欲做“教书人”，先做“读书人”

马玉国

教龄越长我就越觉得，优秀教师身上确实存在着“优秀教师的基因”。这种“基因”不是别的，就是爱读书、爱写作。欲做“教书人”，先做“读书人”。普通教师如此，名师应该更胜一筹。不然，名师何来引领教师成长的底气？——这是我的反思日记里的一段话。

何谓名师？我认为，名师应该是有深厚的学识，公认教学水平高超，有自己教学风格，并且有能力引领普通教师专业成长的教师。2014年7月，我被确定为小学数学“省级名师”;2015年12月，经过评审，我又成为安阳市文峰区小学数学的名师工作室主持人。如果有人问我：“作为名师工作室主持人，你的核心任务是什么？”我会回答：“提升自身专业水平，引领教师专业成长。”如果还有人问我：“能被认定为一名省级名师，你的成长经验是什么？”我的答案是：“我爱读书，我爱写作。”

教师看似平凡，实则伟大。一位教师的责任有多大？请看新加坡这个国家在教师任命书上写的话：“你的手中是许多正在成长的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要……他们依赖你的引领、塑造和培育，才能成为最好的自己和有用的公民。”那么，一位名师工作室主持人带领着十几位工作室成员，工作室成员又辐射上百位肩负重任的教师，这上百位老师又教着数以千计的学生，如此便知，工作室主持人责任之大了。可是，名师引领这些教师成长的底气在哪里？权势乎？年长资深乎？我想都不是。唯有“人格、气质、水平、能力”，最能使教师钦佩。而教师的师德修养、气质水平、专业能力归根到底又依赖于读书。正所谓欲做“教书人”，先做“读书人”。

从教35年，由一名普通教师成长为名师工作室主持人，我切身感受到讀书的益处。虽然是教小学数学出身，但是我读书的面很广，哲学、文学、历史、教育无不涉猎。读得多了，我渐渐悟出文理相通的道理。比如辩证统一、因果对应既是哲学原理也是数学方法，而苏派小学数学名师徐斌的“无痕教育”从老子的《道德经》中汲取了哲学营养。

读书陶冶了我的情操，坚定了我教书育人的信念。当读到陶行知先生的教育文集时，我打心底里崇敬他“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私情怀。当读到叶圣陶先生的教育著作时，我对他“教育就是养成好的习惯”“教最终是为了不教”的理念深表赞同。当读到苏联教育家苏霍姆林斯基的教育故事时，我被他终身坚持的心灵教育和德育感动。如果让我阐述得更具体一点，我愿谈谈北京师范大学教授林崇德所著的《教育的智慧》。

在《教育的智慧》一书中，林崇德以教育心理学家和立足教改一线的教育实践家的视角，对“什么叫教育”“教育的根本目的是什么”“教育工作的出发点是什么”“如何上好课”等基本问题进行诠释。书中明确了教育的目的是促进人的发展、社会的发展，把“如何上好课”概括为“讲、写、作、画、演”五个字。书中还谈到思维乃至智力的最显著特性是概括性，概括是思维的第一特征。毫不夸张地说，这一理论影响了我的数学教学观。书中强调了培养学生数学思维品质的重要性（思维品质可分为思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的创造性、思维的批判性），一个人的数学好坏主要由其思维品质决定，这令我受益匪浅。

我深感读书给我专业成长带来的益处。因此当成为工作室主持人后，我要求工作室成员多读书、多动笔。我们工作室的核心理念是努力成为具有“四个特色”的工作室，即内涵发展型工作室、实践型工作室、信息化工作室和创新型工作室。工作室成员的个人目标是课要出彩、能说会写、课题有果、引领辐射。再概括地说，我的工作室引领教师成长就是两个结合——读书与写作结合，教研与教学结合。

为了让工作室成员多读书、多写作，我给每一位成员装订了一个“读书与感悟”本，要求每位成员每个月所写文章不少于4篇，并设立了《书海拾贝》《读后反思》《教后感悟》《一点收获》栏目。工作室还专门为成员购买了专业相关的最新最热图书，如《吴正宪课堂教学策略》《名师教学艺术与课堂技巧100例》《创新照亮课堂》等。

欲做“教书人”，先做“读书人”。普通教师如此，名师应该更胜一筹。不然，名师何来引领教师成长的底气？