地方高校英语专业学生思辨能力现状及解决途径研究*

龙奇玉

（广西科技师范学院 广西来宾 546199）

在新课改的要求下，明确指出高校专业英语的课程目标不仅在于培养学生的英语专业能力，还要注重培养学生独立思考和创新的能力。另外，在《外国语言文学类教学质量国家便准》中对英语人才的培养提出了最新的要求，对英语专业学生的素质和专业能力也提出了双重要求。因此，培养高水平英语专业人才的重点就在于培养学生们的英语思辨能力[1]。近年来，英语专业学生思辨能力的培养也引起了各专家学者的重视，多数高校也将培养英语专业学生的思辨能力定为课程目标之一。然而在实际的教学过程中，部分高校所提倡的培养思辨能力也只是流于形式而已，在实际教学中并没有可行性的有效措施去完成这一教学目标的实现。鉴于目前高校英语专业思辨能力培养所存在的问题而言，必须采取行之有效的改变措施，才能保证将英语专业学生思辨能力的培养真正地融入教学中，最终使得学生们的思辨能力得到有效提高[2]。

一、思辨能力培养研究的现状

1.什么是思辨能力

关于思辨能力的具体定义虽然国内外学者还存在不同意见和看法，但是也基本达成了共识：思辨能力指的就是运用批判性的思维去对某个事物作出正确合理的判断。感情层面思辨能力是指一个人对于一件事情能够抛开私人感情方面的因素，对这件事情进行客观理性的判断；而从认知技能层面讲，思辨能力是指能够运用专业的知识技能对事情本身所呈现的证据、背景和概念等做出一系列理性的阐述、评价、分析和解释[3]。

2.国内思辨能力培养研究的现状

随着人们对英语专业学生思辨能力认知的提高，不论是高校领导还是英语方面的专家和学者都对培养高校英语专业学生的思辨能力给予了极高的关注，同时也取得了一定的研究成果，而研究成果的内容可以分为主要的三个方面，一是关于现阶段英语专业学生思辨能力培养的现状做出的分析，这一研究成果主要以黄资深为主要代表；二是将培养思辨能力作为改革切入点所进行的英语教学改革，主要以文秋芳为代表，同时他所提出关于思辨能力培养的层级理论模型的有效量具也极具影响力；三是关于如何通过创建新的评测体系来推动英语专业学生思辨能力这一教学目标的实现，主要以孙有中为代表。

二、英语专业学生思辨能力培养的意义所在

随着国际间交流活动的深入进行，英语的功能已不再局限于日常交流，而是在国际商业活动、合作交流方面不断地进行加深，对于英语人才的要求更偏向于专业性和复合型。对于高等院校来说，培养学生的思辨能力不仅应将其作为最基本的教学目标，更是成了衡量院校教学质量和人才培养的重要标准之一。英语专业的学生除了要掌握基本的专业技能之外，还要注重自身思辨能力的提高，这样才能够满足社会对高精尖复合型英语人才的需求[4]。具体来说学生只有具备很强的思辨能力才能够通过批判的态度去理性地对待本土文化与外国文化的差异性，才能去弘扬中国文化和民族精神，同时也能够通过中国视角去理性地阐述国外故事。

三、地方高校英语专业学生思辨能力培养存在的问题

随着思辨能力所受的关注度和认可度不断地提高，各大高校纷纷重视起学生思辨能力的培养，并将其纳入新的教学目标中。而对于高校英语专业来说，将思辨能力的培养融入教学中也是形势所趋，部分高等院校也率先将英语专业学生思辨能力的培养作为切入点，先后从课程设置、课程测评以及师资培养等多个方面进行教学改革，从目前的教学成果来看，虽然取得了一些成果，在教学方面也积累了一些经验，但是对于社会需求来说还远远不够[5]。那么，对于那些地方高校来说更是收效甚微，主要问题集中在以下几个方面。

第一，因为地方高校对于英语专业学生思辨能力的培养只是停留在口头改革上，它所呈现的更多是形式主义，并没有从教学措施上进行真正的教学改革，所以思辨能力的培养也只是停留在教学文件中。也就是说，虽然教师们在教学目标设置中明确提出了思辨能力培养这一项，但是在实际的教学过程中并没有具体的教学方案去推行这一教学目标的实现。这种没有实质性措施的教学互动，对于培养学生的思辨能力只能是空谈。

第二，由于地方高校在师资方面的不足，导致具有多学科或跨学科知识的英语教师储备严重缺乏。一方面，现有的教师更多地侧重于基础知识点的讲解，自身的教学能力又不足以去完成培养思辨能力这一教学目标的实现。另一方面，更多教师对思辨能力的认识不到位，并不愿意去改变传统授课方法。

第三，现有的评价方式不适合学生思辨能力的培养。多数院校的英语测试中还是以英语选择题、填空题这种常规题型为主，很少甚至没有主观题，有也是只是为了考察学生死记硬背得知识点。对于需要学生自主分析自由表达自己观点的题型几乎也是没有的，这种测评方式并不利于学生思辨能力的提高[6]。

四、地方高校英语专业学生思辨能力在教学各个阶段的培养

就当前地方高校英语专业学生思维能力培养存在的问题而言，想要更好地推进学生思维能力培养的系统创新，就需要进行针对性的改进。对于地方高校英语专业学生思辨能力在教学各个阶段的培养来说，可以从以下几方面进行分析和讨论。

1.课文预习阶段

教师可以先把班里的学生根据人数分成若干个小组，然后再根据课文把需要预习的内容分解成若干个小任务，课文预习的内容通常包括了文章所使用的体裁、写作的背景知识，还包括作者简介以及课文结构等。教师可以把以上需要预习的内容分别布置给一个小组的学生，原则上要保证每组的学生在一学期之内可以接受到不同的任务。学生在课前预习时需要查阅相关的文献或资料，还需要提前准备小组合作共同设计相关主题的教学课件，并在课堂上进行展示和讲解。学生们在查阅文献资料的同时也可以更广泛地了解到相关知识，并通过自身的思考来选取合适的资料，在此过程中不仅拓宽了知识面，还提高了学生的思考能力。

2.课文学习阶段

在课文学习阶段，教师需秉承“文学教学与思辨能力共同培养”的教学原则，英语作为一门语言文学类学科，在培养学生审美、鉴赏能力，提高其文学修养的同时，还需要兼顾培养学生思考问题、分析问题和感知问题的能力。在高校英语课文的分析中，教师可以从文学的角度出发引导学生对整篇课文进行赏析，以此来提高学生对文章的理解能力。比如，教师可以引导学生把课文改变成剧本并把它表演出来，这一过程中，学生们可以分工合作，比如分为设计小组、拍摄小组以及台词编写小组等，学生在剧本编写的过程中不必拘泥于课文内容，只需要紧扣文章主题即可。这一方法有效提高了学生们思维的活跃性和创新性。

3.课后复习阶段

课后复习阶段主要是通过布置一些相关主题的写作练习，而写作也是培养学生思辨能力的重要手段之一。教师可以根据每篇课文的主题来布置写作任务，中学生可以不必拘泥于写作体裁和字数等要求，能够畅所欲言充分表达自己的观点即可。随后可以在小组内进行互相评阅，最后选出小组中最为优秀的一篇文章交于老师点评。在互相评阅的过程中，学生们分析问题、解决问题的能力都在潜移默化中得到提升，同时协作能力也会得到锻炼和提高。

所以，从教师层面来说，不断改进教学方法和教学模式，并在教学中能够妥善处理语言技能训练和思辨能力训练二者之间的关系，学生的思辨能力终究会得到大幅提升，英语专业人才的质量也会越来越高。

五、地方高校英语专业学生思辨能力培养的具体途径

1.课程设置方面

英语专业课程设置在培养学生思辨能力的各项举措中占据着领头羊的作用，课程设置的前提条件是要与培养复合型英语人才的方案相结合，同时在以思辨为导向的基础上充分结合英语这门课程的特点，设置符合当代英语人才培养目标的教学大纲和教学目标。比如，在教授《英美文学》时，教师除了引导学生了解作品所处的时代背景、所蕴含的历史文化知识外，更重要的是要引导学生能够通过这一文学作品运用辩证的方法去看待作品所提倡的观点，并采用批判的态度对某些内容提出合理的质疑，以此激发学生自主思维的能力，并培养学生发现问题、分析问题到能够自主解决问题的能力。

2.教师教学方法及模式方面

自英语课程开设以来，教师教学和学生学习的目标均是为了能够很好地应对学校考试，所以采用的教学方法也主要是为了培养学生的应试能力。在英语教学中，教师更偏重于专业知识和专业技能的学习，在培养学生思辨能力方面完全处于空白。所以为了能够适应新的教学目标，教师应充分利用各种网络资源和平台去创新教学模式，丰富教学内容，将学生思辨能力的培养充分融入教学的各个环节中去。教师应该由课堂主导者的角色转变为引导者的角色，让学生成为课堂的主导者。教师还应该多向学生提问一些开放性的主观问题，让学生充分利用自己的思维去发表观点，教师只需对学生的回答做出正确的引导即可，帮助学生养成自主思考并解决问题的能力。

3.英语专业课程测试方面

英语专业课程测试也需做出相应的改变，减少选择题、填空题等客观题量，增加主观题的题量和分值。题型设置应侧重于考查学生发现、分析和解决问题的能力，激发学生主动思考和探索答案的激情，从思维的广度和深度方面去提高学生的思辨能力。

4.教师教学评价方面

教师教学评价也就是指教师通过积极的自我反思去思考，对于在思辨能力这一教学目标的实现，是否有可以继续改进的地方，这样对于教师实现思辨能力教学目标有着积极的推动作用。另外，学生的考试成绩和获奖情况以及学生对教师评价不能作为有限的评价因素，从长远来看，教师的教学评价更应着重于教学目标的实现和人才培养的综合考量。教学评价可以帮助教师去发现教学过程中的不足，然后进行针对性的改进，从而帮助教师实现英语专业学生思辨能力的培养。

5.教师自身发展方面

教师应充分认识到思辨能力对于高水平英语人才培养的重要性，一方面，从主观认识上引起重视；另一方面，还要进一步提高自身专业能力。如果教师本身具有较强的思辨能力，所以在教学中才能更好地以身作则成为学生学习的榜样。与此同时，要求高校英语教师还要跨学科地拓展自己专业之外的知识，提高自身的思辨能力之后才能更好地培养学生的思辨能力。

结语

培养具有思辨能力的复合型英语人才是当前社会发展的必然需求，也是我国各大高校的重要教学目标。对于培养学生的思辨能力的这一教学目标能够充分实现是一件任重而道远的任务，需要广大英语教育者在提高自身思辨能力的同时去帮助学生提高思辨能力，并通过改革课程设置、教学方法和课程测试等一系列措施去有效提高高校英语专业学生的思辨能力。