基于信息技术的初中物理线上教学探讨①——以“浮力”复习为例

李建锋

(广东省深圳市龙岗区龙城天成学校,广东 深圳 518172)

1 前言

《义务教育物理课程标准(2022年版)》在实施建议中提出:教师要充分发挥信息技术的优势，将信息技术有效融入物理教学，创新教学方式，提升教学效率。[1]受新冠疫情影响,教育部办公厅、工业和信息化部办公厅于2020年2月12日发布《关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知》,全国各地中小学开启了线上教学的模式。事实上,线上教学并不是新生事物,它也称远程教学或网络教学,是一种基于网络平台的实时、交互式的多媒体教学方式。[2]由于在线上教学中,师生不能近距离接触,师生的沟通缺乏“温度”,因此,如何以学生为中心,引导学生积极参与线上教学,发挥教师的主导作用,促进学生高效学习,值得广大一线教师进行实践研究。本文以“浮力”线上复习课为例,探讨信息技术与初中物理教学的深度融合。

2 基于信息技术的初中物理线上复习教学案例分析

2.1 利用问卷调查,精准掌握学情

线上复习教学前需要全面调查学情,不仅要了解学生对知识的掌握程度,还要了解学生的学习态度。由于每个学生对复习内容的掌握程度不同,为了提高教学的针对性,教师要提前设置问卷,通过测试反馈,精准掌握学情,进而为每位学生提供相应的个性化学习资源。“问卷星”软件能快速地统计学生的作答,为教师精准掌握学情提供了便利。例如,在“浮力”复习课前,教师分析考点,设计问卷(表1),诊断学情,便于教师进行二次深度备课。

表1

2.2 运用微课视频，引导个性学习

教师通过分析问卷,了解学情,针对学生的薄弱点,制作或者寻找相关的微课视频,在课前通过网络平台推送给学生,引导学生针对薄弱点进行个性化学习。

2.3 妙用互动平台，展示学习成果

学生利用电脑或手机自主学习微课视频后,为了检测学生自主学习的效果,教师需设置针对性的课堂反馈活动,让课前没掌握好的学生进行学习展示,强化学习效果。例如,教师可设置作图题,引导学生在网络平台上分析漂浮在水面上的乒乓球的受力情况，说明利用称重法测量浮力的过程，根据液体压强的原理分析浮力产生的原因(图1)。借助网络互动平台,给学生提供展示的机会,调动学生参与课堂教学的积极性,及时反馈线上复习的效果。

图1

2.4 活用“数字实验”软件,回味科学探究

实验是物理教学的重要手段，为了更好地再现实验探究过程,教师可利用“数字实验”软件(图2),引导学生在线进行探究实验,直观便捷地回味物理实验现象。当然,“数字实验”与真实实验是有差别的,在真实的实验探究中会存在实验误差甚至是错误操作,因此教师还需引导学生分析误差来源以及学会识别错误操作。

图2

2.5 再用线上问卷,及时反馈

在完成课堂教学后,为了掌握学生的复习效果,教师需发布相关的变式习题,检测学生的学习情况。“问卷星”软件具有快速统计学生作答的功能,教师可在“问卷星”上创建检测试题,在课堂的结束环节推送给学生,做到及时反馈,再针对错误率较高的试题进行解析,高效分配课堂教学时间。

2.6 善用网络沟通,促进有效辅导

在线教学打破了时空限制,教师能快速便捷地辅导学生。比如,教师在批改作业时,针对学生的错误,可以在网络平台给学生留言讲解,也可以拨打语音电话进行辅导,或者制作讲解微课视频发送给学生,实现一对一或一对多的课后辅导。当然,教师在网络辅导过程中要关注学生的心态,教会学生学习方法,帮助学生适应在线教学模式。

3 结语

借助信息技术教师能精准掌握学情,引导学生进行个性化学习,给学生提供多种展示学习成果的平台,有效弥补传统实验的不足,便捷地进行课后辅导。总之,信息技术与学科教学的深度融合是未来教育发展的必然趋势,教师只有不断地探究,勇于实践,才能更好地促进学生发展。