用吟诵打开诗词的大门

王俊

吟诵是一种有效的古诗文学习形式，它有助于学生在韵律的熏陶中，潜移默化地将优秀传统文化继承发扬下去。我在教学实践中，渐渐摸索出吟诵教学的几个方法。

第一学段：激发兴趣，寓教于乐

识平仄。一、二年级学生韵律感很强，喜欢朗朗上口的诗文。教师可以标出平仄符号，带着学生多听多读，初步读出平长仄短、平低仄高。

会标韵。古诗押韵，充满节奏美。如李白的《静夜思》，教师这样讲解：“月光从高高的空中照下来，到处都是明亮的月光，所以，韵字‘光’拉得很长。”根据这样的方法，孩子们就能明白韵字“霜”和“乡”也要读得长。

做动作。学吟诵的时候，不仅用嘴，还要用全身配合节奏。教师可以让学生伸出小手来画平仄。这样学生可以更专注，也更能体会平长仄短的含义。

想画面。教师可以通过讲故事、表演等形式让孩子想象诗文内容。如学习《江南》，教师可以带学生转圈、挥动手臂，体会鱼儿在荷叶间往来翕忽的动感，寓教于乐。

第二学段：入情入境，以声悟情

对三、四年级学生，要做好依字行腔和以舞吟诗，以充分调动想象，让大家进入诗的意境。

读好入声字。入声字表示强烈的情感，吟诵时要短读或顿挫。如“碧玉妆成一树高”，“碧”“玉”的音高而短，非常有力，把诗人看到柳枝突然冒出新芽、感受到生命勃发时的惊奇与赞叹表达出来了。

体会声音长表延展、高表强调。再如《咏柳》，“高”音拉长，可以感受柳树生机勃勃的美;“绦”音拖长，使人仿佛看到千万条柳枝在春风中摆动。声音的高高低低、长长短短，都有了自己的味道。

记住常用韵的特点。如《静夜思》用的是阳韵“ang”。诗人选择最契合当时心情的阳韵，可以让我们直观感受到他对家乡的思念。

第三学段：纵深漫溯，学会品鉴

五、六年级学生有了很好的吟诵基础，我开始教学生体会诗文内涵、走进诗人内心。

记住常用意象的含义。学生了解诗歌中的意象，有助于理解全诗内涵。如贺知章在写《咏柳》一诗时已步入老年，他在新春看到柳树发芽，最想说的应该是珍惜时光、莫负春光。有柳树意象的诗句还有很多，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”是依依惜别之情，“昔我往矣，杨柳依依”是对过往美好时光的感叹……

感受文化精神。我带学生读诗人传记，了解文人儒士的精神。历代的经典诗歌都有深厚的文化思想为依托，因此诗才能超越时空、浸润心灵。我们教孩子吟诵古诗，为的是丰富学生的内涵，使他们养成好气质与大胸怀。

用声音打开诗歌的大门，用吟诵感悟诗词的魅力。我带孩子们在诗词的世界里口吟之、手舞之、沉醉之，力求让孩子们爱上诗词、传承经典，做有根基的中国人。

（本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目“小学古诗文创意教学实践研究”的研究成果，课题编号：JCJYC20021357）

（責 编 莫 荻）