核心素养下的初中英语单元主题阅读实践研究报告

刘菲菲

一、研究背景

（一）学生英语学习障碍分析

在学校先前进行的课题研究中，7.84%的学生表示“不知道单词的拼写与它的发音之间的关系”，33.21%的学生表示“知道一点，但是不知道规律”；35.45%的学生表示“失分最严重的题型是关于音标的题”，32.48%的学生表示“不会根据音标准确地拼读单词”；60.07%的学生表示“初中英语学习的最大障碍是不理解语法结构”。

（二）学生词汇量的个体差异

根据学校教师利用APP对七年级学生的词汇量测试结果来看，学生词汇量最高达到5 061，最低只有330，大部分学生的词汇量集中在2000—3000。

（三）学生文化意识的缺失

在“如果要向外国友人介绍中国传统文化，你觉得最困难的是什么”的调查中，62.01%的学生表示“不会说与文化相关的词汇”，81.94%的学生表示听说过“共乐园、梅溪牌坊、古元美术馆等文化场所，却不了解这些地点的英文名称”。

综上所述，学生英语学习现状与《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中“培养与发展语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养”的要求存在一定的距离。根据英语学科核心素养的培养目标和课程内容六要素的要求，以使用导向为原则，二级词汇表收录505个单词，为小学阶段英语课程应学习和掌握的基本词汇；三级词汇表收录1 600个单词，其中1 095个单词为初中阶段英语课程应学习和掌握的基本词汇。学生巨大的词汇量差异使得有针对性的分层教学成为必然，也让部分学优生的自主探究式学习成为可能。

二、核心概念界定

核心素养下的初中英语单元主题阅读实践研究指有效整合人教版（Go for it!）初中英语教材和广东省珠海市初中英语教辅目录内的现有资源，辅以中英文单元主题背景阅读材料，设计出符合初中生心理和生理特征的课内精读与英文报刊和整本书泛读相结合的单元主题阅读实践活动，并对学习效果进行多元评价，全面融入英语学科核心素养。

三、研究现状述评

课题组以“初中英语单元主题阅读”为关键词在中国知网进行检索，仅找到2016年至今的论文2篇，万方数据库仅收录2019年以来的论文2篇，百度学术仅收录2014年以来的论文5篇。

广东省珠海市一些学校虽然进行过整本书阅读、课外阅读拓展、单元主题整体教学等实践探索，但是以人教版（Go for it!）初中英语教材和广东省珠海市初中英语教辅目录内的资源为基础，结合调查问卷数据设计的符合初中生心理和生理特征的单元主题阅读实践研究仍处于起步阶段，没有形成相对完善的课程资源建设模式。

四、理论依据

应用语言学家认为阅读理解的过程是读者在大脑中建立一种模式的过程，也是一个以理解为目的，多层次、相互作用、不断进行推测的过程。据此，理论研究人员提出阅读理论的三种模式：“自上而下”（top-down）模式，“自下而上”（bottom-up）模式和“交互作用”（interactive）模式。

“自上而下”是读者主要通过利用已有的语言知识和经验对文章进行认知加工的过程。“自上而下”模式的倡导者认为阅读是读者在阅读之前及在阅读过程中不断进行预测的过程，并把预测结果和文本不断进行对照验证。“自下而上”是让读者通过低级的字母加工发展到高级的词组、句子及语义的加工过程，通过对字母、单词、词组和语法结构的理解，达到对全文理解的目的。“交互作用”模式实际上是“自上而下”和“自下而上”两种综合加工信息的模式。研究人员认为每一阶段对阅读内容的分析既来自低级阶段，又来自高级阶段（秦岩 2001）。为了更好地理解阅读文本，读者需要“自上而下”和“自下而上”过程相互作用、相互影响。

基于上述理论依据，采取融合“自上而下”和“自下而上”的“交互作用”模式开展开阅读活动。

五、选题意义

在《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的实施中，要改变单纯聚焦综合语言运用能力培养的学科本位目标，确立核心素养目标；改变以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，围绕核心素养精选学习内容；改变脱离语境的碎片化教学，创新教学方式，践行英语学习活动观（梅德明、王蔷 2022）。课题组将人教版（Go for it!）初中英语教材内容和广东省珠海市初中英语教辅目录内的资源进行有效整合，并以中文阅读材料和视频的形式补充单元主题阅读背景，全面融入英语学科核心素养。

六、研究价值

指向英语学科核心素养的单元教材内容和教辅材料的有效整合是一种相对完善的课程资源建设模式，在减轻教师负担、提高教学效率方面起积极作用，有助于教师信息技术应用能力的提高和知识结构的更新，从而降低职业倦怠。多元评价体系下的阅读实践活动能提高学生的英语学习兴趣，培养其中国情怀和国际视野，使其具备跨文化沟通能力。

七、研究目标

本课题将设计出符合初中生心理和生理特征的课内外阅读实践活动，并对学习效果进行多元评价，引导和帮助他们实现英语学科核心素养四个维度的具体目标。

（一）语言能力

按照单元主题整理人教版（Go for it!）初中英语教材和广东省珠海市初中英语教辅目录内的现有资源，补充中英文单元主题背景阅读材料、阅读实践活动，并对学习效果进行多元评价，促使学生达到或超过《课程标准》的词汇要求和课外10万词的总阅读量要求。

（二）文化意识

唤醒和强化学生的文化意识，在单元主题阅读实践活动中引领他们对珠海本地文化、同宗同源的粤港澳大湾区文化和中华传统文化进行探究，培养其中国情怀和国际视野，使其具备跨文化沟通能力。

（三）思维品质

在符合初中生心理和生理特征的课内外阅读实践活动中引领他们进行小组合作学习和自主探究学习，并提出能发展其逻辑思维、批判性思维和创新性思维的问题，提升其思维品质。

（四）学习能力

在“自上而下”的阅读模式下，让学生利用已有的语言知识和有关经验对文章进行认知加工，指导他们对信息进行“交互作用”模式下的综合加工。培养学生在“自下而上”的阅读模式下将字母加工发展成高级词组、句子，提升其语义加工能力。根据人本主义心理学理论和神经心理学的研究成果，本课题组对阅读过程进行更深入的探讨，在此基础上尝试构建一种包含情感因素的阅读模式（胡庭山 2008），同时在小组合作学习中实现学习策略的互相点拨。

八、研究内容

本课题重点研究初中生能够共同参与的单元主题阅读实践。

模块一：自然拼读法结合音标解决词汇拼读拼写。

模块二：单元主题语境下的词形变化和词汇搭配。

模块三：视频辅助理解单元主题下的核心语法。

模块四：中文阅读背景辅助理解单元主题文本。

模块五：视频拓展文化背景辅助单元主题写作输出。

九、研究假设

参与研究的师生均明确《课程标准》的词汇量和阅读量要求。学生在七年级上学期开始接受音素训练，已掌握一定的自然拼读规则，能根据国际音标拼读不规则发音的词汇。“英语语言积累与拓展”学习手册中整理了教材的目标语言和单元主题文本。部分学优生经过一段时间的训练，能够自主探究式阅读英文报刊，并在教师指导下开展英文报刊精读分享，在阅读任务辅助下进行整本书阅读并及时评价和展示。

十、拟创新点

本课题在《课程标准》颁布尚未出版配套教材时摸索出一套比较完善的课程资源建设模式，补充教材时事内容，融入学科核心素养，对实时更新的单元主题阅读资源进行重组，将适用于《课程标准》的不同版本的教材。相对完善的模式对新教材的课程资源建设是一种借鉴和启发，也为学生高中阶段的英语学习打下坚实的基础。

十一、研究思路

第一，基于人教版（Go for it!）初中英语教材七年级词汇表与《课程标准》词汇表重合度达到80%左右的实际情况，课题组将筛查学生拼读拼写问题突出的词汇，对他们进行音素训练并运用自然拼读法结合音标解决其词汇拼读拼写问题。

第二，按照学生词汇量测试结果划分小组。课题组创设单元主题语境，强化学生对名词单复数变化规则、动词第三人称单数和过去式变化规则、形容词与副词比较级和最高级等词形变化的理解和运用，在小组合作学习活动中解决他们的词汇搭配问题。

第三，基于学校先前进行的课题问卷中72.62%的学生期待的课程资源是“相关视频、音频材料”的数据，课题组搜索视频资源，剪辑成3分钟左右的视频并辅以“听填信息”辅助理解单元主题下的核心语法，以广东省珠海市初中英语教辅目录内的资源为学案进行核心语法讲解、操练和巩固。

第四，中文阅读背景辅助理解单元主题文本。课题组针对学生英语词汇量巨大差异的实际状况，下载单元主题中文阅读材料并加以改编，鼓励中等生和“后进生”朗读，培养他们的自信心。在提供核心词汇的前提下，课题组鼓励学优生用英语表达对阅读材料的看法，提升他们的思维品质。

第五，利用视频拓展文化背景并辅助单元主题写作输出。课题组以剪辑好的3分钟左右的单元主题背景简介视频补充新闻时事和热门话题，呈现单元主题写作的核心词汇，辅助学生写作输出。

第六，补充英文报刊阅读和整本书阅读，扩充学生课外阅读量。

十二、研究方法

本课题主要采取文献研究法、调查法和行动研究法进行研究并辅以成果展示与经验分享等。

第一，课题筹备期和前期，以文献研究法和调查法开展研究。课题组进行论文、专著等的搜索和开展读书分享会，总结课题的总体设计和规划。在微信问卷星平台发布课题前期调查问卷并对数据进行分析，确定阅读实践活动的内容与形式，完善单元主题二次备课模板。根据人教版（Go for it!）初中英语教材的单元主题，在网络平台键入单元主题关键词搜索视频资源，剪辑成3分钟左右的视频，并将相关资料整理成“英语语言积累与拓展”学习手册。

第二，课题研究中期以行动研究法开展研究。课题组将运用APP测试学生的词汇量，按照测试结果将其分成不同的小组；筛查学生拼读拼写问题突出的词汇，在单元主题二次备课模板上总结这些词汇，并让他们在小组中讨论这些词汇问题突出的原因和解决办法，在《同步导学与优化训练》自主预习部分的“神奇短语”和“超级句型”模块中解决词汇的搭配问题；以Section A中的“语法聚焦”为学案进行核心语法讲解和操练，配合Section B中的“中考体验”进行核心语法的巩固。

课题组从网上下载单元主题中文阅读材料并加以改编，鼓励中等生和“后进生”朗读，培养他们的自信心，为其深入探究单元主题文本提供支撑。课题组在提供核心词汇的前提下鼓励学优生用英语对How、Why等问题作出回答，提高他们的逻辑思维、批判性思维和创新性思维。

课题组以剪辑好的3分钟左右的单元主题背景简介视频补充新闻时事和热门话题，呈现《同步导学与优化训练》单元自测部分的写作话题与核心词汇，组织学生小组讨论并以五大基本句型和There be句型写作输出。

课题组在培优班中引领学优生进行《典范英语》的整本书阅读，开设由学生主播和主讲的英文报刊精读直播节目并发布在平台上，展示学生多元评价结果。

第三，结题期主要采取调查法进行研究。课题组发布课题成效调查问卷，了解学生、家长和教师对课题的感受和收获。

十三、技术路线（见下图）

十四、研究结果

课题组汇编了“英语语言积累与拓展”学习手册，精讲《同步导学与优化训练》，设计了涵盖自然拼读、语块积累、五大基本句型和There be句型结构与分析，开展学生英文报刊精读与整本书泛读，受到学校大多数学生的欢迎。初步问卷调查结果显示，76.83%的学生感受到“在中文阅读材料和拓展视频中了解到教材文本的知识和文化背景，开阔了视野”，73.58%的学生认为“语法聚焦”精讲帮助最大，71.74%的学生最喜欢Section A和Section B课文的阅读拓展视频。课题研究工作进入中期阶段，将根据学校实际情况进行调整，争取达到《课程标准》的总体要求。