“互联网+”时代背景下中职会计专业教学改革的探析

高小娇

（甘肃省农垦中等专业学校 甘肃兰州 730046）

引言

随着进入高质量发展阶段，无论是社会大环境，还是人民群众的思想与思维，都发生了巨大的变化。很显然，这是由于先进技术的支持与应用，以及互联网高度覆盖下的必然趋势。在新的时代背景下，传统会计管理模式显然已经不适应高速发展时代背景下对于经济活动管理与控制的需求。因此，加强会计行业的改革与创新就显得尤为迫切，而会计行业的改革与发展离不开高素质人才推动。人才培育需要从教育上着手，中职作为专业人才的培育与输出基地，在会计专业人才的教育与培育方向和方法上，也要结合时代的变化、行业的趋势来进行相应的调整与改革。通过“互联网+”技术助力教学改革发展，从理念、方法、途径上深化改革，加强学生的专业能力与综合素养的培育，更好地满足行业对高素质会计人才的需求，让学生以过硬的专业能力，良好的职业素养来获得更好地发展[1]。

一、“互联网+”时代背景下中职会计专业教学中存在的问题

1.课程体系不具备指导性

会计专业是一门应用型学科，要做好会计岗位工作，不仅仅需要丰富的理论基础，同时还需要良好的实践能力支撑，除此之外，还要具备高度的廉洁意识。而且，随着行业的发展和变化，会计管理从理念到方法几经变革。无论是渠道上，还是方法上，与传统的会计管理模式都有了极大的区别。会计管理的重心也不再局限于核算、预算上，而是着重于对经济风险的防范，这是由于社会发展的必然性所造成的。传统模式下，会计往来的渠道单一，内容单一，而在“互联网+”时代背景下，经济活动开展的渠道更加多元化，线上交易更加频繁，经济风险加剧，而会计管理上，就需要针对这部分进行识别与预防。从会计管理的方法来看，先进技术的应用更加深入，大大提升了会计管理的质量与效率。最为突出的特征在于，过去的会计做账形式主要是手工形式，不仅效率低，而且极易受会计人员自身能力的影响而导致错漏发生，进而造成潜在的经济风险威胁。所以，在人才培养的模式与路径上，也要与时俱进。但从当前的实际情况来看，中职院校在会计人才培养的实际效果还有较大的提升空间。具体表现在，人才培养与行业发展脱节，导致学生无法更好地应对岗位挑战。很显然，这是由于课程体系的落后所导致的，在中职院校的课程设计中，一味地遵照过往的教学经验、教材，而没有结合社会、行业发展的大变化[2]。

2.缺乏有效的实践教学方法和渠道

实践是培养和提升学生专业能力的最重要路径，也是中职会计专业教学中的重要内容。通过实践，让学生加深对理论知识的理解；通过实践，帮助学生更好地对理论知识进行转化；通过实践，让理论知识转化为个人能力的一部分。所以，实践是会计人才培养的重要内容，也是关键部分，缺乏有效的实践渠道会使会计教学质量大打折扣，学生无法将理论知识很好地用到实处，不能学以致用。所以，中职院校要将培养学生的实践操作能力放在首位。结合会计行业发展要求，坚持以生为本的原则，采取科学有效的手段将实践教学落到实处，将产教融合的理念落实到会计教学的各个环节中去。但从当前的实际情况来看，中职院校在会计实践教学的组织与实施中，产教融合的力度与深度都不够，一是体现在理论教学与实践教学的比例上，实践教学的课时，路径都无法满足教学要求；二是产教融合的渠道较少，无法为学生提供更广阔的实践平台，这就影响了实践教学的效果实现。

3.缺乏有效的教学管理

尽管从理论上来说，进入中职阶段后，更加突出学生的自我学习与管理能力，并且中职学生普遍接近成年，更应该具备良好的自我管理能力，同时能够树立明确的学习目标，并为目标而努力。但是现实情况是，多数中职学生对于未来缺乏科学的规划，且自我约束能力不强，在学习过程中，很难将学习目标转化为学习动力。尤其随着时代的发展，中职在会计专业教学活动中，普遍会开展混合教学，或是结合特殊的环境或是条件来开展线上教学。比如疫情条件下，线上教学就需要学生具备高度的自律能力。但并不是所有的学生都能很好地掌握线上学习的方法，能够高效高质地理解和吸收线上教学中的相关知识内容。很显然，这就需要教育工作者加强教学过程中的管理与服务工作，通过课堂互动、课程评价、辅导等多样化的管理与服务形式，来帮助学生更好地吸收学习内容。并且，随着中职线上教学常态化趋势越来越明显，线上教学中所应用的模式越来越丰富，比如，直播课，微课模式，慕课模式等等。每一种模式的应用都是适应时代发展，提升学生学习质量的重要路径。在新时代背景下，也对教学管理与服务水平提出了更高的教学。教师如果在教学过程中不能执行良好的管理方式，就无法有效地巩固教学成果，这也是当前线上教学环境下，制约教学质量提升的重要原因之一。虽然，在线上教学的硬件上得到显著的提升，但是在一些学校中，管理与服务模式相对落后，具体体现在没有根据学生的特点来制作课件，而是学校播什么，学生就学什么。没有就学习效果进行跟进，学生的吸收能力如何，知识的转化率如何，这些都一无所知，仅仅是课程结束就意味着服务结束，缺乏与学生的深度沟通，这就导致无法达到线上教学的预期效果，对学生的综合能力提升力度不够。

二、“互联网+”时代背景下中职会计专业教学改革的有效策略

1.结合行业发展，加强课程设计

在中职会计专业教学改革过程中，教师要实现改革效果的深入，就需要从教学理念、模式等多个方面来深化改革效果。首先，教师要从课程设计改革上着手，课程设计改革要突出综合性、全面性。基于社会的发展和行业的变化，高素质的会计专业人员，不仅仅需要对学生的理论基础、实践能力进行培养，还需要拓展至更广泛的范围，包括学生的沟通交流能力、管理能力、合作意识，以及思想品质等，综合素养的培育。所以，课程设计改革可从几个方面着手。首先，要明确会计教学的目标与范围，这个目标与范围不是传统会计模式的目标与范围，而是与时代变化，与社会趋势相适应的目标和范围。其次，要结合会计管理发展的大趋势来进行课程设计，不仅仅需要结合会计教学的素材来进行教学内容的安排，同时也要积极地了解会计管理的新理念与新方法，并将这些新理念与新方法融入课程设计中去，确保人才培养与行业形势相适应，使学生在毕业之后能够迅速适应岗位要求，应对岗位的挑战，从而更好地发挥自身的能力与潜力；最后，要结合学生的实际情况，包括对理论的理解吸收程度，实践能力等综合情况来对课程内容进行调整；四是要从当前高职院校的师资力量水平考虑，组建校本课程研发团队，尤其要综合前三个因素来加强对校本课程的开发，这样课程能更具针对性，更有指导性作用。校本课程的开发能够突破教材的单一性，能够形成良好的补充作用，同时也是对会计教学形式与路径的有效补充，能够有效弥补共性教学的局限性，而且教学主题更明确，能够帮助学生摸索和总结出适合其本人的学习方法，加深学生对会计理论的认知。在这样的前提下，教学活动的实施才有针对性，更具备可操作性[3]。

2.结合学生实际，改革教学模式

在“互联网+”时代背景下，除了传统的线下教学，面授课程之外，线上教学、混合教学等智慧化教学模式已经成为落实教学改革的必由之路。智慧化教学不仅仅是技术上的差异。课程实施上的差异，同时在教学内容的选择与定位上也有相应的要求。并且，学生的基础学习能力等方面的差异会导致不同的学生所掌握知识的程度不同。基于此，教师在选择智慧化教学模式落实教学改革时，需要结合学生实际来选择相应的教学资源，一是要立足于学生视角，充分考虑学生的思维特点以及兴趣、学习需求等各个因素，综合筛选教学素材，这样可以有效引起学生的关注和学习积极性，提升学习效率。二是要结合教学进度和教学内容来制作学习课件，同时结合学生的实际情况来实施分层分组资源利用。三是要互联网学习资源按照表现形式、教学内容等进行分组，不同的教学内容针对性的使用不同的网络学习资源，教学效率更高，同时能够更好地达成教学目标[4]。

3.拓宽实践教学渠道

无论何种教学模式的实施，对于会计这种应用型专业来说，改革的成效还是要体现在实践上。而且从当前中职会计教学中存在的问题来看，由于实训教学的不足，学生实践机会和实践平台少的现实性问题制约了中职学生实践能力的提升。基于此，就需要中职院校结合会计专业教学的实际要求，积极发挥院校的信息优势、资源优势，拓宽学生的实践学习渠道。一是要结合实践教学的要求对校内实训基地进行改造与升级，对硬件与软件不断升级，包括模拟企业的财务管理系统，满足各种会计考证的训练内容，会计专业能力实训模拟的业务处理等等。二是要发挥院校的渠道优势，加强与各级企业的深化合作，让学生走入真实的操作环境中，与校内生产实训课程形成良好的补充作用。除了会计的理论实践外，还包括社会参与、沟通交流等方面能力的提高。总而言之，为学生提供一个更加真实的实践情境，能够从各个方面来夯实学生的实践能力，提升学生的综合素养[5]。

4.加强教学总结，做好教学管理

中职会计专业教学改革的成果如何，改革中存在的问题有哪些，该如何具体解决，就需要通过及时的总结评价工作来详细了解，并结合评价中发现的问题来进行针对性的完善和改革。教学总结需要对老师的课程设计、课程实施效果进行总结，同时也需要对学生在学习中的所见、所感、所得进行总结。结合评价结果，来做好相应教学管理工作，切实提升会计教学水平，将教学改革要求落到实处。

结语

综上所述，中职院校在会计专业教学的理念与方法上，要结合时代的变化与社会的发展，以及当前学生学习思维与方式的转变而不断地改革和创新。建立起更适合学生个性化学习的教育系统，通过教学模式、内容的创新，积极推动教学的深入改革，从而有效地提高学生的专业素养，输出高质量的会计专业人才。