依托趣味游戏 点燃科学课堂

☉王 怡

基于小学阶段学生的活泼好动、好奇心强这一身心发展特点，教师应非常重视游戏元素的运用，并努力将其融入课堂教学的各种活动中，让学生感知到课堂学习的趣味。目前来看，在小学阶段的科学教学中，游戏教学一直以来都是教师常用的教学方法，它可以借助游戏增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习积极性。小学科学教学中，教师所依托的趣味游戏主要有六种，即电子游戏、挑战游戏、情境游戏、合作游戏、关卡游戏、复盘游戏，均具备较好的趣味性，是值得推广应用的。

一、小学科学课堂引入趣味游戏应遵循的原则

在小学阶段的教学中，科学这一门课程相对特殊，蕴含着地理、生物、天文、物理、化学、社会等这些学科的知识点，所以内涵是非常丰富的。在小学科学的课堂教学中，通过运用有效、合理的教学方法，可以有效帮助学生开阔学习视野，更好地认识世界。不过，由于小学科学的内涵十分丰富，包含较多学科的知识，所以教学时有较大的难度。如何让课堂教学变得生动有趣，是每个科学教师需要重点解决的问题。在目前的小学科学教学中，教师十分重视趣味游戏的引入，并积累了较多趣味游戏运用的成熟经验。在课堂上引入趣味游戏，笔者认为应遵循两个基本原则：一是教育性与趣味性兼顾，二是引导性和主体性结合。

首先，就教育性与趣味性兼顾这一原则而言，教师要清楚地意识到一点，即小学阶段的学生普遍活泼好动，他们对新奇的知识点和游戏活动会有好奇心，不过同时容易受到外界因素的干扰。为此，如果是在课堂上引入趣味游戏，则必须要确保游戏的趣味性可以全程吸引学生，使学生能全身心参与在趣味游戏之中。反之，当课堂上引入的游戏缺乏趣味性时，学生玩游戏时难以有过多的兴趣和欲望，趣味游戏的教学效果便无法有效发挥，出现课堂教学低效化或无效化的问题。在确保课堂上引入游戏的趣味性之后，教师还需要考虑游戏的教育性，评估游戏是否可以向学生传达新课知识点，要在趣味游戏的优势下帮助学生更好地学习新课知识点。因而可以说，课堂上引入趣味游戏时，教师要综合考量游戏的趣味性、教育性，确保两者可以有机融合。［1］教师在备课阶段，应该先分析新课知识点的特征，明确新课教学的重点和难点所在，在此基础上抓住有趣的游戏元素，经过整合最终形成趣味游戏，可最大化发挥游戏的教育价值，让课堂教学达到事半功倍的效果。

其次，就引导性和主体性结合这一原则而言，教师既要尊重学生在趣味游戏中的主体地位，也要做好引导，确保学生始终能够有效参与在趣味游戏中。从主体性的角度来看，在整个趣味游戏的教学中，教师要发挥好学生的主体作用，让他们可以成为课堂和趣味游戏的主人，教师不应过多干预，以确保学生的主体性可以得到充分发挥。从引导的角度来看，一些学生容易在趣味游戏中沉迷，过度关注游戏而忽略了知识点的学习，最终导致学习效果不甚理想。针对这一情况，教师所要做的便是在适当的时机和条件下，对学生做好引导，确保其可以有效参与到趣味游戏之中，且很好地学习新课知识点。毋庸置疑，通过严格遵循引导性和主体性相结合的原则，趣味游戏的效能可以最大限度地发挥，学生既可以感知到趣味游戏的趣味性，也可以从中快乐、有效地学习新课知识点。

二、趣味游戏在科学课堂教学中的具体运用

（一）创设情境游戏，实现沉浸式学习

为了让学生在趣味游戏中获得沉浸式体验，更好地学习知识点，教师可以围绕有趣的游戏元素设计情境游戏，促使趣味游戏具有情境化的特征。基于小学科学的教学特点，教师在设计情境游戏时，一方面要考虑运用多媒体技术，在视频、文字、音乐、动画这些要素的帮助下直观呈现游戏；另一方面要深度挖掘新课知识和学生实际生活之间的联系，将生活元素引入到情境游戏中，促使情境游戏具有生活化和趣味性的特点。［2］另外，教师还可以在课堂导入环节设计情境游戏，并设置趣味悬念，借助悬念激活学生的求知欲望，吸引学生迫不及待地产生刨根问底的学习兴趣。

例如，在教学教科版四年级上册《声音是怎样传播的》这一节课文时，为让学生真切地理解“声音可以通过固体传播”这一知识点，教师可以设计情境游戏。在情境游戏中，教师可以让同桌两人进行游戏，游戏时其中一名同学将耳朵紧紧贴在桌子的一端，由另外一名同学抓挠桌面，随后同桌互换游戏角色。在这一情境游戏中，学生可以直接参与其中，获得沉浸式的游戏体验，并且在抓挠桌面时可以结合自己的喜好调节节奏，这可以让学生感知到游戏的趣味，同时可以起到引导和启发的效果。在随后的课堂教学中，教师可以借助多媒体，向学生播放宇航员在太空中使用电子通讯设备的有关视频，有效营造出一个教学情境。在此基础上，教师可以向学生提出探究问题，如“宇航员在天空工作时，都必须借助电子通讯设备，只有这样才可以有效沟通，你知道这是为什么吗？”提出问题后，教师可鼓励学生争相回答，创设一种竞争性答题的游戏情境，相信此时学生在“你争我抢”的情境游戏中可以获得真知，对知识点的理解可以更为深刻。

（二）设计合作游戏，实现合作探究

对于小学阶段的学生而言，由于他们所掌握的知识点不多，单独进行游戏时会显得较为吃力，所以会更加喜欢合作游戏。在合作游戏中，学生的游戏兴趣更为浓厚，且更愿意沟通交流，在互动沟通中可以相互启迪和共同学习，对增强合作游戏的有效性大有裨益。为此，在小学科学的课堂游戏中，教师可以考虑多设计合作游戏，将班级学生分成多个游戏小组，让他们在小组内进行游戏和沟通交流，促进交流互动和习得知识。在学生参与合作游戏的过程中，教师要做好课堂上的巡查，观察各个小组参与合作游戏的实际情况，以便及时给予各个小组有针对性的建议和帮助，避免他们无效或低效地参与在合作游戏中。

例如，在教学教科版四年级上册《用橡皮筋驱动小车》这一节内容时，教师可以设计以动手操作为主题的合作游戏。具体而言，教师可以将提前准备的小车、橡皮筋等道具提供给学生，让他们在小组内探究一个问题，即“如何用橡皮筋驱动小车？”一些学生认为，可以用弹弹弓的方式把小车弹出去；一些学生认为，可以把橡皮筋系在车轴上，而后让车轴的转动带动小车的运动。基于学生所提出的做法和猜想，教师鼓励学生展开合作探究，在操作游戏中一一验证。

此外，为了激发学生在小组内的积极性和主观能动性，教师不仅可以在合作游戏中引入“合作”这一要素，还可以引入“竞争”这一要素，让各个游戏小组互相竞争，一边合作一边竞争，这样才能进一步增强合作游戏的有效性，使学生在游戏过程中掌握知识的同时，获得合作能力、竞争意识的培养。［3］

（三）设计挑战游戏，促进共同学习

小学阶段的学生不仅喜欢游戏，而且更加喜欢挑战性游戏，在挑战中获得真知和乐趣。课堂教学中，有些学生不能持续听课和思考，很大原因在于课堂教学缺乏趣味和动力，难以引起学生的共鸣。为很好地点燃课堂教学，教师可以依托挑战游戏，紧紧围绕着“挑战”设计课堂游戏活动，以求激发学生的求知欲望和课堂参与积极性。在小学科学课堂上引入挑战游戏时，教师应提前进行全面且深入的思考，确定游戏的主题，制定出游戏挑战攻略。考虑到课堂教学时间有限，所以挑战游戏应该简练且有趣，不能花费过多的课堂时间。

另外，在挑战游戏中，对于获胜的学生可以及时给予奖励，一是在课堂上营造出一种良性竞争的氛围，二是更进一步激发学生参与课堂游戏的积极性，促使学生全程参与课堂。例如，在教科版六年级下册《物质的变化》这一节的教学中，教师可以在预习阶段便设计挑战游戏，由学生在预习阶段完成挑战游戏，并获得游戏成果。详细言之，在学生预习时，教师可以根据教学内容提炼出游戏元素，录制微课视频，在微课视频中设计挑战游戏任务，要求学生自主完成挑战游戏。设计挑战游戏时要特别注意一点，游戏要有挑战性，且是有一定难度的，便于激发学生的求知欲和探索欲，使热门真正意义上参与到挑战游戏中。教师可以要求学生在预习阶段尝试制作水果汽水，也可以要求他们找出家中所生锈的家具，用所学习过的知识尝试保养生锈的家具。

值得一提的是，在挑战游戏中，家长可以积极参与其中，与孩子一起完成富有挑战性的游戏。在此过程中，能够营造出良好的亲子学习氛围，也能够适当地降低挑战性游戏的难度，帮助学生更好地完成挑战游戏任务。除此之外，在玩挑战游戏的过程中，家长可以拍摄孩子的游戏参与过程，制作成视频，最后上传至学习群，供班级学生共同学习。

（四）引入电子游戏，增强学习体验

在小学科学的教学中，有较多抽象的知识点，学生在理解抽象知识点时有一定的难度，容易影响到课堂学习质量。课堂上的一些实验活动因为条件的限制，无法有效展开，也不利于学生理解抽象知识点。为此，在课堂上引入趣味游戏时，教师可以借助信息技术手段设计电子游戏，将实验教学内容巧妙转化为电子游戏。目前来看，教师通过在课堂上引入电子游戏，能够较好地将实验内容直观呈现在学生的眼前，可以带领学生进行沉浸式的学习，大大提高了课堂学习的体验感。

例如，在进行教科版五年级下册《水的蒸发和凝结》这一节教学中，教师可以设计电子游戏，吸引学生参与到课堂学习之中。具体来说，教师可以借助动画软件设计出“自然旅行”这一电子游戏，所使用的动画软件可以是Maya，在Maya的支持下，将虚拟人物模拟为普通的水滴，设定具体的任务，可以由甲城市旅游到乙城市，此时由学生借助电子游戏优化实验前进的路径。在电子游戏中遇到一片火源后，水滴会蒸发成为雾气，并上升至云间，在风力作用下可以向目的地前进。在随后的游戏中，水滴会遇到冷空气，此时会重新凝结成露水或雨水，并降落至新的河流之中。

另外，在游戏过程中学生会不可避免地做出错误的选择，此时会因为水滴遇到气候的骤变而冰冻成霜、雪的形态，只有当温度变暖之后才可以融化。应该说，借助这一电子游戏，学生可以更好地理解“水的蒸发和凝结”这一知识点，形成良好的学习体验。需要注意的是，在电子游戏中教师要多加指导，在学生遇到问题时及时提供指导和帮助，优化实验体验，让学生有效参与在游戏活动中。

（五）设计关卡游戏，积累学习自信

小学科学的教学课堂上引入趣味游戏时，教师可以根据教学内容设计关卡游戏，让学生以闯关的形式一步步学习新知识，降低学习新知识的难度。所设计的关卡游戏除了具备趣味性，还要有挑战性，游戏难度应循序渐进，让学生逐渐突破，获得成功的喜悦，最终充分内化科学知识。

例如，在进行教科版四年级下册《简单电路》这一节的教学中，教师可以设计一个名为“我是维修工”的闯关游戏活动。在“我是维修工”这一游戏中，设定一个有趣的情境，即洋洋家的电路出现了问题，迫切需要维修工的帮助。在第一关中，学生作为维修工，要借用导线、电池、灯泡，尝试将灯泡成功点亮。至第二关时，可以增加开关和发光器。至第三关时，可以要求学生添加塑料尺、铁钉、铅笔芯、橡皮，也可以引入手电筒。总而言之，在关卡游戏中，可以逐步提高难度，循序渐进，将电路知识、导体知识、绝缘体知识引入课堂，让学生在玩关卡游戏的过程中可以获得真知，建构起完善的理论知识体系。除此之外，通过在课堂上经常性地设计关卡游戏，可以帮助学生积累学习自信，逐渐形成积极向上的探究学习态度，对提高学习兴趣会大有裨益。

三、结语

小学科学的课堂教学中，引入趣味游戏是非常必要的，教师要掌握课堂上引入趣味游戏的方式方法，确保趣味游戏能够发挥出最大的效能。后续更要进一步加大研究力度，探究趣味游戏运用时的更多要点，尤其是要明确各种趣味游戏在课堂上运用的路径，努力与新课知识点有机结合，构建“寓教于乐”的科学课堂。让学生在“玩”中学，学中“玩”，逐渐培养他们的科学素养和综合能力。