概念图在高中英语说明文概要写作中的应用

陈琳 王静

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）指出语言技能对发展学生英语学科核心素养的重要性。语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、看、写等，其中读和写两种技能占据重要的位置。在新一轮高考英语改革中出现了一种新的写作题型——概要写作，对学生读和写的能力提出了更高要求。概要写作考查的形式主要为给出一篇350词以内的短文，要求考生根据短文内容写出一篇60词左右的内容概要（教育部考试中心 2015）。相比传统的写作模式，概要写作将阅读和写作相结合，更加注重考查学生的文本理解能力和归纳总结能力。

概念图作为组织和表征知识的工具，能够清晰地展示语篇的内部结构，从而帮助学生更好地预习课文、掌握文章内容、列出写作大纲等。1984年，美国康奈尔大学诺瓦克（Novak）首次提出概念图，他认为概念图是将某一概念写在方框或者圆圈中，不同的概念按照包摄性从大到小依次往下排列。用线将两个或多个存在一定关系的概念相连接，并标明不同概念之间存在的关系，从而形成命题。概念图在西方国家被看作一种有效的教学工具，并取得了一定的成效。20世纪末，我国学者也开始关注概念图。概念图的应用范围主要有非教育学领域、学科教育学领域、教育评价领域和其他领域。因为文章侧重研究概念图在概要写作方面的应用，所以对英语阅读教学和写作教学领域研究进行了文献回顾。

在英语阅读方面，莫尔菲迪（Morfidi 2018）提出概念图是一种有效的说明文教学工具，尤其是对阅读能力差的学生，能帮助他们更好地理解文本。陈末和李红芳认为概念图能在帮助学生理解阅读文本的同时提高他们的思维能力。在英语写作方面，张珊分析了概念图运用于写作的可行性，豪尔赫·维拉隆（Jorge Villalon）和张文斌通过实践论证，概念图作为一种认知可视化的工具，可以为学生提供“支架”，帮助他们完成写作。肖聪通过教学实践活动指出运用概念图可以提高学生的写作水平。在教学实施方面，赵安东和董倩雯分别探讨了概念图在高中英语写作应用文和议论文中的教学设计及应用。概要写作自出现在浙江、上海等省市的高考卷中后就受到越来越多的关注。概念图作为一种新型写作模式，研究者开始尝试将概念图应用于概要写作中，如顾天麟研究指出概念图作为写前活动能够降低概括难度，帮助学生进行概要总结。李楠认为概念图可以促进学生对原文的理解和衔接连贯的表达。

在概要写作题型中，所选的短文素材多为表达观点类和阐述事实类，而表达观点和阐述事实的多为议论文和说明文。这两种文体关系密切，可以说议论文是具有说明性质的说明文。说明文对于高中生有一定难度，他们对说明文概要写作任务也不熟悉，具体表现在难以把握文本结构和文章重要信息（李爱坤 2020）方面。傅丽芳和赖慧云发现学生在做此类题型时常常会出现不能完整地抓住原文要点，导致主次不分、要点不全。有的学生虽然能够找出信息点，但不能区分主次信息，最终导致本末倒置、以点带面、以偏概全。

作为一种有效的教学辅助工具，概念图可以将课程结构以图的形式进行建构。这样的可视化操作可以让学生更直观地观察各个概念之间的关系和整体概念的结构关系，形成心智结构。同时，概念图有突出重点、条理清楚及层次分明的特征，可提升英语读写课教学效率。本研究在已有研究的基础上通过具体的教学设计，探索概念图在高中英语说明文概要写作中的具体应用，希望能为概要写作教学提供一定的借鉴和参考。

一、相关理论基础

（一）有意义学习理论

1962年，美国认知教育心理学家奥苏贝尔（Ausubel）提出学习应该是有意义的学习。如果学习者有学习的倾向，并主动将新知识与原有的认知结构联系起来，那么有意义学习就会产生。诺瓦克受奥苏贝尔有意义学习理论的影响，开发了概念图，认为这种学习工具可以运用于教学设计并帮助学生有意义地学习。根据奥苏贝尔提出的逐渐分化原则，概念图是一个层级结构，包摄性最广的概念应置于最高层次，越往下概念的包摄性越低（Novak 2010）。学习者要能识别不同概念所属的层次，并根据层次将这些概念纳入自己的知识结构，包摄性最广的概念放在顶端，不同层次的概念之间的关系用恰当的连接词联系起来，同一层次的不同概念之间的水平关系也可表示出来。这就能够体现出概念图的本质特征——层级结构关系。如图1所示：

图1：概念图图示

运用概念图可将文本结构可视化，帮助学生更加直观地把握文章脉络，从而实现有意义学习。同时，教师可以采用小组合作的形式绘制概念图，因为合作学习可以使学生相互理解，提高自我效能感和学习积极性，从而促进意义建构。

（二）图式理论

图式理论被认为是认知心理学中用来解释心理过程的理论模型。图式是人类大脑中纯粹的概念，可以帮助人们将大脑中的概念与感知到的对象和现有的学习联系起来。1932年，巴特利特（Bartlett）提出图式理论。1977年，美国人工智能专家鲁梅尔哈特（Rumelhart）在前人研究的基础上进一步发展了图式理论，他认为图式理论主要包括以下内容：首先，当人们了解新事物时，需要将新事物与已有的背景知识联系起来，过去所拥有的知识和知识结构在其认知活动中起决定性作用。其次，储存在大脑中的知识是由单位组成的，而单位与单位之间是可以建立联系的。

图式理论对读写教学十分重要，学习者读懂了文章内容就可以激活已有的图式，并通过这些图式理解文章大意。学习者大脑中已有的图式越丰富，理解文章就会越容易。根据图式理论，可以将图式分为三大类，即语言图式、内容图式、形式图式（朱永举 2015）。语言图式指学习者先前所积累的语言方面的知识，如语音、词汇和语法等。在绘制概念图前，教师可以带领学生攻克语言知识难点，从而让他们更好地掌握文章主旨大意，为下一步绘制概念图打好基础。内容图式指学习者对文章主题和内容的熟悉程度，在解决完语言知识难点后，通过了解文章的主旨大意进一步对文章的语篇结构有清晰的认知。形式图式是学习者对语篇体裁的把握程度。在说明文概要写作前，学生要了解说明文的三大组成要素：主题句、解释说明句和总结句，并将其纳入已有的认知图式，从而更好地进行写中环节的输出。

（三）认知地图理论

认知地图理论是费厄斯坦（Feuerstein）学习理论中的一部分，其中在认知运行步骤中包括三个步骤：第一步，学习者选择和吸收新信息，即信息输入阶段；第二步，学习者采用某种形式对输入的信息进行加工处理，即信息加工阶段；第三步，学习者把对信息的理解和内化适当地表达出来，即输出阶段。在利用概念图进行说明文概要写作的过程中，认知地图的每个步骤在写作过程中都发挥相应的作用。在输入阶段，学生根据已有的认知结构对新信息进行选择和吸收。在这个过程中，教师可以帮助学生解决语音、词汇、语法等方面的难题，使其更好地获取信息。在信息加工阶段，学生对文本进行分析，挑选出有用信息，并把这些信息联系起来形成层级结构，以绘制出概念图，重新建构自己的认知结构。在输出阶段，学生能够根据在信息加工阶段绘制出的概念图条理、有序地表达自己的想法和感受，从而完成最终写作。

二、概念图应用于高中英语说明文概要写作中的教学设计

概要写作顾名思义分为概和要，其中“概”指概括，“要”指要点，概要则是概括要点、总结归纳。写好概要写作的第一步是把握语篇的主旨大意，提取文章要点。运用概念图可以帮助学生对提取的要点内容进行结构梳理，让他们对文本有更加深入的理解。

概念图运用于概要写作主要有两种形式：一种是教师采用支架式教学，使用引导性概念图辅助学生完成概念图的制作；另一种是学生在教师的引导下自主完成概念图制作。前者适用于难度偏大、结构不清晰的文本；后者适用于难度较小、结构清晰的文本。下面通过具体文章内容探讨概念图应用于概要写作的教学设计的思路与方法。

（一）支架式教学设计

下面是一篇介绍哈根达斯成为最受欢迎的冰激凌品牌之一的市场策略的文章，内容如下（要求用60词左右进行概括）：

Haagen-Dazs（哈根达斯雪糕）from Europe started in 1989 and is 5—10 times more expensive than regular ice cream.There is no real advantage.However，it adopted a unique marketing strategy，and quickly occupied the market as a top ice cream brand.Haagen-Dazs did not set up shops in ordinary supermarkets or grocery stores.Haagen-Dazs leisure fashion shops are located in busy sections of malls.The layout is carefully planned to create an elegant atmosphere，and sometimes，a flagship（旗舰）store will cost several million dollars.

Compared to other ice cream brand，Haagen-Dazs consumers are tightly grouped.It is understood that Haagen-Dazs seldom does television advertising.The majority of ads have the highly visual impact of the print medium.In particular many advertisements look for those pyramid tip consumers.Moreover，as long as the consumer who spends 500 yuan to fill in a small form can become their members，these members will be regularly sent advertisements by direct mail.Praise of customers is a powerful weapon for Haagen Dazs.

There is always much creative ingenuity（独出心裁）in Haagen-Dazs advertising，so it is remembered by the public.Initial advertisements such as：“Delicious Haagen-Dazs，like 24K gold，Kobe beef from Japan，original palm oil，mushroom truffles and Chinese ceramics...”and“Love her，let her eat Haagen-Dazs.”attracted numerous Haagen-Dazs lovers who became regulars.

Today，Haggen-Dazs has about 700 stores in 55 countries with annual sales of more than I billion US dollars.Haagen-Dazs lhas become the world’s most popular ice cream brand.In the United States，its market share is 6.1%，1% in France，4.6% in Japan，4% in Singapore，and 5% in Hong Kong.

Determined to win the majority of wealthy customers，they combined positioning in the marketplace with dedicated brand goals.This is the real secret of success.

此文章主要采用“总—分—总”结构，难度中等偏上，对学生来说有一定难度。学生可能会出现对写作无兴趣、无动力、产生焦虑等问题，故采用支架式教学辅助概念图绘制。教学设计如下：

在读前环节，教师设计好概念图框架（见图2），将中心词置于最顶部，次要点依次往下，要点之间用线连接起来，用介词、动词或动词短语表示概念与概念之间存在的关系。

图2：教师展示概念图框架图

在读中环节，教师呈现构建的概念图框架，带领学生通过泛读、精读填写概念图，填写的关键词多为名词或名词短语（见图3）。

图3：教师引导学生完成概念图

在读后环节，学生能够根据所完成的概念图进行口头复述（见下页图4），加深对课文的理解，从而促进有意义的学习。

图4：口头复述内容

（二）无支架式教学设计

无支架式教学设计适用于可以明显找到主题的文章。主题一般出现在文章的第一段。此类文章难度系数较小，学生能够自行完成概念图的绘制。下面所选文章是高中生必读政治经济类文章，内容如图5所示，要求用60词左右进行概括。

图5

教学设计如下：

通读全文，找出中心词：work；中心句：Work is helpful and healthy。

找出分别对应次要概念helpful和healthy的细节描述。这个部分需要学生带着问题细读文章内容。合作式学习是目前比较倡导的一种学习方式，能够体现教师主导、学生主体的教学理念。通过小组合作，学生能够相互学习，不断完善和改进，促进意义建构。因此，教师可以将学生分成若干小组（4—6人一组），然后通过小组合作完成概念图（见图 6）。

图6：绘制的概念图

在学生小组完成概念图的绘制后，派代表上讲台作分享（见下页图7）。输出的过程可以加深学生对课文的理解和内化，进一步实现有意义学习。

图7：分享的内容

三、概念图应用于高中英语说明文概要写作教学中的建议

《课程标准》明确指出语篇中的立论句、段落主题句、话语标记语的知识可以帮助读者把握文章脉络，从而提高阅读效果（教育部 2020）。在应用概念图辅助概要写作时应重视文章主题句，进一步提炼要点，使文章知识结构化和可视化，促进学生对文章整体脉络的把握。概念图应用于概要写作主要有支架式教学和非支架式教学两种形式。下面从两种形式出发分别给出应用建议。

（一）支架式概念图教学应用

支架式教学可以有效提升高中生的英语写作能力，在准确性和流利性方面尤其突出。支架式概念图应用于概要写作适用于文章结构复杂、理解难度大的情况。教师通过展现绘制的概念图框架，带领学生逐步梳理文章脉络，帮助他们更好地理解文章内容。同时，概念图可以缓解学生面对陌生文章的焦虑感和紧张感，提高其学习的主动性。教师在进行教学设计时要注意关键信息的留空，带领学生通过泛读和精读发现这些关键信息有助于加深对文章内容的理解。在完成概念图的梳理后，教师应给学生提供机会进行口头复述，让其再一次梳理文章整体脉络，组织语言，实现知识的内化和输出，最终实现有意义学习。

（二）非支架式概念图教学应用

非支架式教学强调以教师为主导、学生为主体的教学理念，适用于文章结构清晰、难度适中的情况。在绘制概念图前，教师可以先通过泛读带领学生对文章内容、结构有初步认识，并找出文章的中心词和主题句。接着，将学生进行随机分组（4—6人一组），以小组为单位完成概念图的绘制。小组合作式学习是当前比较提倡的一种教学方式，有利于发挥学生的主体性。学生通过小组合作，可以相互学习和理解，增强团队意识。在小组完成概念图绘制后，教师可以设置以小组为单位展示概念图的环节。通过展示，学生可以活跃思维，对文章有更加深入的理解，促进内化和输出，最终实现有意义学习。

结语

概要写作作为高考英语新题型，对于教师和学生来说都是一种挑战。概念图作为一种知识表征工具，其结构化和可视化的特点已在很多学科中被广泛应用，而目前越来越多的研究者开始尝试将这种教学工具运用于英语学科，并取得了一定成效。相信未来概念图在英语阅读和写作领域会得到更多的应用。