“劳动最光荣”：在劳动中创造

管晓成　李琳

摘要：组织实施“劳动最光荣”主题研究活动，构建劳动实践场，丰富参与劳动的主体，拓宽记录劳动过程的方式，让学生在常态化劳动中获取劳动技能；以制订“未来改造计划”、躬行“小米粒劳动十会”等形式，让学生在劳动改造中积累劳动创意；到校外劳动基地中“流汗”，参与“全息微跟岗行动”，开展“走进社区我来做”活动，让学生在校外劳动中锻造劳动品质。以“8个评价项目”为抓手，设立“33层级评价”，设立“五育之子”“五爱美德少年”等“最高荣誉”，构建促进学生在劳动中发展成长的评价体系。

关键词：创造性成长；主题研究活动；“劳动最光荣”

一、 “劳动最光荣”主题研究活动内容的设计

劳动教育的重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养正确的劳动价值观和良好的劳动品质。劳动的内涵与外延非常丰富，不过，日常生活中的自我劳动才是学生劳动教育的起点。基于此，学校开展“劳动最光荣”主题研究活动，以家庭劳动为抓手，让学生置身于生活中的劳动情境，开展真实的劳动。

“劳动最光荣”主题研究活动中，学校总体设计，全程跟进，带着学生一步一步认识劳动，走进劳动，研究劳动，享受劳动。主题研究活动开始，设计“古今中外关于劳动的名言”“劳动名家名篇”“劳动学生习作”板块，集齐马克思、高尔基、爱因斯坦、鲁迅等中外名人的劳动名言，让学生“穿越时空”，体会劳动体验的交融，感受劳动审美的呼应，树立正确的劳动价值观。主题研究活动中，遵循“问题源自生活”的科学性理念，学校安排“选题准备”，鼓励学生充分观察与调查，筛选、确定自己喜欢和乐于研究的劳动话题；引导学生以“十天劳动日记”的形式，记录自己参与劳动的时间、过程、方法、感受等；组织学生在家人、教师、专家等的指导下，以“我的劳动主题作文”“我的劳动图片瞬间”“我的成果发布与分享”等形式展示自己的劳动成果，各美其美，百花齐放；指导学生科学、合理地梳理、归类、整合和提炼，“复盘”劳动研究成果，全方位评价总结。每个环节既独立又呼应，层层深入，引领学生逐步走进劳动，深入劳动，爱上劳动。

二、 “劳动最光荣”主题研究活动过程的推进

“儿童的智慧出在他的手指头上。”“劳动最光荣”主题研究活动提倡学生在劳动中研究，巧妙地将思考与动手结合，获取劳动技能、积累劳动创意、锻造劳动品质。

（一） 在常态化劳动中获取劳动技能

1. 构建劳动实践场

从学生个体来说，家中的某个房间、某个区域，都可以成为劳动实践场，是真实的劳动基地、真实的劳动实验室。这些劳动实践场包含着许多劳动实践项目，比如衣物的摆放、床铺的整理、书桌的收拾、地板的拖扫等。每一个劳动实践项目，又可以分解成更为细化的劳动实践小项目。比如，衣物的摆放又可以分为“衣物怎么叠”“怎么摆放既整洁又能有效利用空间”“常用衣物和不常用衣物怎么摆放更为合适”等。厨房是较多学生青睐的劳动实践场：在这里收拾清洗碗筷，研究怎么科学高效清洗；学做家常菜，研究一种食材可以有多少种做法……在劳动实践场里，学生由家长指导，与家长合作，观察、学习、研究自己日常生活中的劳动。

劳动实践场，真正激发了学生的劳动意识，点燃了学生的劳动热情，并激励着学生在一次次或失败或成功的实践中不断深入、创造性地研究。

2. 丰富参与劳动的主体

“劳动最光荣”主题研究活动主张丰富劳动参与的主体，大人就是学生不可或缺的劳动研究伙伴。大人参与学生的劳动研究，包括父母现场协助、教师远程指导、家庭亲友团献计献策，可以更好地引领学生在劳动中发现问题、研究问题、解决問题。

以确定劳动项目为例，围绕“自我调查—学校指导—家庭讨论”三个步骤展开：鼓励学生以“第天调查”活动为时间线索，以“哪天的劳动—谁在劳动—参与了哪些劳动”为调查思路，连续观察一段时间的家人劳动，做好记录。学校采集数据，收集共性难题，提供“全体辅导”“团队辅导”“结对辅导”三种形式，协助学生确定劳动项目。研究小组成员分别与家庭成员讨论，听取意见，讨论后确定研究劳动项目。劳动项目确定之后，学生以劳动日记的方式记录自己参与10天家务劳动的实践，呈现出真实化、连续化、体系化、深层化的研究特征，以亲身体验涵养研究精神，培育研究素养。在此过程中，教师开启班级群，鼓励学生晒问题、晒过程、晒办法，组织全班讨论，出谋划策，给学生肯定与鼓励。父母与家庭亲友团给予现场指导，启发和鼓励孩子循序渐进，关键时刻“搭把手”，或提出改进建议，或协助调整优化劳动过程，或及时拍照记录……多元劳动主体的协同劳动，帮助学生在常态化劳动体验中获取劳动技能。

3. 拓宽记录劳动过程的方式

“劳动最光荣”主题研究活动提倡学生在劳动问题情境中选择学、主动学，用各种方式积极学、智慧学。研究活动中，学生探究出了录微视频、画思维导图、写日记等方式。

首先，在学校研究活动教材“小米粒儿童微课100例”的启发下，学生以微视频的方式，讲述自己劳动实践中的重点。其中，“叠袜子的小精灵”“去污‘小卫士”“中华美食小当家之蛋饺入门”“我来哄妹妹睡觉”等微视频展示了无限创意。

其次，以思维导图的形式展示劳动过程。思维导图形象直观，线条、色彩和层次立体鲜活，非常适合学生创造性地展示劳动方法和步骤，让劳动过程可视化，加深学生记忆。一位三年级学生在完成他的劳动项目“储物间整理记”时，巧妙地使用了思维导图（如图1所示），从中可以看出，玩具、书籍、运动器材、日常生活用品都被合理归类、有序收纳。

再次，以日记的形式记录劳动过程中的所做、所观、所思、所想，便捷生动。一位二年级学生围绕劳动项目“饭后碗筷我来洗”，以日记的形式记录了自己劳动过程中的“做”与“思”。下面是她的日记内容摘选——

1月25日

今天第一天洗碗，我按照“一洗二冲三擦干”的原则，十分钟左右就把一家三口的碗筷洗干净了。哈哈，经常听妈妈说洗碗麻烦，明明很容易嘛！

1月27日

洗碗是有点麻烦的！今天，我的“三原则”完全无效。因为吃了红烧肉以后，很多油都凝固在碗筷上了，我洗了半天还油油的。请教妈妈后，我才知道要用热水加洗洁精。哈，我“get”到了一项新技能。

1月29日

今天，我们吃的是汤圆。吃得开心，但洗得伤心。汤圆粘在碗上，我用热水加洗洁精，还是洗不干净。我绞尽脑汁，突然想起有一次妈妈先把煮粥的锅用热水泡了一段时间，后来用上钢丝球就洗干净了。粥和汤圆好像都很容易粘锅碗，那汤圆碗是不是也可以这样洗？我赶紧试试。果然，汤圆碗被我洗干净了！妈妈夸我真会观察。其实，我心中也有想对妈妈说的话：“看似简单的洗锅碗，原来这么不容易，妈妈，您真的太辛苦了。”

（二） 在劳动改造中积累劳动创意

“孩子们把劳动过程作为一种自觉的、智慧的、创造性的活动来思考它的本质，逐渐形成了劳动者应有的极其重要的品质——力求进行创造的愿望。”学校拨出专款新建劳动教室，并结合楼道、走廊、美术长廊、楼顶花园等可利用的空间共同构建“新学习劳动社区”，力求让“新学习劳动社区”成为学生自觉、智慧、创造劳动梦想的启航处。在“新学习劳动社区”，学校引领学生以制订“未来改造计划”、躬行“小米粒劳动十会”等形式，参与劳动改造，积累劳动创意。

首先，制订“未来改造计划”，即让学生立足校园建筑、校园布局、校园生活，通过观察与思考、联结与想象、访问与查阅等方式，从环境、空间、文化等自己感兴趣的角度，重新设计与改造校园，使学校成为自己心目中融科技、人文、环保、乐趣于一体的高品质现代化理想学校。五年级有一位学生针对学校楼顶花园基地的建设，提出了“‘海绵力学未来改造计划”。他结合学校建设现状，提出融入海绵城市建设理念，规划设想适合学校的海绵设施：雨水花园、绿色屋顶、透水铺装、雨水调蓄池、雨水桶、微农场……后来，经过论证和指导，这位学生设计出了力学小学“海绵校园”改造方案构想图，并在全校分享研究成果。目前，学校已引进专家，逐步落实这位学生的改造方案，并设想将打造完毕的“绿色花园”“微农场”等作为学生劳动体验的场域，让学生在这些场域中浇水、种植、摘菜，感受自然之美、生活之美、劳动之美。

其次，躬行“小米粒劳动十会”，即基于学校的“小米粒学校劳动十会”“小米粒家庭劳动十会”，让学生着眼身边的劳动，在其中发现问题，并能够创造性解决问题。“小米粒学校劳动十会”包括“小米粒会扫地”“小米粒会拖地”“小米粒会排桌椅”“小米粒会洗抹布”“小米粒会收发书本”“小米粒会清理桌椅”“小米粒会擦窗”“小米粒会擦黑板”“小米粒会倒垃圾”“小米粒会收拾书包”等10个劳动项目；“小米粒家庭劳动十会”包括“会洗红领巾”“会晾衣服”“会摆餐具”“会洗碗筷”“会择菜”“会叠衣袜”“会整理床铺”“会整理书桌柜”“会收纳物品”“会收拾房间”等10个劳动项目。丰富的劳动项目，吸引着学生纷纷参与，研究探讨劳动中的“所问”“所解”。例如，五年级的学生在参与“小米粒会扫地”劳动项目时发现，在打扫过程中，总有一些死角难以清理。他们就想发明一种新型清扫工具，用来解决现有扫把、抹布等无法很好地清理犄角旮旯、狭小空间等问题。经过收集资料，交流讨论，他们选择了“3D打印助力劳动实践”的劳动主题展开研究。他们来到南京富莱宁信息科技有限公司，听取专家指导，最终设计并制作了“魔幻拖把”“神奇簸箕”“擦柜妙爪”等3D劳动工具，极大地改善了教室死角的卫生状况，并让这些创造性劳动研究成果在全校推广使用。

在劳动中创造，在创造中劳动，使得学生在劳动工具改进、劳动步骤优化、劳动方法探索等方面逐步熟练高效，对创造性劳动与生活、社会发展之间关系的认知上升到了新的层级，积累了更多劳动创意。

（三） 在校外劳动中锻造劳动品质

“劳动最光荣”主题研究活动中，学校因地制宜，充分开掘周边的社会资源，如场馆、高校、社区等，搭建“教室在窗外”的劳动平台，激励学生走进社会，走进大自然，置身不同的劳动场域，动手实践。

首先，到校外劳动基地中“流汗”。这源于当前城市学生因缺少劳动机会，尤其缺少“流汗”劳动体验导致的不会劳动、不爱劳动甚至轻视劳动的现状，鼓励学生到劳动基地中，将“流汗”的体力劳动和“智慧”的脑力劳动相结合，磨炼劳动意志。五年级有研究小组到校外劳动基地中体验“稻作文化”，他们先是了解到原始的劳作脱粒是靠人工摔打谷穗。劳动者汗流浃背的劳动画面，让他们倍感震撼。随后，下田体验割稻。

“流汗”劳动体验结束后，有学生在日记中写道：“以前只会背古诗《悯农》，今天吃着白米饭，再看看自己磨得通红的手掌心，我才真切地懂得了‘谁知盘中餐，粒粒皆辛苦中潜藏的道理。而且，我只是割稻20分钟而已！”在劳动基地，研究小组还跟杂交水稻国家重点实验室主任亲切交谈，聆听袁隆平院士研究杂交水稻的艰辛，以及他一生的“流汗”经历，收获从未听过的水稻知识。劳动体验结束，有学生把“生而为人，就像一顆种子，要力争做一粒好种子”当成了自己人生的座右铭。

其次，参与“全息微跟岗行动”，即学校梳理各部门以及物业、保安、食堂、门卫等劳动岗位，让学生自选岗位，全程参与实践体验，并在实践体验中研究。岗位设置多样化，有“食堂体验岗”“巡视校园安全岗”“校园保洁协作岗”等，跟岗时间段也由学生自主选择，有“日跟岗”“周跟岗”“月跟岗”“学期跟岗”，旨在发动学生全方位、长程化参与到学校的运转中来。

截至目前，全校已有近2000人分别参与到不同的劳动岗位中。三年级有位学生选择了为期一个月的“巡视校园安全岗”，主要是协助保安巡视校园安全。经过一段时间的跟岗，她发自内心地感慨：“学校安全，每个细节都不容忽视。比如，教学楼五楼有一个水箱，里面装满了水，是发生火灾时的消防用水。保安叔叔每天都要爬上去检查水箱，非常辛苦。他们每天都在保护我们的安全，特别感谢保安叔叔们的辛勤付出。”四年级有位学生选择的是为期一周的“食堂体验岗”，每天参与择菜、炒菜、洗碗盆、运送饭菜……她说：“真没想到学校的饭菜是这样做出来的，两三个小时下来，我的手酸疼极了。食堂的叔叔阿姨却日复一日、年复一年为我们提供可口的饭菜，真的太不容易了。我要号召全校同学珍惜食堂工作人员的劳动成果，珍惜每一粒粮食，做到光盘行动。”

再次，开展“走进社区我来做”活动，即充分开发周边的社会资源，让学生置身生活社区，投入社区系列劳动实践。在“红领巾楼道长”研究活动中，学生向社区居民宣传垃圾分类的重要性，把小区楼道清理得干干净净，将文明城市之风“吹”进社区；在“浓浓敬老情，花糕庆重阳”活动中，学生走进敬老院，与老人们一起制作桂花糕，献给敬老院的老人，赢得社区居民的一致称赞；在“小米粒劳动社团社区行”活动中，“小米粒劳动社团”带领班级同学走进社区，清理建筑上的“牛皮癣”，现场展示环保材料再利用细节，还向社区居民学剪窗花、学做扎染……有学生主动扶起倒在社区人行道上的共享单车，有学生主动擦拭小区楼道扶手，有学生主动担当起社区垃圾分类引导员工作……“走进社区我来做”，让社区劳动变成学生成长的课堂，习得了更多劳动技能，学会了尊重他人劳动、珍惜他人劳动成果，懂得了要用自己的劳动来服务他人、服务学校、服务社区。优秀的劳动品质，无声滋养着学生心灵，促使学生健康蓬勃成长。

三、 “劳动最光荣”主题研究活动评价的推进

檀传宝教授说：“当我们要通过劳动教育培育热爱劳动等劳动价值观时，劳动教育就是德育；当我们要让儿童思考劳动过程的原理、奥秘时，劳动教育就与科学技术建立了内在联系，劳动教育也就成为了智育；当‘动动手、流流汗发挥强健体魄、增强体能作用的时候，劳动教育已经是体育；当我们引导学生体悟、理解‘劳动最美丽的道理时，劳动教育当然就已经是美育了。”劳动教育是实现立德树人、“五育”并举的重要载体，也是学校教育的重要突破口。“劳动最光荣”主题研究活动追求的创造性劳动，进一步强化了劳动育人的导向，活化了劳动主题活动的评价方式：要契合小学生的身心发展特点，既关注劳动知识技能，又关注劳动核心素养；既关注劳动成果，又关注劳动过程。为此，学校构建了促進学生在劳动中发展成长的评价体系，推进劳动教育向真处、实处、深处发展。

首先，以“8个评价项目”为抓手，将评价从“对人的评价”向“为了人的评价”进而向“支持人的评价”转变。8个评价项目，即“好问题”“巧规划”“善合作”“用资源”“能坚持”“会总结”“乐分享”“有创造”，分别从提出劳动中的问题、规划劳动步骤、邀请他人合作劳动、开发身边的劳动资源、养成坚持劳动的好习惯、提炼总结自己的劳动小妙招、分享自己的劳动过程与劳动体验、发展劳动中的创造力8个方面，评价学生的劳动实践，让每个学生都能得到属于自己的劳动实践奖项。

其次，设立“33层级评价”，即“劳动小能手”“劳动小达人”“劳动小标兵”的“三级进阶评价”，以及“教师评价”“小组评价”“家长评价”的“三维主体评价”，让学生从“劳动小能手”做起，积极开展创造性劳动实践，通过教师、小组、家长对其劳动过程表现和劳动成果的评价，逐步晋级为“劳动小达人”和“劳动小标兵”。

再次，设立“五育之子”“五爱美德少年”等“最高荣誉”，为学生设定更高的劳动研究目标。学生在平时创造性劳动中的“8个项目评价”和“33层级评价”成果，是这些荣誉的重要参考指标。“五育之子”“五爱美德少年”是学校对创造性劳动的最高褒奖，也激励着每一位学生积极实践创造性劳动，崇尚劳动、尊重劳动，不断提升劳动素养。

指向创造性成长的“劳动最光荣”主题研究活动，充分激活了学生生命的蓬勃伟力，重塑并延展了学生生命的意义。从家长的感触“我很欣慰，劳动研究手记像一把钥匙，打开了孩子对劳动的热情。每天这个小小的忙碌身影好像有使不完的劲，我们一家人都觉得他长大了”“劳动尤其能让人成长，女儿研究的整理房间小妙招真的很棒，很适合她。所以，每天她按照步骤执行，有条不紊”“从一无所知到最后讲起来头头是道，中间经历了什么？显然，那是儿子在研究摸索过程中流下的汗水，付出的时间，生长的智慧。这是书本上学习不到的内容”等可以看出，学生的学习成长方式在发生质的变化。这一主题研究活动的开发还在持续，我们将更坚定地走在这一探索实践的征途上，为新时代培养有理想、有本领、有担当、爱劳动的好少年。

（管晓成，江苏省南京市力学小学。南京市学科带头人。李琳，江苏省南京市力学小学党总支书记、校长，特级教师。）