基于“蓝墨云班课”的高职英语对分课堂教学模式下的评价方式探索

【摘要】隨着互联网科技的不断发展，越来越多的计算机技术应用到了教育体系中，于是出现了不同于传统教育方式的线上教学，并随之衍生出了一系列线上教学平台。很多教育行业的从业者在新的教学模式中发现了帮助学生获得更高质量学习效果的方式，因此与线上教育相关的研究也就变得越来越多。文中就是以高职英语的日常教学为例，对基于“蓝墨云班课”的高职英语对分课堂教学模式下的评价方式进行了探索研究，期望能够为高职学生的英语学习带去一些帮助。

【关键词】高职英语;高职英语教育;对分课堂;教学模式;评价方式

【作者简介】章叶萌（1983.04-），女，汉族，上海人，安徽新闻出版职业技术学院，讲师，本科，研究方向：英语语言文学和高职高专英语教学。

【基金项目】2019年安徽省教育教学改革研究项目“基于‘蓝墨云班课’的高职高专英语对分课堂教学模式探究”（课题编号：2019jyxm0778）。

引言

所谓的“蓝墨云班课”其实是一款线上教学APP，近些年，随着线上教育的不断发展，有很多社会企业都在不断进行线上教育平台的研发，其中蓝墨云是做得比较好的一款。软件包含非常多的线上教育相关功能，教师可以借助于这款软件与学生进行教学互动，也可以将视频或者课件提前上传，由学生自主进行学习，除此之外还有其他的课后习题，问题探讨等多个功能板块，几乎覆盖了学生学习过程中的各种所需，对教师的教学以及学生的学习都带来了非常大的便利。

而对分课堂则指的是在实际进行课堂教学的过程中有一半的课堂时间给教师让其进行课程内容的讲解，而另一半的时间则给到学生，由其进行探讨，相对于传统的课堂教学模式来讲，这样的课堂中，学生有更多的机会参与到课堂中，在课堂学习中所投入的精力也要更多一些，并且因为学生的加入，整个课堂的氛围会更活跃。对于学生来讲，可以帮助其摆脱对教师教导的一种依赖，在学习上变得更加独立，也更容易激发出学生本身在学习上的内在潜力，使其能够在学习方面有更多的成长。对于教师来讲，其本身教学的负担减少很多，还能更好地站在引导者的角度对学生的学习进行观察，对其学习进行更好的辅助。

一、当前高职英语学习评价体系中存在的一些问题

1.评价上不够细致。在传统高职英语学习过程中，教师在对学生的英语学习进行评价的过程中往往是非常综合性的，比如很多教师可能会评价学生“你的英语发音不够标准”“你的英语基础很差”“你的英语成绩不好”等，但教师在对学生进行评价的过程中其实并没有真正让学生意识到其发音到底哪里不标准，其英语基础到底差在哪里。从某种程度上来讲，这种评价方式其实是没有效果的，学生完全无法从中获得有效的信息去对自身的学习进行定向性的努力提升，以至于很多时候评价其实只是一种形式上的存在，没有真正在高职院校学生的英语学习过程中发挥出应有的作用。

2.评价不够量化。这里所说的高职院校学生英语学习评价不够量化，并不是指的学生的英语水准没有通过试卷考核的方式进行评价，而是指教师在对学生进行日常英语学习评价的过程中没有对学生的英语水平进行量化评价。举个简单的例子，A同学的英语水准距离英语教师所制订的学习目标还差一点，需要A同学继续再努力一下。但教师在进行评价的过程中没有告诉学生具体是还差多少，还需要经过多久的努力才能达到相应的学习目标。造成A同学学习没有足够的冲劲，甚至误以为自己怎么努力也达不到相应的标准。一方面是因为教师的学习教学目标制订的可能过大，另一方面就是因为对学生学习的评价不够量化，以至于学生对自身的英语水准只有一个模糊的概念，无法从学习中获得足够的快乐感受。

3.评价的方式过于单一。在传统的高职英语学习评价体系中，教师能够使用且会使用的评价方式相对比较单一。很多教师会比较依赖于考试这种形式来对学生的英语水平进行考核，再通过分数来对学生的学习进行评价。很显然，这种评价方式有着很大的片面性，尤其是一直采取这种评价方式，很多时候学生的分数其实并不会在一个短暂的时间段内获得提升，或者即使分数提升了，其实际的英语水平并没有太多的进步。因此，这种评价方式明显不合理，至少是不够完善的，还需要进行更多的修订才能使得评价更科学。

二、高职英语对分课程教学模式下评价方式的完善应遵循的原则

1.评价方式要足够系统。在构建高职英语对分课程教学模式下的评价方式的过程中应该遵循系统性原则，也就是所构建的评价体系要足够全面，要能够覆盖高职英语教学的全部阶段，同时还必须能够对学生英语学习的所有方面进行评价。举个简单的例子，学生一年级所学习的英语内容与其在二年级所学习的英语内容在难度上肯定是有所差距的，那么一年级的评价方式到了二年级自然是需要进行一定的升级，要能够真实地反映出学生在英语学习方面的真正水准。再比如，高职学生进行英语学习涉及口语、书写、翻译等多个方面，评价体系在构建的过程中自然不能只对学生的英语单词掌握情况进行评价，自然还需要涉及其他的听力、口语，甚至是学生在英语学习过程中表现出的态度等等。这些都是系统性所涉及的范畴。

2.评价方式要具有实践性。针对高职英语教学所构建的评价方式还必须要具备足够的实践性。简而言之，所设计的评价方式必须要是真正能够落实的，不能为了评价而去生搬硬套或者凭空臆想。比如，教师在设计学生英语学习评价方式的过程中觉得可以有一对一的英语母语者对学生的发音水准进行评价并帮助学生逐渐对自我发音进行纠正。这明显是非常不现实的，且在当下的环境以及高职教学条件下是完全无法实现的，自然也就不具备实践性。当然，笔者所述例子可能夸张一些，但的确是有一些评价方式在高职英语的教学中是不适合的，不具有实践性的，教师在进行学生英语学习评价方式设计的过程中必须对这一点有所注重。在对分课堂教学实施过程中，既要精心设计教学活动，又要考虑到进行评价时是否能够针对性地给予学生指导，从而真正有利于学生提高英语学习能力和水平。

3.評价方式要足够有效。在进行高职院校学生英语学习评价方式构建的过程中，还必须要确保所设计的评价方式是足够有效的。进行评价方式构建并将其应用在实际的英语教学中的最根本目的是为了帮助学生的英语学习质量与效率可以获得提升，学生应该要能够从这些评价方式以及通过其所获得的评价结果中获得一些对自身英语学习有帮助作用的信息，包括下一步的学习应该从哪一方面入手，距离既定学习目标还有多远的距离等等，如果这些都无法从评价方式中获得，那么这一评价方式对于学生来讲将是毫无益处的，也就不是有效的评价方式，并没有应用的价值。以笔者所在的院校为例，为了确保对分课堂的顺利实施，笔者进行了为期一学年的基于蓝墨云班课的对分课堂教学实验，选用的教材为外研社出版的《新技能英语——高级教程》的第二册，上课共计16周，每周上课2次，每次连续两节课，每节课45分钟，共计90分钟。预计完成5个单元的教学计划，每个单元需要用两周时间即8课时完成讲授，因此将4个课时用于对分课堂中第一环节的以教师为主的课堂讲授，4个课时用于第三个环节的以学生课堂讨论。笔者随机选取了两个大一新生班级为研究对象，均为全国普招生，甲班为实验组，授课采用蓝墨云班课与对分课堂相结合模式;乙班为对照组， 采用传统教学法。授课教师、教材、教学大纲及教学进度表均相同。两组学生在年龄、性别、平均智育成绩等方面经统计学检验，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。将期末最终的考核比例在实验组中进行调整，平时分百分比由原来的百分之五十提高到百分之六十，并在学期开始时就告知学生，激发他们在平时英语学习中的积极性，积极参与提高平时分的学习活动，这些学习活动都是借助于蓝墨云班课来实施，各部分参与度、完成情况均自动生成。事实证明，经过一学期的教学实验，实验组的学生总体成绩较对照组更令人满意，及格率达90%以上，通过B级的学生也相对更多。

三、高职英语对分课程教学模式下的评价方式

1.构建综合性的评价体系。高职英语对分课程教学模式下在进行学生学习评价方式构建的过程中，必须要为学生构建更具综合性的学习评价体系。教师应针对高职院校学生的日常英语学习状况来建立全面覆盖的不断更新型的评价体系。比如，学生的英语学习分为课堂学习部分，课后的巩固部分，兴趣小组讨论，最终的英语掌握等。教师针对不同的学习模块进行评价方式构建，课堂可以是学生的参与度，课后则是学生的学习任务完成情况，讨论小组是学生探讨的精彩程度以及最终结论表述完整性，最终英语掌握则依靠考试成绩以及其他的一些考核。通过对不同模块进行评价建立有关学生英语学习状况的更细致化评价档案，从中能够获得更多可以为学生英语学习提供进步的信息。

2.对学生英语学习进行更量化的评价。高职英语教师还应对学生的英语学习进行更加量化的评价。教师应针对学生每一个模块的学习将相应的内容按照难度进行等级划分，比如说1～10的难度等级，学生要达到下一个等级必须先达成一定的学习目标;比如，记住100个常用词汇就可以到难度等级2，再记住200，可以到难度等级3。通过这种对学习难度的划分以及对学习内容的量化，学生对于自身的学习目标以及努力方向就会更加明确。这种评价方式某种程度上就像是升级打怪游戏一般，很能激起学生的奋斗欲望，也能够带给学生更多的学习成就感，对于学生的学习积极性会有非常大的提升。

3.让更多人参与到学生的学习评价中。高职院校在构建学生学习英语的评价方式的过程中还应该让更多人参与到学生的学习评价中。这些人中除了教师之外，还可以是同班同学，学生自己，甚至是学生家长，社会上的一些英语爱好者等。“蓝墨云班课”本身就是线上教学平台，教师可以将学生的英语学习成果通过文档、视频、图片等方式上传到平台中，邀请更多的人对其进行评价，不同的评价者对于学生带来的帮助是完全不同的，比如家长的一句鼓励或者赞扬会另学生很受鼓舞，专业英语研究者对其评价会另学生有茅塞顿开的感悟。学生借助这些评价从中获得更多学习的动力与方法，英语进步速度自然更快。这样也能够使对分课堂教学中的课外学习环节真正落到实处。

结语

基于“蓝墨云班课”的高职英语对分课堂教学模式下的评价方式在构建的过程中必须要根据学生当前的英语学习需求来进行，遵循系统性、实践性以及有效性等原则，构建对学生评价更加全面、客观的评价体系，才能对学生的英语学习带去更大的帮助。

参考文献：

[1]黄欣.基于蓝墨云班课的翻转课堂模式在教学中的应用研究——以Premiere视频编辑课程为例[J].现代职业教育，2021（2）：36-37.

[2]汪婧.基于新课程理念的高职院校英语课堂教学改革探讨[J].  湖北经济学院学报（人文社会科学版），2011（2）：185-186.

[3]薛兵，孙洪春.基于创新人才培养的多元化课程学习评价方式的改革策略[J].创新教育研究，2021（2）：312-317.

[4]雷霞，兰姝嫱.基于蓝墨云班课的高职英语课程考试改革研究[J].电脑知识与技术，2020（30）：165-166，176.