基于具身学习的乡土美术欣赏教学探究

王士云

摘  要：具身学习强调学习的行为是基于身体感知而产生的，是个体在学习环境的作用下将“身体——情境——认知”有机结合，最终以获得“沉浸式”的具身体验。基于具身学习理念下，乡土美术欣赏教学活动的开展，需要注意合适情境的开展，提高學生的有效认知，“激活”学生的心理感觉，增强学生的美术欣赏能力，最终达到更有效的教学效果。

关键词：具身学习;乡土美术;欣赏教学;邳州纸塑狮子头

一、创建合适情境，营造美术氛围

美术作为一门在校开设的课程，在其日常的教学活动过程中，也必须根据其学科特点，找到适宜的教学模式和方法。情境式教学作为一种十分常见的教学模式，对于美术课程也一样适用。因此，教师在开展课堂教学活动时，就需要寻找与具体的教学主题相适应的材料，创建合适、有利于学生学习的情境，在班级上营造出美术欣赏的良好氛围，以此来为具身学习打好基础条件。

例如，当教师在讲授校本课程“邳州纸塑狮子头”时，可以为学生创造一个与这一内容相关的情境，让学生始终处于“邳州纸塑狮子头”的学习氛围中。首先，在上课伊始，教师将已经制作好的“狮子头”模型摆放在教室前方，让学生在不经意间就受到来自“邳州纸塑狮子头”所代表民俗文化的影响。其次，在课堂导入阶段，教师可以为学生讲授这一内容的背景文化故事，让学生在脑海中搭建起相关的知识基本框架，理解这一乡土美术所代表的深刻意义。比如教师可以利用多媒体，通过图片的展示和语言的表达，给学生介绍：邳州纸塑狮子头具体是指江苏邳州传统狮子舞的狮子头面具，它是一个集雕塑、裱糊、扎制、绘画于一体综合造型的民俗工艺品。历史悠久的邳州纸塑狮子头，世代相传，有500多年历史等等相关的基本常识。通过这些内容的介绍，让学生对于“邳州纸塑狮子头”及其相关的文化产生一定的了解和认识，使得他们在潜移默化中，受到这一文化带来的心灵上的震撼，达到具身学习的效果，对其接下来的美术欣赏，奠定一定的文化和情感基础。

二、开展课堂活动，增添美学乐趣

美术在大多数的学生眼中，是一门可以缓解其他学科学习压力的课程，美术教师在开展课堂教学中，不妨将这一特点充分地发挥出来，让学生感受到来自美术课程的轻松与愉快，从侧面增添对美术学习的乐趣。因此，教师在讲授乡土美术欣赏课程时，就可以挑选适宜学生开展，且与课堂内容相关的活动，让学生亲身参与其中，以此来提高具身学习在美术课程教学中的实际效果。

例如，当教师在讲授校本课程“邳州纸塑狮子头”时，可以根据这一教学内容设计一到两个较为实用的课堂活动，一方面用来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，另一方面也可以从具身学习的角度来为提高学生的学习效率做出努力。比如教师在向学生介绍完“邳州纸塑狮子头”的相关知识后，可以将学生分成若干小组，让学生以小组为单位，挑选一个感兴趣的“邳州纸塑狮子头”模型，近距离观察它的结构、样式、色彩等具体的方面，然后选出一名代表来向全班陈述这一模型的具体细节，让班上其余的学生来猜一猜描述的是哪一个“邳州纸塑狮子头”的模型。在整个游戏活动中，始终采取积分制的规则，答对加分、答错减分，在活动结束后，计算出每个小组的具体分数情况，给予分数最高的小组每人一小个“邳州纸塑狮子头”模型的奖励。通过这一次课堂活动的开展，学生不仅近距离地接触到了乡土文化作品，而且在积极的课堂氛围中，深切地感受到了作品中蕴含的文化力量，在具身学习中，提高了自己的美术欣赏能力和美学基本素养。

三、给予动手机会，提高欣赏效果

具身学习更多地强调学生真正参与到学生中来，运用多种感官来感受知识、文化、思想的传递。这对于美术教学的启示在于教师可以给予学生更多实际动手制作的机会，让学生在更近距离的接触中，提升对于乡土美学的欣赏能力，得到更多的美学感悟。

例如，教师在课堂上讲授校本课程“邳州纸塑狮子头”时，可以给予学生亲手制作一个简易版“邳州纸塑狮子头”的机会，让学生在动手的同时，理解这一作品的具体制作程序和方法，为进一步的欣赏提供不一样的角度。但这一活动需要教师的全面、细致地安排：首先，在课前准备相关的纸张、胶水等材料，做好大致的准备工作。其次，在课堂上，要时刻关注学生的动态情况，一边讲授具体的制作步骤，一边带领学生跟着操作，确保大部分学生都能够跟上节奏。对于少部分需要帮助的学生要及时给予帮助，鼓励他们继续尝试制作。需要注意的是，在整个制作过程中，许多学生可能会充分发挥自己的主观能动性，创作出不一样的作品，那么教师对于这些具备着创作能力的作品，一定要持有肯定的态度，鼓励学生积极创新。最后，当整个活动结束后，教师一定要及时进行总结和评价，找出学生在动手制作中存在的问题，对学生的最终作品给予中肯的评价，以提高学生在之后课程中的参与积极性。学生通过课程中的实际操作，达到具身学习所期待的效果。

四、适当布置练习，增强感悟能力

部分学校的美术课程在整个课表中的占比很小。但这并不意味着美术这个科目在学生的全面发展中处于不重要的地位，也更不意味着美术教师不能在课后留下一些合适的作业。因此，美术教师在整个课堂教学结束后，可以根据具体的教学效果和情况，为学生选择一些开放性、思考性的问题作为课后作业，以此来丰富学生的日常生活，增强具身学习的效果和影响。

例如，教师在课堂上讲授完校本课程“邳州纸塑狮子头”后，可以根据学生在课堂上的表现和课程计划，选择一些适合的问题和任务作为课余作业布置给学生。比如在学生学会制作“邳州纸塑狮子头”模型的基本步骤，并根据自己的思维制作处理具有个性的作品后，教师可以布置下列课余作业：请同学们和自己的小伙伴介绍自己的作品，分享自己制作模型时的感受，让小伙伴对自己的作品给予一些建议和意见，然后根据这些建议形成一份探究报告，提交给教师作为平时成绩记录在册。

由此一来，学生通过这样一个开放性较强的课余作业的完成，一方面能聆听到他人对于“邳州纸塑狮子头”这一作品的看法，扩充自己的思考角度，另一方面也能通过语言交流、思想分享等具身方面的认识策略，提高自己的美术欣赏能力，为美学素养的培育和综合素质的提高提供更有利的条件。

五、结语

综上所述，对于乡土美术欣赏教学来说，需要教师在日常的课堂教学活动中进行不断的探索和及时的总结。创建适合学生提高美学素养的课堂情境，寻找合适的时间开展课堂活动，鼓励学生积极参与到课堂的动手制作中来，选择适量、科学的内容作为学生的课余作业，通过这一系列工作地有效完成，以具身学习理念为教学活动展开的基础，为学生提高美术欣赏能力创造更有利的学习环境和条件。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

[1]黄勇. 基于核心素养的中学乡土美术教学[J]. 科学大众（科学教育），2019（09）：19.

[2]陈幼峰. 具身认知：让游戏化学习落地生根[J]. 试题与研究，2020（31）：64-65.

[3]刘倩. 提高学生美术欣赏能力的方法[J]. 江西教育，2020（30）：84.