基于核心素养的初中数学课堂教学实践研究

姜国策

“双减”旨在恢复教育生态，避免应试化、短视化教育，培养学生的创新能力、创造精神及综合素质。同时，“双减”也给课堂教学带来了无限生机。作为数学教师，应该思考如何维护数学课堂教学生态，促进学生全面发展，落实减负增效。笔者经过不断探索，反复实践，初步總结出具有本学科特点的自主数学课堂教学模式。

学习感知：在探索中前行

高度决定视野。在课堂教学研究实践过程中，教师应认真学习课堂教学研究方面的著述，让先进的教育思想和课堂教学改革模式开阔教学思路。教师在教学中应该把握数学的本质，创设合适的教学情境，提出合适的数学问题，引发学生的思考与交流，发展数学学科核心素养。课堂教学过程中，教师要重点关注学生课堂活动表现，关注展示课主要环节落实情况，关注课堂教学语言设计及课堂教学组织等。通过一系列课堂教学实践研究，笔者明显感到课堂教学改革后，师生关系更加和谐，学生主体地位更加突出。更重要的是，学生学习兴趣明显提高。

体验提炼：在借鉴中提高

笔者在学习和借鉴中探索出了“五步自主数学”课堂教学模式，即确定目标、预习自学、小组合作、交流展示、反馈提高。一是确定目标。由于学生认知水平存在差异，这就要求教师要分类科学制订教学案。二是预习自学。只有预习得充分，展示才会更精彩。三是小组合作。教师可以将代表性问题、共性问题分解到各小组中，让学有余力的学生向更高层次发展。四是交流展示。交流展示并不是杂乱无章，而是有清晰脉络，必须依据教材知识顺序展开，做到系统化。五是反馈提高。此环节是对学习效果进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性检测，让学生在综合训练中提高。

锤炼完善：在反思中升华

在实践过程中，发现问题并及时反思，完善课堂教学。一是教学案效果要凸显。教师要做到“四精四必”，“四精”即精选、精讲、精练、精批，“四必”即有发必收、有收必批、有批必评、有评必补。二是展示时面向全体学生，因材施教。教师可以充分利用黑板及学生的展示板等，让每一名学生均有机会展示。三是合理分组，发挥学生的主体能动性。学习小组组长要负责组间学习任务的检查辅导。四是评价激励。评价是课堂教学的一个难点。教师在课堂教学中，要重点把握好教师评价，学生互评、自评等。五是设计好教学活动，课堂收放有度。课堂应像小说故事情节一样有缘起、有发展、有高潮、有结尾。

教师的教学应从学生的已有知识和经验出发，留下探究思维的痕迹，推动学生数学核心素养的提升。在课堂教学改革的路上，我们虽取得了一定成效，但仍需要不断地探索与研究，期待数学课堂教学花开一路，别样芬芳。

（本文系2021年度河南省基础教育教学研究项目课题“基于核心素养的初中数学课堂教学案例研究”的研究成果。立项编号：JCJYC210315039）