小学语文讨论式合作学习策略研究

李谢军

摘要：合作学习强调学生在教师指导下进行自主的探究合作学习，符合当前教育理念，是一种高效的学习模式。但目前很多教师对合作学习模式意识不强，尝试不够，坚持不久，很多时候是走过场，这就需要我们进一步地探索与研究。本文就小学语文讨论式合作学习的策略做一些探索。

关键词：小学语文 讨论式合作学习 策略

合作学习，就是在一定的范围内，学习成员之间互相交流、解疑、发表自己的意见与建议，可以求同，可以存异，以达到良好学习效果的一种学习方式。合作才能共赢，合作才能更好发展，这对小学语文课堂教学同样适用。

一、自我革命，及时更新观念

传统教学多是教师讲授、学生倾听，学生的自主性受到禁锢，是一种接受式学习。合作学习，是构建小范围的学习共同体，在共同体内合作学习。一种教学模式的改革与发展，首先要从教师的思想革新开始。合作学习的探索，最为关键的人物是教师，只有教师的理念跟上了，才可能有真正的改革。新理念注重学生主体地位的彰显，要求在课堂上充分尊重学生的发言权，这是时代发展的必然。合作学习，也不是说完全地放手，不管不问，更不是说老师可有可无。学生离不开老师的引导、指导与辅导，小学生年龄尚小，自主学习与自我管理的能力不强，所以小学生离开了老师，学习是没有目标与效率的。因此，教师在课堂上依然非常重要。新课标倡导教师做课堂的引导者和合作伙伴，建设和谐开放有活力的新型学习共同体。这对教师提出了更高的要求，包括思想观念、能力素养、方法技巧等。因此要开展好合作学习，教师就要自我革命，自觉学习、探索、反思、进步。

二、合理划分讨论式合作学习小组

我国现阶段教学组织形式以班级为单位设置，班级仍是以小组为主。因此，在小学语文的教学实践活动中，我们首先应科学划分学习小组，为接下来的合作学习奠定必要的基础。小组划分应该遵循一定规则，不能盲目，否则会对学生的小组合作学习造成一定的消极影响。我们在进行学习小组划分时，要科学设置，合理安排不同程度、不同性格特点的学生，一个小组内有组织协调能力强的，有学习能力强的，有学习能力较弱的等等。学生各方面存在差异是正常的，也是不可避免的，只有把有差异的学生建设成一个学习共同体，才能更好地实现互动与交流、分享与共进，从而达到合作学习的良好效果。在学习《盘古开天地》一文时，就“盘古开天辟地，自己却化为乌有，他的这种行为可取吗？我们该怎么看呢？”进行拓展延伸，请同学们以学习小组为单位，进行讨论交流，发表自己的观点，有条件的还可以进行辩论。这不但深化了教学主题，提升了学生素养，还帮助学生形成了正确的三观。

三、合理设计讨论问题，为学生指明探讨方向

在小学语文合作学习中，为提升学生的合作学习效率，教师应积极为学生提供合作学习的目标和指导，引导学生开展有效的讨论探究活动。在教学《坐井观天》一课时，我们可提出探讨的问题：青蛙看到的天空是什么样的？小鸟看到的天空又是什么样的？你认为谁说得对，为什么？学习了这个故事，你有哪些收获？然后水到渠成地利用文章的故事性，组织学生进行角色表演。演青蛙的一组学生通过研读讨论，认为青蛙在井底，每天看见的天空只有井口那么大;而扮演小鸟的一组同学，则认为小鸟在天空自由飛翔，见到的天空非常大。同时引导学生理解，因为所处的位置不同，见到的世面不同，所以它们观点也不同。这样一来，学生既深入参与到学习活动中来，提高了学习兴趣，提升了学习效率，记忆犹新，又培养了素养与能力。

四、科学设置讨论，提高学习效益

尽管合作学习模式在学习活动中具有很强的适用性，但是教师也不能盲目使用，处处使用。根据不同教学内容、学情和教学需要开展小组讨论式合作学习活动，才能收到良好的学习效益。一节课不是安排的合作学习活动越多越好、课堂越精彩越成功，多了就乱，多了就杂，抓不住重点与关键，反而让学生厌烦，降低学习效益。我们要在关键问题的关键环节上，精心设置讨论的问题，合理组织学生进行讨论，从而达成教学目标，巩固学习成果。例如在教学《青山处处埋忠骨》这篇课文时，只需要在引读课文时设疑：从哪些地方可以看出毛主席在痛失爱子时的伟人胸怀与常人心绪？在最佳时机开展合作学习，既提高了学习效果，又提升了学习兴趣，培养了学生自主学习的素养，发展了学生的综合能力。

五、从教材资源出发，切实发挥学生的主体作用

受自身条件影响，小学生自主学习能力有限，这就要求教师在教学的过程中充分利用教材资源，发挥学生主体作用，从而有效达成教学目标。如教学《慈母情深》一课时，以小组为单位，引导学生到课文中找一找哪些细节描写让“我”鼻子一酸。通过反复品味重点词句，多种方式反复品读重点语句，观察插图，引导学生反复体会作者描写的细节中蕴含的感情。在这一环节，引导学生分组学习，从课文中找，从补充的本文的写作背景中找，从梁晓声《母亲》片段内容和学生生活经历中找，从而通过分析描写母亲的细腻的语言文字，理解“我”鼻子一酸的原因，体会母亲的善良，更好地体会慈母情深，以及作者对母亲的感激。

六、创设情境，激发讨论欲望

创设情境是我们时常运用的一种教学法，小学生高涨的学习趣味是构建高效课堂的基础。小学语文极具故事性、情节性和趣味性，适应学习需要的教学情境能为学生合作学习创设条件。笔者在教学《圆明园的毁灭》时，先用班班通设备播放事先准备好的火烧圆明园视频片段，让学生通过观看当时英法联军掠夺以及在圆明园纵火的场景，感受其罪恶滔天。之后启发学生走进课文，继续从文字中感受英法联军不可饶恕的罪恶。这时学生情绪激动，学习兴趣得到激发。接着，引导学生合作讨论：为什么说英法联军的侵略行为是罪大恶极的？从而引导学生深入课文，小组合作探究，交流汇报，共同释疑。在此过程中学生既解决了问题，理解了主题，又锻炼与培养了分析、举证、归纳、思辨等多种能力。

合作学习是一种高效的学习方式。学习原本就是极具合作性的集体活动，合作基础上的学习，能够更好地促进学生核心素养的养成与提升。

责任编辑：赵潇晗