基于新课标的中考英语复习课中教师的角色定位与实践——以“灾难自救”话题式复习课为例

吴晨君

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出，“教师要探索和形成以学生发展为中心的教学方式，从传授知识转向培养能力，从讲解道理转向引导发现，从呈现结果转向共筑过程”。在教学建议方面，《课程标准》指出，教师应“深入开展语篇研读”，并“引导学生乐学善学”（教育部 2022）。

在传统的中考英语复习课中，教师主要充当讲授者的角色，常以“满堂灌”的方式引导学生复习知识点，讲解答题技巧，急于呈现结果；学生常常被动地接受知识，缺乏主动参与课堂活动的机会，很难提升英语学习兴趣。同时，虽然学生不停地“刷题”，教师也常在课上讲解完形填空、阅读理解、选词填空等题型的解题方法，但很少深入开展语篇研读，也很少在同一篇文章中开展对综合能力的训练，课堂效率较低，学生的综合能力提升也较慢。目前，《课程标准》提出了新要求，英语教师须尽快适应调整，化身多元课堂角色以满足时代变化的需求，促进学生的发展。

一、中考英语复习课中英语教师的角色定位

根据埃德加·戴尔（Edgar Dale）的学习金字塔理论，处于塔尖的“听讲”方式学习，学习效果是最低的，两周后学习的内容只能留下5%。可见，在中考英语复习课中，教师若只扮演讲授者的角色，将非常不利于提升学生的中考复习效果。而通过“小组讨论”“实际演练”“教别人”或“马上应用”，学生可以分别记住50%、75%和90%的学习内容。这表明，教师在复习课上应设计有效的课堂活动，充分发挥学生的主体作用，让他们积极参与课堂活动。

多名学者和一线教师对教师的课堂角色有新的解读。田式国（2001）提出，“当今的外语教学课堂要求教师集各种角色于一身”，教师应是记忆强化者、示范表演者、组织者或指挥者、帮助者等角色。钟阳万（2016）和耿庆席（2018）认为，随着课程改革的深化，初中英语教师的角色应从知识讲授者转变为多元的身份，既是设计者、组织者，又是引导者和评价者。《课程标准》在情感管理策略的三级策略中提到，学生应“对英语学习保持互动性和积极性，激发动机，端正态度，降低焦虑，保持自信”，教师应在课堂评价中“给予学生有针对性的鼓励、指导或建议”（教育部 2022）。

根据《课程标准》的要求和众多学者的研究，中考英语复习课中教师应以学生发展为中心，扮演多元的课堂角色。

通过在教学实践中不断探索，认为教师应在中考英语复习课上主要扮演好“设计者”“协助者”和“调控者”三重角色，并通过小组合作的形式让学生主动参与课堂，运用各种学习策略，从而使教师的“教”为学生的“学”提供支持、启发和鼓励，并“针对其学习表现及时提供反馈与帮助”（教育部2022）。

二、话题式中考英语复习课中教师角色定位的实践

话题式中考英语复习课的优势是，教师可将五册英语教材中的话题按照《课程标准》“人与自我”“人与社会”和“人与自然”三个话题及下属29个子话题进行归纳整合，“重构课程内容”（教育部2022），打破册与册的束缚，围绕话题节选课本材料或自编材料，运用一篇或几篇文章，将涉及的单词和句型有机结合起来，设计不同层次的活动，激发学生的参与热情，通过合作探究，从而提高课堂效率，提升学生能力。可见，中考英语话题式复习课符合《课程标准》的要求。

近年来，通过参与和观摩区域性的话题式中考复习课研究，发现这样的课型有助于改变传统中考英语复习课堂中教师的角色定位，凸显学生的主体地位。下面，以一堂“人与自然”话题下的“灾难自救”子话题复习课中多个备课和授课片段为例，从“设计者”“协助者”和“调控者”三个角度阐述中考英语复习课中教师的角色定位和引发的思考。

（一）发挥创新精神，变身“设计者”

作为一名设计者，教师应基于《课程标准》和中考复习的要求，围绕要复习的话题，发挥创新精神，设计所需的综合复习材料，以及课堂上能激发学生学习热情的有效环节。

1.精心设计材料，优化课堂教学

本课的“灾难自救”话题主要涉及八年级（下）Unit 2 What’s the matter?Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?及九年级Unit 12 Life is full of the unexpected三个单元的内容。在中考中，该话题最有可能在说明文阅读中考查，因此重点设计了阅读材料。《课程标准》提到，“英语课程内容的选取要紧密联系现实生活，体现时代特征”（教育部 2022）。近几年来，飞机失事的新闻较多，灾难自救成为全社会关注的热点话题，于是选取了该话题的文章，结合《课程标准》要求，精心设计阅读材料，优化课堂教学。

【片段1】设计阅读材料

为了找到适合的阅读材料，在备课时阅读了大量原版文章，最终选取了How to Survive a Plane Crash：Tips That Could Save Your Life，它既符合本课话题，又具有时效性、实用性和原创性。原文有3 000多词，生词较多，难度较大。将它改编成略高于中考难度的500多词的文章（见附录），文中挖空和画线的词句都是课堂挑战的内容。由此可知，该文章除了能进行阅读训练外，还能综合训练学生完形填空和选词填空的能力。

【分析】

创造性地设计教学材料，“突破教材的制约，合理开发教材以外的素材性资源”（教育部 2022），充分研读和挖掘同一篇文本，打破题型的束缚，让学生在时间有限的一堂课内，既感受文章的原汁原味，熟悉“灾难自救”话题，学习生存技能，又能训练中考英语各种题型的答题策略，从而优化课堂教学，提高教学效率。

2.创新设计环节，激发学习热情

《课程标准》对教师提出了如下教学建议：“教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极的学习体验。”（教育部 2022）在实际教学过程中，学生的英语成绩参差不齐，很难点燃每个学生的学习热情。为了保证每个学生都能参与课堂，设计了多个有趣的课堂挑战环节，让学生积极参与和讲解。挑战的难题有明显的梯度，旨在激发各层次学生的学习热情。

【片段2】设计课堂环节

在课堂上，教师在各个环节设置了不同的挑战，包括读标题猜主要内容、猜词挑战、快速阅读填小标题、填空挑战、以读促说等。教师会标明每个挑战的难度。在最难的猜词挑战和填空挑战中，教师设置了不同难度的选项，用飞机数量来标志难度系数，飞机数越多，难度越大，做对后得分也就越高。不同层次的学生可根据自己的实际情况自主选择，选完后可与组员进行自主讨论再答题，答对即可获得相应的得分。

【分析】

实践证明，这样的活动设计改变了“教师讲、学生听”的枯燥形式，让学生变被动学习为主动学习，热情空前高涨，充分调动了各个层次学生参与课堂活动的积极性，课堂参与率大大提高。学生通过“小组讨论”“实际演练”“教别人”“马上应用”等方式，能较好地达成学习目标，复习效果较好。

（二）凸显学生主体，扮演“协助者”

《课程标准》指出：“教师要充分认识到学生是语言学习活动的主体；学，主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动”（教育部 2022）。在中考英语复习课上，学生要学的内容是已学的知识，教师就更应凸显他们的主体地位，在复习课上只提供必要的协助，把时间留给他们自主思考和探索，扮演好“协助者”的角色，帮助其完成难度略高于自身实际能力的挑战。这也符合心理学家维果茨基（Vygotsky）提出的“最近发展区”的观点——儿童能够独立完成的学习任务水平与在教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。“如果儿童的学习准备水平恰好落在‘最近发展区’内，那么额外的帮助对儿童成功地完成学习任务就是十分必要的”（全国十二所重点师范大学 2005）。对于儿童如此，对于九年级学生也如此。

1.指导猜词策略，协助理解生词

在初中生要掌握的三级语言技能中，《课程标准》指出：“能根据上下文和构词法推断书面语篇中生词的含义。”（教育部 2022）在中考英语阅读题中，猜词策略也常被考查。对此，教师在阅读环节设置了不同难度的猜词挑战题，并为学生提供了如下方面的支持，协助他们完成挑战。

（1）提供词根信息，引导联想词义。

【片段3】猜词挑战

But one thing is very important，that is many airplane crashes won’t be so deadly if passengers take proper action.

一位学生选择了该挑战，面露难色。此时，教师给出deadly的同根词dead，并突出显示won’t be so deadly。学生通过小组讨论能得出deadly的意思和死亡有关。若还有困难，教师可提示学生思考deadly的词性，相信他们能推测出它是一个形容词，意思为“致命的”。

【分析】

在平时的复习课教学中，教师应多引导学生积累同根词，不仅能扩大其词汇量，帮助其记忆单词，还能使其通过联想已学单词，迅速理解同根生词的含义，消除阅读中的生词障碍，从而顺利理解阅读文章。

（2）展示文章配图，帮助理解词义。

【片段4】猜词挑战

Believe it or not，you need to forget your luggage!It will slow you down and block others’escape...

对于生词luggage，教师只需在PPT上展示文章附带的配图（见下图），便能使学生立刻明白是“行李”的意思，也懂得了读图的重要性。

【分析】

配图也是文本的一部分，而在复习课上，图片信息往往被忽略。《课程标准》明确指出：“对语篇中配图的分析，教师要关注图片中人物或动物的行为、表情、心理状态、色彩搭配，以及场景布局等传递的意义。”（教育部 2022）配图在中考阅读中常出现，如浙江省杭州市2021年B篇阅读Sara’s Fashion Blog和2020年A篇阅读New Uses for Old Clothing中都有配图，对读图能力强的学生来说有协助作用。另外，2021年C篇阅读的第25题通过图片的形式考查学生对四种舞蹈的理解。可见，教师应在平时引导学生多关注文本中的插图及公共场所各种图片信息，有意识地主动读图，提升读图能力。

（3）给予上下文支持，辅助猜测词义。

【片段5】猜词挑战

当教师在PPT上展示文中的生词folks后，学生一脸茫然，有的说“民歌”，又感觉不妥。于是，教师展示上下文“According to thefolkswho spend lots of time studying plane crashes...”，已有学生尝试猜测它的意思。对于有困难的学生，教师可再引导他们分析定语从句的结构：According to the folks（who spend lots of time studying plane crashes），...在讨论后，有学生给出people的答案，还有学生认为是experts，均顺利完成了挑战。

【分析】

教师弱化“教”的过程，给出上下文和必要的支持，鼓励学生进行小组讨论，让他们主动体验猜词的乐趣。学生成为参与课堂的主体，才能不断思考和实践，掌握通过上下文猜测词义的学习策略。

（4）启发解题思路，提升思维品质。

【片段6】猜词挑战

This is the keyingredientto surviving.If you’ve survived the crash landing，you have a pretty good chance of getting out of the airplane alive.But，you only have 90 seconds to do so.

学生要猜测ingredient的词义，显然有困难。教师给出四个英语单词：place、part、person、present，让学生小组讨论，综合运用习得的策略，并选出答案。如果学生有困难，教师可提供必要的协助，启发解题思路。

这需要学生有较强的逻辑思维能力，综合运用各种策略。首先，学生认识ingredient有“成分”的意思，但根据上下文便可排除。接着，学生要思考第一个词this指代的内容（如果有困难，教师可标出this这个单词），观察上下文不难发现，应为“you only have 90 seconds to do so”。其次，学生需要猜出survive这个生词的含义（如果有困难，教师可引导学生观察句子“If you’ve survived the crash landing，you have a pretty good chance of getting out of the airplane alive.”）学生在观察后可知，survive之后可以get out of the airplane alive，故survive为“幸存”的意思。最后，学生可根据这些信息选出part，完成挑战。

【分析】

《课程标准》特别增加了思维品质的培养要求，即提升学生在理解、分析、推断等方面的思维能力。“思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题。”（教育部 2022）在该片段中，教师给学生提供了综合运用学习策略的机会，同时“马上运用”本课中习得的策略，更好地培养了他们解决问题的能力，提升了他们的思维品质。

2.分步提供线索，提高解题能力

中考英语完形填空和语法填空两种题型要求学生把挖空的文字填满，需要他们具有极强的综合语言应用能力，是每年中考失分较多的题型。针对学生的弱项，模仿完形填空和语法填空的出题方式，特别设计了“填空挑战”环节，但不给出选项。这略难于中考，但教师会“及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助其达成预设的教学目标”（教育部 2022），提高其综合解题能力。

【片段7】填空挑战

We often think that plane crashes are unsurvivable events.Thankfully，that isn’t true.It is reported that flying is actually the______form of transportation in the world.

当题目出现在屏幕上时，大部分学生会有困难。

第一步，教师先标出生词unsurvivable。在片段6中，学生已猜出survive的含义是“幸存”，那么根据后缀-able可知survivable的含义是“可幸存的”，加上前缀un-，unsurvivable的含义则是“不能幸存的”。

第二步，若学生有困难，教师继续提供线索：

We often think that plane crashes are unsurvivable events.Thankfully，that isn’t true.It is reported that flying is actually the______form of transportation in the world.

学生讨论标下画线的句子后可知，that指“在空难中不能幸存这件事，那不是真的”，即人们可幸存下来。所以坐飞机是一种怎样的交通方式呢？

第三步，若学生仍然没有给出答案，教师可重点指导他们关注几个单词：

It is reported that flying is actuallythe______form of transportationin the world.

要填的词前有定冠词，句末有范围，这满足了形容词最高级的两个条件。锁定了关键信息，许多学生在教师提供的多条线索后逐步得出“safest”这个答案。

【分析】

这是本课中最难的一道题。在多次试讲中发现，教师若不提供线索让学生自己思考，仅有最优秀的几个学生能完成挑战。但是，在教师根据学生需求分步提供线索后，大部分学生能完成或接近完成挑战。事实上，中考英语完形填空和语法填空也非常注重考查学生在上下文找线索的能力。这样的训练若能长期进行，定能提升学生的综合解题能力。

（三）关注学生心理，化身“调控者”

作为调控者，教师主要应关注学生在中考复习课上的心理变化，及时调控中考前复习过程中的紧张情绪，同时运用合理的评价方法，关注个体差异，激发不同层次学生对成功的渴望。

1.给予心理暗示，调控紧张情绪

“紧张经常产生于人们知觉到的各种不同的要求和自己的能力之间的不平衡，即自己感到自己的能力太小，解决不了需要解决的问题或要完成的任务。”（全国十二所重点师范大学 2005）在短期内能控制紧张情绪的最佳方法是“改善环境”，其一为改善心理环境。当学生在中考前的复习课上出现紧张情绪时，教师应努力改善他们的心理环境，给予其必要的心理暗示，在心理上为其减压。

例如，在阅读挑战环节，若学生站起来大脑一片空白，无法完成挑战，内心必定紧张、焦虑。教师应给予理解和反馈，可以是一个微笑的表情，或一个鼓励的眼神，同时“给予学生有针对性的鼓励”（教育部 2022），让学生有信心再试一试。另外，在猜词挑战和填空挑战中，教师要给足学生小组讨论的时间，对他们充分信任，帮助他们在中考复习课上仍然“对英语学习保持主动性和积极性，激发动机，端正态度，降低焦虑，保持自信”（教育部2022）。

2.运用合理评价，激发成功渴望

《课程标准》对课程理念进行了全新的诠释，提出要“坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导其成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者”（教育部 2022）。教师在课前邀请部分学生参与制订了本课的评价方式，让学生成了评价活动的设计者。

（1）开展多元评价，充分调动潜能。

本课主要采用小组合作竞赛制，教师对最终获胜的小组进行奖励，如常规分加分、颁发礼物、给家长发喜报等。因本课选择的阅读材料与飞机空难求生有关，学生建议教师采用纸质“飞机”计分，评价过程新颖、有趣，评价形式多元，具体如下：

①不同难度的挑战能让学生获得不同数量的飞机。在完成挑战后，小组长可在自己组的盒子里取出相应数量的飞机。学生成为评价活动的参与者，避免教师忙于充当记分员的角色。

②最后计分时，还需统计每组未发言的学生，若有1人未发言，将在该组总“飞机”数中扣除2架飞机数，以此类推，获得最多“飞机”的小组获胜。每个小组为了避免扣分，会分工合作，争取每人都有发言的机会。这让学生成了评价活动的合作者，并充分调动了每一个学生的积极性。

③为了让“填空挑战”更刺激，教师在每轮挑战前先统计一次“飞机”数，排名前三的小组可在“填空挑战”中增加一次获得线索的机会，帮助他们赢得最终胜利。这能充分调动学生的主观能动性，促使他们在之前每一次挑战中都全力以赴。

这样的评价方式不仅面向全体学生，而且激发了每一个学生对成功的渴望，挖掘了他们的无限潜能。

（2）重视语言评价，关注个体差异。

《课程标准》提到，“教学评价应充分关注学生的个体差异”，“充分考虑学生的年龄、心理特征、认知水平、个性特点，以及发展潜力，选用合理的评价方式”。教师应抓住机会运用语言评价和鼓励不同层次的学生，特别是在挑战中有困难的学生，引导他们通过思考一步步接近答案，获得成功。

【片段8】猜词挑战

在片段3中，有学生顺利猜出了deadly的含义，但有的学生即使教师给予了帮助，还是没有头绪，这就需要教师采取必要的语言评价，并提供更多的支持和鼓励。

But one thing is very important，that is many airplane crashes won’t be sodeadlyif passengers take proper action.

T：What does the word“deadly”mean?Can you guess?

S：Hmm...

T：That’s OK.Can you tell me which word does it look like?

S：Dead.

T：Right!What part of speech is the word“deadly”here?

S：...Um...Adverb?

T：Nice try.Why do you think so?

S：I see“ly”.

T：Good!Now you are close to the answer.I believe you can make it!Please pay attention to the sentence.“Airplane crashes won’tbe so deadly.”Is it an adverb?Just like we say“Hecan’t be so friendly.”

S：Oh，it’s an adjective.

T：Super!So it means airplane crashes won’t make you...

S：Dead.

T：Wonderful!In Chinese，it means...

S：致命的。

T：Well done!You’ve made much progress!Congratulations!

【分析】

在该片段中，学生一开始无法猜出deadly的词义，也无法得出它的词性，但在教师通过“Nice Try！”“Super！”“Wonderful！”等语言评价对学生的努力作出肯定和支持后，该生信心倍增，最终在教师的引导下完成了挑战。对英语学习有困难和缺乏信心的学生来说，体验过成功后所积累的愉悦感会逐渐转化为自信，继而对更大的成功有所期待，不断努力，形成良性循环。

三、总结与反思

中考英语复习课一直是教师不断研究和改进的重要课型，在课程改革的大背景下，英语教师需要在复习课上扮演好“设计者”“协助者”和“调控者”等多元角色，并在实践过程中不断反思和调整。在实际操作中，话题式中考复习课可操作性强，能较好地给教师提供平台诠释以上多种角色，促进学生发展，但教师备课量大、耗时长，更需要团队合作备课。该课也能促进教师教学能力的提升。教师除了精心设计教学材料、教学环节和评价机制之外，最重要的是运用各种方法引导学生思考，调控他们的情绪，协助他们运用策略、自主学习、体验成功，为其中考复习保驾护航，为其终身学习奠定基础。