学前教育专业“1+X”幼儿照护职业技能等级证书试点的现状研究——以汕尾职业技术学院学前教育专业为例

郭秋霞

(汕尾职业技术学院教师教育学院，广东汕尾，516600)

一、问题提出

教育部“1+X”职业技能等级证书的推行，高职院校通过将学历证书和职业证书(包括职业资格证书和职业技能等级证书)共同纳入人才培养体系，能够创新人才培养模式，是培养岗位配适性人才的重要举措。[1]职业证书制度依托试点学校的平台与阵地，能充分发挥学校职业技能培养的职责，拓宽毕业生的就业面，培养高素质技能型人才。我校于2021年初启动“1+X”幼儿照护职业技能等级证书的考核工作，本研究的目的是在深度了解我校“1+X”幼儿照护证书制度实施现状的基础上，总结“1+X”幼儿照护证书制度实施的影响因素，提出有价值的试点建议。

二、研究方法

(一)研究对象

本研究选取汕尾职业技术学院2021年3月和6月参加“1+X”幼儿照护职业技能等级证书(中级)考核的272名学前教育专业学生作为研究对象，数据收集采用问卷填写的方式，最终获取数据256份，回收率为94.12%，有效率为100%。学生样本中三年制大专119人(占46.5%)、五年制大专72人(占28.1%)、二年制大专49人(占19.1%)、高职专业学院海丰班16人(占6.3%)。

(二)研究工具

本研究自编《“1+X证书”幼儿照护职业技能等级证书试点学生调研问卷》，问卷共计18个题项，以期了解“1+X”幼儿照护职业技能等级证书的现状。问卷KMO值为0.832>0.7，Bartlett的球形度检验卡方值875.144，总方差解释57.40%>50%，且显著性p值小于0.001。问卷通过班级监督，独立填写，确保可信度。

(三)研究程序与数据处理

本研究通过网络问卷发放的形式进行数据采集，在研究开始前以班级为单位向学生说明本次研究的内容与意义，并向学生保证数据的安全使用。整个收集过程为期一周。在后期数据分析上，本研究通过SPSS 26.0统计软件对数据进行描述性统计、K个独立样本的非参数检验、线性回归分析。

三、研究结果与分析

(一)现状分析

1.描述性统计

由表1所示，考前培训效果的满意度均分为3.41分，接近4分。原始量表中4分表示“非常满意”，说明学生对考前培训效果的满意度较好。幼儿照护证书含金量的认识均分为3.30分，原始量表中4分表示“含金量很高”，说明学生认为幼儿照护证书含金量较高，基本能反映岗位所需的职业知识、技能、素养。是否是专业学习的有益补充的认识上均分为3.60分，原始量表中4分表示“是，非常重要”，说明学生认为幼儿照护职业技能等级证书是专业学习的有益补充，但是和本专业存在一定交叉。

表1 描述性统计

2.幼儿照护证书培训存在的突出问题

如表2所示，通过“培训存在的突出问题”选项次数分布表，可以看出学生认为幼儿照护职业技能等级证书培训存在的突出问题排在前三依次是：具有较强的应试倾向、培训教材和学习资源不足、培训内容未体现出行业企业的新技术。

表2 “培训存在的突出问题”选项次数分布表

3.差异比较

数据为非正态分布，研究采用非参数克鲁斯卡尔—沃利斯检验，学生对幼儿照护证书的了解程度、证书培训方式及培训时间均在考前培训效果的满意度、含金量认识、专业有益补充的认识上都有显著差异，p<0.001。事后通过两两比较，如表3所示，学生对幼儿照护证书非常了解与了解一点、较为了解的差异显著；在培训方式上，与现有课程体系完全融合与采用另外增加课程模块、单独组织考前培训差异显著；在培训时间上0—10课时与10课时以上的培训时间差异显著，10—30课时与30课时以上，差异显著。

表3 了解程度、培训方式及培训时间的两两比较

4.主要研究变量描述性统计数据与相关矩阵

各主要研究变量的均值、标准差及变量间的斯皮尔曼相关系数如表4所示。结果显示，专业的实训条件、学习资源(教材、案例库、习题库等)、考核的规范性和严格程度、学生对考前培训效果的满意度、对含金量和是否是专业的有益补充都呈现显著正相关。

表4 主要研究变量描述性统计数据与相关矩阵

(二)学生对幼儿照护证书考前培训效果满意度的影响因素

本研究以学生对幼儿照护职业技能等级证书考前培训效果的满意程度为因变量，回归模型的拟合度调整R2=0.473，拟合度较好，说明自变量能解释满意程度原因的47.3%。p<0.05的自变量有学生对证书的了解程度、证书的学习资源、培训时间、学校的实训条件、证书考核的规范性和严格程度，说明这5个自变量可以显著影响学生对考前培训效果的满意度，其中培训时间显著负向影响学生的满意度。而学生的学制、参加考证的时间、通过什么途径了解证书标准和内容、考证的原因、学校组织培训的方式和方法、是否由专业教师开展均不能显著影响学生的满意度，具体如表5所示。

表5 学生对幼儿照护证书考前培训效果满意度的影响因素分析

以上分析说明，学生对幼儿照护考前培训效果的满意程度与学生对证书的了解程度、证书的学习资源、培训时间、学校的实训条件、证书考核的规范性和严格程度之间的定量关系(回归方程)如下：满意度=1.382+0.128×对证书的了解程度+0.320×证书的学习资源-0.122×培训时间+0.159×学校的实训条件+0.191×证书考核的规范和严格。

由回归系数可知，正向影响因素的影响程度从大到小排序依次为证书的学习资源、证书考核的规范和严格、学校的实训条件、对证书的了解程度。所有自变量的VIF值全部小于5，说明变量之间不存在多重共线性。PP图散点全部在对角线上，说明本次回归模型的残差服从正态分布。DW值为1.950，说明样本数据之间无序列相关。因此，本研究提出的回归模型结果具有可靠性。

(三)学生对幼儿照护职业技能等级证书含金量认识的影响因素

本研究以学生对幼儿照护证书含金量认识的影响因素为因变量，回归模型的拟合度调整R2=0.440，拟合度较好，说明自变量能解释含金量认识原因的44%，显著性p<0.05的自变量有学生对证书的了解程度、证书的学习资源、培训时间、学校的实训条件、证书考核的规范性和严格程度，这5个自变量可以显著影响学生对含金量的认识，其中培训时间显著负向影响学生对含金量的认识。而学生的学制、参加考证的时间、通过什么途径了解证书标准和内容、考证的原因、学校组织培训的方式和方法、是否由专业教师开展均不能显著影响学生对证书含金量的认识，具体如表6所示。

表6 学生对幼儿照护职业技能等级证书含金量认识的影响因素分析

以上分析说明，学生对幼儿照护证书含金量的认识与学生对证书的了解程度、证书的学习资源、培训时间、学校的实训条件、证书考核的规范性和严格程度之间的定量关系(回归方程)如下：含金量=1.928+0.161×对证书的了解程度+0.211×证书的学习资源-0.170×培训时间+0.078×学校的实训条件+0.149×证书考核的规范和严格。

由回归系数可知，正向影响因素的影响程度从大到小排序依次为证书的学习资源、对证书的了解程度、证书考核的规范和严格、学校的实训条件。

所有自变量的VIF值全部小于5，说明变量之间不存在多重共线性。 PP图散点全部在对角线上，说明本次回归模型的残差服从正态分布。DW值在2附近，说明样本数据之间无序列相关。因此，本研究提出的回归模型结果具有可靠性。

(四)学生对幼儿照护职业技能等级证书是否是专业学习的有益补充的认识影响因素

本研究以学生对幼儿照护证书是否是专业学习的有益补充的认识为因变量，回归模型的拟合度调整R2=0.306，拟合度不是很好，仅解释了因变量的30.6%。显著性P<0.05的自变量有对证书的了解程度、证书的学习资源、学校的实训条件这3个自变量。

四、讨论

(一)证书试点效果良好，但也存在突出问题

问卷调查结果显示，汕尾职业技术学院学前教育专业学生对考前培训效果的满意度较好，认可幼儿照护证书的含金量，认为是专业学习的有益补充，整体上试点“1+X”证书制度效果良好。但也存在三大突出问题，分别是证书应试倾向强、培训教材和学习资源不足、培训内容未体现行业企业的新技术。造成三大突出问题的主要原因是，目前“1+X”幼儿照护职业技能等级证书的标准是针对1—3岁幼儿的护理和早期教育，而学前教育专业更多针对的是3—6岁幼儿的保育和教育。虽然与幼儿卫生与保育课程的大部分知识与技能重合度高，但相关护理的实操技能以护理专业为标准执行，因此，汕尾职业技术学院一般以组织考前培训的方式进行教学，导致应试倾向强。同时，幼儿照护证书的培训评价组织负责培训教材和学习资源的开发，但目前线上的学习资源比较零散，护理的实操考核标准也与实际操作有区别，且早期教育的学习资源较少，导致学生对实操考核比较畏惧。

(二)学生、试点学校、培训评价组织三方面影响试点效果

问卷调查结果表明，对证书非常了解的学生在考前培训效果的满意度、含金量认识、专业有益补充的认识上的得分显著高于了解一点和较为了解的学生。原因可能是汕尾职业技术学院在统一宣讲的过程中，对“1+X”证书制度、幼儿照护考核的标准和内容都作了详细说明，学生对幼儿照护证书有较清晰的了解，能够积极主动地学习证书内容，拓展1—3岁幼儿的早期教育和护理知识。

问卷调查结果发现，学校组织培训时，与现有课程体系完全融合在考前培训效果的满意度、含金量认识、专业有益补充的认识上的得分均显著高于采用另外增加课程模块、单独组织考前培训的得分，且培训时间为10—30课时的效果最好。原因可能是学前教育专业的课程内容较多，学生每周可达到24学时，学业压力重，因此培训时间应适中，且最好是与现有课程体系完全融合的方式培训。“1+X”证书制度鼓励学生在毕业前同时取得毕业证书和多个职业技能等级证书，在不增加学生学业压力的情况下，X证书的考取应该选择与专业课程融合的方式，即探索“课证融通”的方法，能将X证书的考核标准融入专业课程的学习过程中，慎选单独组织考前培训和另外增加课程模块。同时，考前培训效果的满意度和含金量的认识均与培训时间呈显著的负向影响关系，因此若采取单独组织考前培训，应注意培训时间。

考前培训效果的满意度、含金量认识的回归模型显示，证书学习资源、学生对幼儿照护证书的了解程度、学校的实训条件、证书考核的规范和严格程度均呈现显著的正向影响关系，且影响程度最大的是证书的学习资源。原因可能是学前教育学生对幼儿照护证书的考核内容还是相对陌生，迫切需要1—3岁幼儿早期教育和护理方面的培训资源，而现在的学习资源主要是线上的，且相对单一。

因此，学生层面(对证书了解程度)、学校层面(培训方式及时间、实训条件)、培训组织层面(证书学习资源的开发、证书的考核规范和严格)均会影响幼儿照护证书的试点效果。

五、建议

(一)丰富学习资源，增强内容的科学性

培训评价组织应密切关注行业的最新发展动态，掌握国家职业教育的最新发展方向和动态，掌握职业技能等级证书标准制定的内涵和要求，与相关高校、龙头企业加强合作，吸引一批优秀高校技术专家、企业的技术骨干加入职业技能等级证书的考核标准制定以及学习资源的建设，同时持续完善和更新学习资源。[2]

幼儿照护职业技能等级证书的培训评价组织是湖南金职伟业母婴护理有限公司，主要职责是对幼儿照护证书的考核标准及内容开发、编写教材、线上线下学习资源的开发、考核和评价，对证书的质量和声誉负总责。目前的考核标准分初级、中级、高级三个等级，涉及1—3岁幼儿的安全防护(常见意外伤害事故现场救护)、生活照护、日常保健、早期发展指导(语言、动作、认知、社会性、亲子活动)、发展环境创设(家庭和社会环境)、特殊幼儿早期发现与干预等内容。初级、中级以职业理念、婴幼儿身心发展规律和特点、生活照护技能、早期发展指导等考核为主；高级侧重培训、指导、评价初级、中级人员，以及对特殊幼儿的发展指导。培训评价组织应提供丰富的学习资源，如教材、案例库、习题库、实操指南等资源。因1—3岁幼儿照护技能更具操作性，也应注重视频类、动画类学习资源的开发。试点院校的教师在“课证融通”的尝试和探索中，也可以自主丰富和深化X证书的内容，拓展学习资源，建立校本X证书的学习资源库。

(二)增强考核评价的规范性

培训评价组织在职业技能等级证书的考核评价过程中应严肃且准备充分，考核标准和内容应反映行业发展趋势并兼有规范性。以幼儿照护职业技能等级证书为例，理论考核部分仅设置选择题和多选题，且仅有不到5000题的题库，考核内容并未涵盖1—3岁幼儿保育和教育的理论知识。实操考核部分为20分钟内考查护理技能和早教活动的组织，但护理技能的考核点部分和实际的医学操作、教材中的考核点有区别，容易造成学生的混乱。因此，培训评价组织应增强考核评价的规范性和内容的科学性。学校作为试点的主体，也应该严格考核，保证X证书考核过程中的规范性。

(三)引导学生正确认知“1+X”证书制度

“1+X”证书制度的最终落脚点应在学生身上，学生对该制度的认知影响“1+X”证书制度的实施和目标达成度。学生应主动了解证书试点要求、学习政策文件，对制度有全面的认知，准确理解证书的标准和内容。[3]试点院校的专业教师也应把“1+X”证书制度的内容精神宣传到位，吃透考核标准和内容，帮助学生把握证书制度内容和标准。幼儿照护职业技能等级证书针对的是1—3岁幼儿，而学前教育专业的学生未来要面对的教育对象更多是3—6岁幼儿，因此学生应有意识地拓宽自己的知识面，学习0—6岁幼儿保育和教育的专业知识和技能，增进自己对0—3岁幼儿的照护知识。学前教育专业的教师也应在课程教学的过程中，增加0—3岁幼儿身心发展规律的知识及针对性的教育指导，以“课证融通”的方式帮助学生对幼儿照护证书标准和内容的了解，落实“1+X”证书制度。

(四)完善实训条件

高职院校更注重培养学生动手操作能力，而提升学生操作能力的根基，就是完备的实训条件。实训室的建设应符合专业发展的需求，引进新兴技术及设备。以幼儿照护职业技能等级证书为例，学校应依据证书的考核标准和要求的设施设备清单，完善学前教育专业现有的实训室，有条件的情况下可独立建设幼儿照护实训室，满足幼儿照护证书实操内容的教学，后期还可建设“1+X”综合实训室。例如，运用虚拟仿真技术与学前教育专业理论与实践课程、幼儿园五大领域活动、X证书考核标准和内容进行深度融合，运用AR技术、VR沉浸、3D漫游、远程实践教学、人机交互等信息化手段，实现理论与实践相结合，完善实训条件。[4]