浅谈小学语文古诗词教学的方法和策略

胡琼

摘要：古典诗词是中华民族五千年文化的结晶，是教学资源中的宝藏。重视古诗词教学，对培养小学生的想象能力，提高他们的审美情趣，培养他们的民族精神和爱国情感，都具有十分重要的意义。可是现在的小学语文古诗词教学中存在着很多问题，古典诗歌的教学变成了翻译的背诵、教师的直述，学生无法感受到中国古典诗词的魅力，无法陶冶诗情。所以，本文力图从古典诗词的教学现状分析入手，对小学语文古典诗词的教学方法和策略进行探索和讨论。

关键词：古典诗词 小学语文 方法策略

中国文化是一脉相承的，其中经典的古诗词广为流传且被称颂，它是文化中的宝藏。“诗是中国文学美学特质的集中体现，也是中国文化精神的集中体现”，著名作家吴功正曾在《中国文学美学》中这样说过。古典诗词在语文教学中的地位显而易见。古诗词教学，不仅可以引导孩子们发现美、欣赏美，让孩子们想象力变得丰富多彩，还可以激发孩子们的爱国情感和民族自豪感。可是目前的小学语文古诗词教学，大部分都只是诗词翻译的背诵和教师的直述，孩子们体会不到诗词的魅力，无法陶冶诗情，更无法深入了解诗词所要表达的情感和内涵。所以，本文先分析古典诗词的教学现状，再探索和讨论小学语文古典诗词的教学方法和策略。

一、小学语文古诗词教学的现状

当前小学语文古诗词教学，出现了和教学目标背离的情况，其主要表现在以下几个方面：

（一）古典诗词离现在的学生较远

古典诗词语言精练、优美典雅，但是诗歌中的语法、平仄已经距离现在的学生们越来越远。学生们感受中国传统文化氛围的机会越来越少，对古典诗歌的接触除了课本，生活中几乎没有，所以，在语文教学中，古诗词的教学便不被重视。而且课本上的古诗词有些晦涩难懂，不易引起孩子的兴趣，孩子们更不愿去学。

（二）学生生活经验不足，无法理解作者的内心世界

每首诗词都有着独特的意境、独特的背景，诗人或沉郁低吟，或兴奋高唱，每一种感悟和情怀都是作者内心或直接或隐藏的真情实感。学生年龄有限、经验有限、视野有限，所以读到“念天地之悠悠，独怆然而涕下”“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”这些诗句的时候，都只能浅浅感知，无法准确地理解诗歌本义，更无法走入作者的内心世界。

（三）教师一味地讲解词句翻译，课堂没有活力

教师在讲解古诗词时，更多的是让学生机械地记住诗词的含义，没有让学生自主探索和理解诗词中的意境的意识。应试教育遗留下来的一些问题使得古诗词教学往往只要求学生能背出或默写出正确的诗词字形和翻译，所以古诗词教学的教学目标就没有达到。重知识积累，轻情感体验变成了教学上的弊端。枯燥乏味的古诗词教学课堂，便会让学生参与的积极性逐渐消失。

二、小学语文古诗词教学的方法和对策

（一）利用多媒体教学，激发学生学习古诗词的兴趣

随着科技的发展，多媒体教学已经成为老师们教学手段的首选。学生可以通过眼、耳等感官直观地学习古典诗词，这样不仅能激发他们学习诗歌的热情，还能将发现美、欣赏美的美育渗透到课堂中。而且多媒体教学可以尽可能地发挥他们的形象思维，让学习内容中的景物、人、事件饱满起来，活起来。学生们听多了一成不变的灌输课，当然更会喜欢灵动、活泼、创新的图片和影像课堂。例如在教学唐代卢纶写的古诗《塞下曲》其二时，可以给学生播放一个动画故事片，先让学生更直观地了解这个故事，然后再进行讲解。这样不仅让孩子们听了故事，学了古诗，还能让他们对诗中“李广”英勇善战的形象有更深刻的了解。孩子们愿意学了，喜欢学了，古诗词的教学目标也就达到了。

（二）介绍诗歌创作背景，让学生感同身受

任何一首古诗词都有其创作动机和背景，以及作者想要表达的情感和感悟。想要孩子们理解其中的情感，体验作者表达的思想内涵，就得先介绍作者的人生经历，使学生了解创作背景。比如在苏教版三年级下册的语文课本上，有一首杜甫创作的《绝句》，其中“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”这两句，如果学习时不进行背景介绍，学生们便很难理解作者这里写景是为了抒发什么感情。这两句似乎和前两句关系不大，所以联系当时的背景才能准确理解。教师说明当时因为多年战乱，交通阻断，看到船只表明已经平定战乱的创作背景，这样学生就能感同身受，深刻理解诗歌的内涵。

（三）改进教学方法，让音乐、绘画进入语文课堂

卢梭说过这样一句话：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”相对于语文课来说，学生似乎更喜欢音乐、美术、绘画课，因为没有考试压力，不但能陶冶艺术情操，还能轻松地学习。诗词教学时怎样才能“活”起来？笔者总结了以下几点：

1.将诗歌“画”出来

诗词是语言的浓缩、精华的提炼，无论是色彩还是动态静态景物的选择，都极度用心。诗歌的美，不仅仅是语言的精炼，还有画面的别具匠心。每一首描写景物的诗歌都是一幅优美的画卷。如唐代杜牧的《江南春》，是一首描写江南风光的七言绝句。诗歌中，黄莺在枝头欢快地啼叫，茂密的丛林映衬着鲜红的花朵，依山傍水的村庄，一面迎风飘动的酒旗似乎向来往的行人招手。面对这样一幅迷人的江南春景图，完全可以让学生展开他们想象的翅膀，将它画出来。诗在画中，画在诗中，诗歌的美跃然纸上。只有这样，孩子们才更能感受到它的美好和詩歌后两句表达的“物是人非”的感叹的鲜明对比。

2.将诗歌“唱”出来

我国小学语文特级教师、“素读教育创始人”陈琴老师，提倡将古典诗词唱出来，她的吟唱感染了很多教师和学生。古诗词本身就有动听的韵律，其中有些是广为传唱的经典。让学生根据诗歌本身的韵律吟唱古诗，不仅能增强学生的学习兴趣，还能用音符将诗词中的情感表达出来，这样的诗词教学无疑更生动、更形象。例如陈琴老师吟唱的《虞美人 春花秋月何时了》，唱出了诗歌中的哀怨、今昔对比的无奈，这样的感染力，一定能让课堂上的孩子们更深刻地体会到诗歌的内涵。

三、结语

总而言之，古诗词教学是教学的重点，更是教学的难点。教学时，我们可以不断地改进教学方法，运用形式多样的教学手段，将音乐、绘画融入语文课堂，使古诗词课堂教学“活”起来，让每一个孩子都爱上古典诗词，让我们优秀的传统文化在孩子们心中生根发芽、处处开花。

参考文献：

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[2]孙秀兰.古典诗歌教学激趣方法例说[J].中学语文教学参考，2003（21）.

[3]严家敏.小学古诗词教学探微[J].科教文汇（中旬刊），2012（10）.

责任编辑：赵潇晗