与关爱，期待他们成为朋友，并主动地亲近朋友，互相嘘寒问暖；需要老师和同学们多多理解学生，并创造乐趣。小组合作学习会给“学困生”一个冲击，“学困生”给所在的学习小组增添了不少烦心事，为班级的努力拖了后腿，又害怕不被注意和报怨，因此需要老师的理解、宽容与关怀。

（三）“学困生”需要更多的关爱和帮助

“学困生”身处困难，急需关怀和援助，“学困生”往往容易出现心理问题，长期在学业落后让他们积累了许多负面情绪。“学困生”更需要老师的关心和沟通，可能一句简单的嘘寒问暖、一次发自内心的微笑问候，就能让“学困生”的心中找到前进的灯塔。强烈要求自尊心，也急需爱心的浇灌，希望老师能用爱来感化自身冷漠的心理，点燃学生一颗纯净的灵魂。爱才是教学的灵魂，没有爱的教学，是无法真正进入学生的心灵世界的。老师唯有喜欢自己的学生，才能耐心地去教育学生。“学困生”则更急需人们的关心，因为他们更急需大爱的阳光与雨露，也更急需人们的关爱去呵护其身心健康发展。老师经常与“学困生”沟通，就能把握他们退步的根源，从中因势利导，感化“学困生”走向正确的道路，让“学困生”沐浴阳光雨露，健康地成长。事实证明，给予“学困生”最多的关怀与鼓励，是雪中送炭，对其影响很大。

（四）“学困生”需要老师的肯定

“学困生”往往缺少社会责任感、自信心，因此拥有更大的心理压力，也想得到社会更多的重视，尤其要求了解信赖、体谅关心、激励关怀。特别是当自己觉得孤单、气馁、挫折时，就更想得到旁人的赞赏。而“学困生”往往就是因为对自身缺乏信心，所以更渴望获得老师的认可。而这时老师所要做的便是去找到学生的闪光点，从学生身边的闪光点中来激励他、支持他，并加入集体。就比如我们班上的蒋×同学，刚开始教他的时候，成绩总是徘徊于中下游，可是作业却从来都是按时完成，在上课时，又不喜欢发言。所以为调动他的热情，培养他的责任感，我总是抽着他出来解答问题，无所谓对与错，都予以充分肯定。慢慢地这个学生就开始主动举手发言，而且作业完成的品质也大大提高，所以每次当他有进步之时，我都会予以赞扬与充分肯定，并让班里的学生向他学习，做事踏踏实实，从不三心二意。我也经常引导他多与班里的学生们进行互动，通过彼此交流与学习，改正他以前错误的学习方式。我认为每一名学生都有自己的闪光点，只要我们勇于去发掘、培养、激励他们，一定会有助于他们建立自信，激励他们的上进心。每名学生身上都有利与弊，“学困生”也并非一无是处。“学困生”希望用赞美来满足自身的心灵需要，希望愉悦、快乐的心灵感受，希望抬起头来做人，追求自己的快乐。

三、在爱的阳光沐浴下转化教育“学困生”

（一）了解是转化的基础

“知己知彼，百战不殆。”老师要学会打有计划的仗，并深刻识别他们的优势与劣势，长其善而救其失，并引领他们共同追求进步。而老师也唯有正确认识“学困生”，深入研究他们，知道“困”的成因及症结所在，掌握学生情绪，并为其保密，才能因地制宜，因势利导，因材施教，针对性用药，才能拉近师生差距，架起信心的大桥，引领他们开展自主学习，才能让迟开的花蕾沐浴阳光雨露，健壮幸福地生长。

“诚心换诚心，黄土变成金。”美国社会心理学者罗杰斯指出：“获得成功的教育依赖于一个诚挚的了解和信赖的家庭。”家长对“学困生”不冷漠偏见，多亲近、多交流、多看到、多关怀、多了解、多表扬、多协助，敞开心扉进入他们心灵深处，就易于发掘他们的闪光点，就能使他们感觉到没有悲苦无助，感觉到家长是自己的益友，感觉到老师的期待，就能使“学困生”从心理上获得满足感、激发自豪感、树立责任感、激发积极性，感觉到生活温馨和幸福，就愿意将家长的需要变为自己心中的愿望，就乐意受到家长的指导。

（二）爱，是转化“学困生”的金钥匙

“学困生”是学习生活中的弱者。学生在校园里没有同情和抚慰，就只能够在社会上去找安慰的快乐，很容易遭到社会上不三不四的人的影响和拉拢。倘若对老师漠然置之，没有积极热心地走近、关怀学生，只会从客观上把它们引向了相反。需要老师们从“弱苗多施肥”的农谚中获得启发，参考农户的做法，更多地关心、了解、关爱、关心“学困生”，倾注更多的爱，把温馨的雨露洒在“学困生”头上，照遍他们的全身心，使学生幸福地茁壮成长。

1.以一份赤诚的爱，去感化“学困生”冰冷的心。爱是一个最行之有效的教育手段，老师爱的精神情感能够温暖一颗颗冰冷的心。小学生读书浓厚兴趣、积极度及其教学中克服困难的勤奋程度，往往随教职工们的思想感情变化而变化，改造“学困生”应从培养思想感情开始。心理的平台要靠精神情感去搭建，也要靠理解、相信、体谅、关爱去实现。每个人都是生活的有感情的人，如果有爱，枯草就会开花；如果有一缕光，他们就会灿烂。

2.以热情的爱去点亮“学困生”心中的火焰。爱心，是一种能力、一种精神，是教学中取得成功的诀窍，是一个老师所必需的品质。陶行知老师曾经讲过：“谁不爱子女，谁就无法培养好学生。”用爱浇灌“学困生”，通过赋予他们老师之情、父母之爱，晓之以理、动之以情，提高了他们的社会责任感、尊重心、上进心，对学业与家庭生活充满了信心与勇气，他们才得到启发，感受温馨，从而燃起了心灵之火，也燃起了他们努力上进、变成优秀生的期望之火。

（三）帮助是转化的必经之路

“学困生”在学业、行为上都有诸多困难，战胜难关，家长就应该给予热情的支持。而帮助他们要从关心、爱护、引导入手，让他们逐日地体验进步。师长要不厌其烦帮助学生提升思想认识，像同学们那样用心走进学生，用心提供让他们更亲近师长的条件，让学生感受到家长对他的关心，并感觉到“敞开自己的心，自我会更美好、世上会更美好”。家长要适时、长期地关心、协助“学困生”摆脱困境，不然，社会差距就会加速发展，甚至愈来愈大。

1.让“学困生”看到自身的人生价值，建立自信。老师要协助“学困生”重新寻找发挥、感受成绩、获得鼓励的契机。一个小小的表扬，播撒到他们思维和行为里的，就是无比绚丽的光芒，迸发出来的，就是催人奋斗的无比强大的力量。比如，小李同学，知识基础很差，曾几次单元测试都在25 分左右，做题只会蒙对部分选择题和判断题。我找他谈话时，总会用微笑示意他放下自卑的包袱，然后再进行交谈，之后再用赞许的眼神肯定他的回答，增强他的自信。这种不断鼓励的眼神使他们认识到自己的优点，慢慢地学会了正确认识自己，接纳自己，进而自信心和对学习的兴趣也就悄然萌生了。

2.协助“学困生”们搞好学习。老师上课要预见“学困生”读书上可能会形成的提问，并予以关照，课内课外要不厌其烦指导“学困生”的学业；同时老师也要协助他们解决学业上的提问，做好学习方法上的正确引导，并做好学习目的与学业态度教育。

（四）帮助“学困生”培养良好的学习习惯

老师要注重培养他们注意听讲、独立思考、认真作业、用心读书的良好习惯。

（五）赏识是转化的催化剂，用一颗平常心去善待“学困生”

面对“学困生”，要坚信其能够转变为一般生或良好生的潜质，老师、家长、同学都要善待“学困生”，要学会赏识他们。要勇于抓住、发掘和扩大在每个学生身上的闪光点，及时发现每个学生某方面的特点或优势，并抓住教育的良机，适时进行诱导，予以肯定和赞赏，满足其自尊心和正常的心灵需求，让他产生愉悦、快乐的心灵感受，从而提高荣誉感、创造力、积极性，增强学习的兴趣和内在力量，为转变教育提供了契机。

“要做育苗高手，不做拔草能手。”法国教育者卢梭这样说过：“赞扬学生细微的进步，要比嘲讽其明显的恶迹高明得多。”我们应该帮助“学困生”抬起头来为人处世，建立起“天生我材必有用，每个人都是成事者”的信仰。关爱与赏识才能转化“学困生”，给“学困生”们提供无尽的抚慰和幸福!

（六）树立全新的、激励的评价观念

老师应用辩证、发展的视角观察学生，对“学困生”的评论，要客观、公允，保持积极性。既不可“一俊遮百丑”，也不可“一坏百坏，一无是处”。不要以成绩论英豪，要努力减少成绩给“学困生”的负担，让学生从容地在一个崭新的起点上驰骋。要重视对“学困生”学业质量的考核，采取延缓考核的办法，做到考核多样化，将责任感、自尊心这种人无法取代的最宝贵的厚礼交给学生。

（七）促进“学困生”融入班级集体

家长通常对大多数学生都要求不要和学习差的同学来往，使得很多学生在和“学困生”的交流中都抱有一种抵触心理，让“学困生”很难融入班级集体中，从而会出现孤僻等负面情绪。老师需要缓和“学困生”和其他学生之间的关系，让其他同学对“学困生”有客观的了解，从而以正面的心态真心接纳“学困生”，让“学困生”可以感受到班级友谊的阳光温暖。

结语

总之，学校的问题是客观存在的，是持续改变着的，而改造“学困生”的任务也是所有老师都不能避免的。老师们唯有通过对“学困生”全面理解，热情帮助，正确评估，鼓励赞赏，给予大爱，才能成功转变他们，才能让这个迟开的花蕾重新沐浴阳光雨露，想要转变一个“学困生”，通常需要更多的关爱，在学业上也需要给予更多的帮助。用真心去爱护“学困生”，用更妥善的方法去帮助“学困生”提高学习成绩，“学困生”就能在学习生活中感受到阳光，健康快乐地成长下去。