提高小学中高年级英语教学有效性的策略研究

徐 盈

（江西省赣州市大公路第一小学 江西赣州 341000）

教学有效性是指英语教师应立足小学中高年级学生的认知特点与学习英语课程的实况，结合英语授课目标，在英语课堂上，利用相对有限的时间，完成教学效率最大化的目标，以便能给予学生良好的熏陶，促使其真正感受到学习英语的乐趣，从而转变态度，主动参与到英语活动中，最终实现个人英语核心素养的有效提升，为其学习初中英语知识提供必要助力。英语教师应深刻认识到提高英语教学有效性的现实意义，在具体教学中，通过多种举措，不断强化小学中高年级的英语核心素养，为其更快地掌握英语技能创造良好条件。[1]

一、影响小学中高年级英语教学有效性的主要因素

（一）学生的词汇量

词汇量的多少在很大程度上决定小学中高年级学生学习英语的效果。若是他们的词汇量相对较多，在学习过程中，既能深刻理解英语课本中句子的含义，切实掌握句型的结构；又能熟练应用所学过的英语技能，准确向众人表示自己的看法，那么他们就能跟得上英语教师讲课的节奏，这对于其学好中高年级的英语是非常有帮助的。[2]然而，目前多数中高年级的英语词汇量都存在不足的情况，受此影响，学生无法理解课文的中心思想，更无法正确解读文本，以至于词语误解的现象频频发生。因此，他们无法开展深入的自主学习。这在很大程度上影响他们学习的效果，不利于英语教学有效性的提升。在“双减”教育背景下，英语教师应立足于学生掌握词汇的实际情况，借助于各种工具，积极探索丰富他们词汇量的有效方式，确保他们能用相对较短的时间，掌握较多词汇的含义、读法、应用技巧等，为其更好地学习英语课本创造良好条件。[3]

（二）教学目标缺乏规划性

规划性的教学目标是保障英语教学活动得以高效开展的关键。无论是英语知识，还是英语技能，都非在短时间内就能获得。故而，教师应根据学生掌握英语知识的情况，制定科学的教学方案，并根据中高年级学生在英语课堂上的真实反馈，做出适当的调整。比如，在制定长期目标或是短期目标时，教师可以将英语知识量化，确定一定时间学生应掌握的英语词汇、句型结构等数量。等时间即将结束之时，教师可以通过提问、测验等方式，考查学生的掌握情况。若与预期目标相符，则分析自身在教学过程中的优势，将其作为下次制定目标的主要依据；若是与预期目标不符，则分析致使这一情况出现的原因。是因为自己所制定的学习目标，超出了学生现有的能力吗？还是对学生的学习情况关注不够，未能根据他们的实况，及时调整教学目标？又或者是学生英语基础较弱，无法在计划的时间内掌握一定数量的英语知识？然后以此制订调整方案，强化学生学习英语的质量。

现阶段，部分英语教师并未做到这一点。由于各种原因的存在，他们在具体教学中表现出较大程度的随意性，通常情况下，教师会对某一英语课程制订单独的教学方案，而缺乏对整个单元、整本教材在授课内容与教学进程方面的有效规划，在这种情况下，学生对于英语知识点的理解是片面的、孤立的。由于未能在头脑中形成完整的知识体系，学生的学习效果始终不佳。也有部分英语教师认为自己具备丰富的教学经验，无须精心备课，在英语课堂上，他们常常因为无法回答学生提出的“意外”问题，而陷入苦苦思考之中，从而在很大程度上影响了授课质量，制约了英语教学有效性的提升。[4]

（三）教学方法

丰富多彩的教学方法，能给予小学中高年级学生较为丰富的学习体验，便于他们运用多个感官理解英语知识，最终实现个人学习效果的明显提升。以往教学中，教师受到应试教育观念的影响，在开展中高年级英语教学中以“灌输”为主，力图通过这样的方式，让学生在短时间内掌握较多的英语技能。由于教学方法单一、缺乏趣味性，且限制了学生主观能动性的发挥，故而很难吸引学生的兴趣，部分学生甚至对英语教学报以抵触情绪。众所周知，小学英语学习是基础，若是学生在基础阶段，就对英语学习报以厌恶情绪，那么他们是很难拥有坚实的英语基础与良好的英语核心素养的，这对于其成长是极为不利的。故而，在实际教学中，教师应充分认识到应试教育的不足，彻底改变以英语成绩为唯一评价标准的评判方式，借助于各种工具，拓展教学方法，并做好分析工作。

以词汇教学为例，当发现学生在规定的时间内并未掌握相应的英语词汇，教师就需要做出深入分析，是因为自己的授课方式不佳，未能帮助学生深刻理解词汇的含义，还是学生上课没有认真听讲，没有准确掌握相应的英语知识？如果是前者，教师则需要及时改进教学方式，比如之前用的是情境教学法，那么下次可以尝试合作探究法、生活教学法等。总之，教师应想尽办法激发学生学习英语的兴趣，确保其在兴趣的驱使下，能主动参与到各项英语活动中，最终获得个人思维品质与语言能力的提升，为其实现熟练掌握英语技能的目标提供强大助力。[5]

二、提高英语教学有效性的实践路径

（一）融入较多的趣味元素

正所谓，兴趣是最好的老师。在构建高效英语课堂过程中，教师应注重从学生较为感兴趣的角度入手，结合所要授课的内容，制订教学方案。一方面为英语课堂注入趣味性，以便能改变学生对于英语学习的刻板印象，促使其以积极的态度参与到英语活动中，为其掌握更多英语技能创造良好条件；另一方面，强化学生的记忆效果。中高年级的小学生，其抽象思维尚未形成，因而难以理解英语语法、音标等知识。趣味元素的融入，则可以拉近学生与英语知识之间的距离，便于他们不断突破自我，获得较多成就感，最终实现学习信心的明显提升。小学中高年级的英语教师应充分意识到趣味元素的价值，在英语授课中，植入多种趣味元素，以便能给予学生较为丰富的学习体验，促使其在良好的熏陶下，逐渐探索提升个人学习质量的有效之策。[6]

以《Colours》为例，这部分内容要求学生能准确认读“red”“white”“yellow”等表示颜色的词语，能根据指示，如“Show me green”“Show me white”等，做出相应的动作。为了能完成以上教学目标，教师可以根据学生的实况融入适当的趣味元素。比如播放《chant Colour》歌曲，并要求学生边唱边在教室里指出相应的颜色。最初，学生可能会因为歌曲节奏太快，而无法跟上节奏，但随着听歌次数的增多，他们将渐渐实现中英文之间颜色词语的快速互换，这对于他们理解英语颜色词语的内涵、读法等都是非常有帮助的。

比如融入“中英文抢答”游戏。教师说中文颜色，学生则需要回答英文词语，在一定时间内，准确率较高、回答次数较多的学生则为胜利者，获得教师所提供的个性化奖品。比如，请教师播放一首自己较为喜欢的歌曲、获得相应的积分等。学生为了获得奖品，势必会要多次回忆之前所学的有关颜色的词语，而这对于其学好本课内容是非常有帮助的。游戏结束之后，教师还可以请优秀学生上台分享自己的抢答经验，以此来营造良好的学习氛围，便于更多的学生参与到“中英文抢答”游戏中，以此来提高他们的学习效果。等学生具备了一定的英语基础之后，教师可以反过来，请学生说英语，自己说中文。学生经过这样的训练，会加深对英语颜色词语的记忆，对于其掌握本课的重难点是非常有帮助的。

需要注意的是，小学中高年级的学生尚未形成良好的自控能力，因而在趣味英语课堂上，可能会出现过于兴奋而无法跟上教师节奏的情况。对此，教师在课程开始之前，需要做出综合考虑，明确规定趣味元素融入的时间、流程等内容，为日后英语教学活动得以高效开展提供强大助力。在正式上课之后，教师应充分关注学生的学习状况，一旦发现学生关注的焦点离开了英语课本，就要立刻采取有效的方式进行制止，以便学生能在轻松愉快的氛围中掌握诸多英语技能。时间允许的情况下，教师还可以请学生参与到“趣味元素征集”活动中，请他们谈谈趣味元素的内容、融入的方式等。对于好的建议，教师不妨适当借鉴，以此来提高英语教学活动的实效性与针对性。

（二）创设相应的教学情境

著名作家托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”英语教材中所涉及的内容以西方文化为主，由于与小学中高年级学生现在的生活相隔甚远，故而，难以被他们理解。教学情境方式的应用，则可以给予学生身临其境的感受，促使其在实际参与中逐渐体会到学习英语的乐趣，从而在兴趣的驱使下，积极开展各种各样的探索活动，最终实现个人英语核心素养的提升，为其日后学习更加高深的英语知识提供强大助力。作为学生学习英语的指导者，教师应充分认识到开展情境教学的必要性，在日常授课中，借助于现有的工具，为学生创设相应的学习情境，以便学生能在多种感官的刺激下，掌握更多英语技能。[7]

以“Let's make a fruit salad”为例，这部分内容要求学生能听懂、会说，会拼写“make”“salad”“some”等词语，熟练应用“Do you have...?”和“I have...”两个句型，切实体会到与他人合作的乐趣。为了完成以上授课目标，教师可借助于生活实物为学生创设相应的学习情境，让学生较为熟悉的生活元素与抽象的理论知识之间实现深度融合，确保学生能拥有较多应用本课重点句式的机会，为其掌握相关英语知识提供强大助力。

首先，在课前教师可以请学生从家里带来一种水果，为稍后开展情境教学做准备。其次，正式上课之后，教师可以让学生展示自己的水果，通过介绍水果的种类、口感、大小等来营造良好的学习氛围。小学中高年级的学生表现欲望较为强烈，故而，必定会积极完成教师所布置的学习任务。此时，教师可以提出问题：“可以用英语介绍你们手中的水果吗？”碍于认识水平的限制，学生多半会面露难色，不知如何作答。这时，教师可以继续提问：“有谁吃过水果沙拉呢？有哪位同学会做水果沙拉呢？”碍于劳动经验的欠缺，多数学生会表示自己吃过，但是从未做过水果沙拉。教师可以趁热打铁，引入本节课要讲的内容——“Let's make a fruit salad.”学习完毕以后，教师可以让学生以小组为单位，将自己所带来的水果做成水果沙拉，并上台分享自己的制作经验。

（三）注重因材施教

学生由于英语基础不同、表达能力不同等，在学习中高年级英语教材时，会呈现较为明显的差异性。此前，出于对学生成绩的关注，教师并没有尊重学生学习英语的差异性，对于后进生，一向采取指责、嘲讽等方式，由于未能激发学生学习的潜力，故而，英语教学质量始终不佳。在新的教育背景下，教师应引入因材施教理念，在实际教学中，根据学生的薄弱之处，制订相应的强化方案，以便能给予学生较好的熏陶，促进其朝着更为优秀的方向迈进。

比如针对学生口语能力不佳的情况，教师可以通过开展英语演讲赛、辩论赛等方式，培养学生用英语表达自己看法的能力。针对学生词汇不佳的情况，教师可以借助于多媒体技术，为学生播放相应的英文歌曲，以此来强化他们的读音。又或者借助思维导图，将同类性质的词语归为一类，借此提升学生的记忆效果。

结语

综上所述，提升小学中高年级英语教学的有效性，既是强化学生英语核心素养、促使其成为优秀人才的关键，又是彰显教师教书育人职能的根本。英语教师应立足于小学中高年级学生的认知特点，积极探索构建高效英语课堂的有效举措。