初中语文阅读教学中批判性思维的培养

邹雪英

（福建省安溪县第五中学 福建泉州 362400）

在当前的初中语文教学过程之中，教师首先作为教育的领导者，要认识到语文是一门综合性、基础性、且实践性很强的学科，也是充满语言文字能力，拥有博大精深文化传播的学科。因此，在初中语文阅读教学过程中，教师不仅要知道学生拥有一定的方法开展阅读，同时，还要让学生怀着批判性的思维，对语文课程中体现的课文进行阅读和思考，真正在阅读之后，形成探究能力和独立发展能力，对语言文化品格的形成以及教育奠定良好的基础。因此，作为新时代的初中语文教师，一定要对学生思维进行相应的延伸，并且鼓励学生进行批判性阅读，形成丰富多彩的思维碰撞，探究多种问题，给予学生自由宽松的学习氛围，真正让学生在学科发展的基础上获得相应的阅读能力，培养自身批判性思维的发展。

一、初中语文阅读教学中批判性思维的培养的必要性

初中阶段不仅是学生思维能力发展的重要阶段，而且，也是学生心理成长发展的重要环节。因此，针对语文学科能够培育学生形成正确的世界观、人生观和价值观的基础之上，教师则可以通过语文阅读教学的形式，培育学生的批判性思维，促进学生文化素养的提升，真正帮助学生实现全面进步[1]。在以往的语文阅读教学中，教师由于受到传统的教育观念的影响，仅仅以单一传授知识的形式开展语文阅读教学，或者是在阅读的过程中，让学生自由阅读，对学生的引导较少。这不仅影响了学生批判性思维的形成，而且，也给语文阅读教学带来了不利的影响。因此，在当前的初中语文阅读教育之中，教师自身要形成批判性思维，并且也要培养学生的批判性思维，从而真正提升学生的阅读能力，让学生在批判性思维的引导之下，分析文本和阐述文本，形成自己对文本的深刻理解，增强学生对文本的认知能力，促进学生的全面发展和进步。

二、初中语文阅读教学培养学生批判性思维能力过程中存在的问题

在当前的初中语文阅读教学过程之中，教师要明确语文是基础型课程，尤其是针对阅读方面来讲，不仅能提升学生的阅读能力，同时，也能提升学生在今后写作、评价方面的能力，真正促进学生评判批判性思维能力的培养[2]。因此，批判性思维是教师在教学过程中，要引发学生思考的不可取代的一种能力，同时，也是帮助学生培养和锻炼自身思维能力，促进教育改革的重要机遇。但是，在现阶段的初中语文阅读教学中，对培养学生批判性思维能力引导方面还存在一定的问题，主要表现在以下三个方面：

1.传统教学思想的影响，批判性思维较弱

在新时代的教育发展过程中，教师仍然受到传统应试教育思想的影响，在进行教育的过程中，主要将学生的成绩放在了重要位置上，而对学生世界观、人生观、价值观的培育则忽视和弱化。同时，教师总是以固有的经验去解决问题自身批判性思维较弱，更加谈不上对学生这一思维的有效培养。

2.学校的管理制度有待提升，批判性能力有待发展

学校为了让学生的学习更加有序开展，会安排一定的教育设计，并且进行量化管理[3]。但是，当前对于量化管理的措施是存在一定缺陷的。因为量化管理是针对学生的平均水平的，但是，每个学生的家庭环境、个人成长条件、学习情况等均不相同，他们对阅读有着不同的理解，也有着不同的思维判断能力。因此，教师如果单纯地采用量化的标准去培养学生的批判性思维，不能灵活地掌握学生批判性思维的发展过程，将难以促进学生批判性阅读思维的建立[4]。

3.语文教材中关于批判性思维的发展贯彻较少

在新时代的语文，教育管理过程之中，初中语文教材之中有关于阅读的相应版块，也引导着教师对阅读教育进行发展。但是，针对阅读的内容全部都是课程的精读课文或者是略读课文，从整体的课文编排来看，对于文学类文本阅读讲解比较多，对具有批判性思维的文章较少，难以真正从语文教材中挖掘过多批判性思维的内容让学生进行锻炼，因此，学生的文学素养得不到全面发展[5]。

三、在现代初中语文阅读教学阶段培养学生批判性思维的策略探究

语文阅读课程不仅是新时代的教育发展力量，同时，也贯穿着学生学习的发展思维，真正促进学生的系统性发展，让学生们带着批判性的思维进行学习，对学习的方式和文章的观点进行透析，真正评估文章的内容，让自己能保有自身的想法，促进学生的全面进步，也能带领学生在阅读的过程中寻找到自己的价值。

1.改变传统的语文课堂教育环境，促进批判性思维的发展

在传统的教育环境和教育观念之中，教师的地位不可撼动，学生的主体地位和主体观念被忽视。很多学生在课堂中一言不发，不仅不敢提出自己的问题，而且，也不敢对课文内容以及教师的教学内容产生质疑[6]。这是无法开展批判性思维教育培养的直接原因。因此，要想培养学生在语文阅读教学之中的批判性思维，教师就要从课堂环境中入手。首先，要改变现有的课堂环境，真正打开教师与学生的交流大门，让学生认识到课堂是平等的交流平台；其次，教师要使学生能从课堂之中获取相应的信息，对信息进行思考后，提出自己的问题，敢于质疑，也敢于发声。这样才能形成相互尊重，以及相互发展的良好课堂环境，激发学生的创造性思维，为真正培育学生的批判性思维奠定良好的基础。因此，作为初中语文教师，一定要对改变课堂环境提起重视，让学生敢于发言，并且善于抓住学生提出问题、产生质疑的机会，促进学生的批判性思维发展。

2.推进相应的阅读氛围，发展学生批判性思维

语文阅读课堂氛围的营造非常重要，因为阅读本身就具有情境性，而教师如果能采用情境教学和互动教育的模式，让学生在产生兴趣之后进行思考，进而培养自身的批判性思维，就能真正提升学生在问题中提出质疑的机会，同时，也能设置相应的悬念，让学生在探究问题的过程中，寻找质疑的点，真正把握文章的内容，促进学生探索性的发展。因此，在初中时期，学生具备批判性思维能力的阶段之中，教师需要善于引导和发现学生的优势，真正让学生敢于质疑、愿意质疑，从而锻炼学生的批判性思维发展。例如，在部编版七年级上册《植树的牧羊人》这篇阅读性文章的内容教学时，教师在备课阶段就应该结合相应文章的内容和让·乔诺作者写作的背景，以及手上的教材辅助资料提出一些问题，让学生进行探索和思考。在学生阅读之前，能有一定的理解能力，并且能带着文章中的问题去阅读。这样不仅能提升学生的思辨能力，同时，还能对文章有更加透彻的理解。比如，教师可以提问：“《植树的牧羊人》这篇文章揭示了什么道理？”“《植树的牧羊人》文章中“我”三次拜访牧羊人，各自看到一幅怎样的画面？”“在《植树的牧羊人》中牧羊人给作者留下了怎样的印象？”通过问题的梳理，让学生带着问题去阅读，学生不仅更加具有目的性，同时，也有自己的批判性思维。因为每个学生对文章的理解程度不同，对文章的体验也不同，对其他人的回答也会有自己的见解。因此，在引导学生主动思考的过程中，也能通过相关问题的形式，引发学生的思维。在回答教师所提出问题的过程之中，锻炼了学生的批判性思维能力，让学生更好地表达了自己的观点[7]。

3.重新确立语文教学目标，提升学生的批判性精神

在初中语文阅读教育过程之中，教师的教育目标要随着新时代的教育课堂标准进行变化，同时，也要让学生在把握课程重点的基础上，提出自己的看法，真正培育学生的批判性思维。因此，教师要努力增强对学生批判性思维的引导能力，真正通过教育目标的改变，培养学生的学习精神，让学生在理解文章的同时，也能对自己进行相应的审视[8]。例如，部编版七年级上册第16课郑振铎的《猫》这篇文章之中，现代作家郑振铎通过散文的形式，描述了一家人与三只猫之间的故事。这篇文章既表达了作者对猫内心情感的复杂变化，同时，也用浅显易懂的话语，将三只猫的形象勾勒得完整且真实；不仅借助猫的形象和故事推进的过程，写出了人的恩怨情感，而且，也透过人情感的变化，自然地衬托出了人生的哲理。而在对这篇课文进行教学时，首先，教师应该制定相应的教学目标，让学生从探索三只猫的不同外形以及性情为主线，探索猫在家庭中的地位。其次，教师要让学生通过体会文章的内涵，将人生的哲理归纳出来。而这个过程中，学生会有不同的想法和看法，对猫形象的归纳以及地位的定位也有不同，语文教师要对此进行重视，并且让学生说出自己的道理。只有这样，才能真正培养学生的批判性思维能力，让不同的思维在语文课程之中碰撞。

4.增加语文课堂课外阅读量，真正促进学生批判性思维发展

在新时代的语文课程之中，教师不应该闭塞于课堂教学的相关内容，而是要让学生通过多读书增加阅读量的形式，真正让学生在阅读之中，寻找到自己的价值[9]。因此，教师要给学生推荐合适的课外读物，在增加学生课外阅读的基础之上，也要进行相应的指导，促进学生知识储备能力的发展，开拓学生的视野，真正促进学生的阅读和个性化发展。比如，在学习到小说的相关内容时，因为小说中的人物形象比较复杂，很多人物形象具有多面性，而学生应该站在人物的角度上客观地去评判和评价，不能单纯地依靠一段话或者一个章节对文章对人物进行定性，而是要通过全面阅读，才能判定人物的形象。因此，教师要引导学生注意故事情节以及文章背后的含义，真正促进学生发展[10]。

结语

在新时代的初中教育过程中，教师对学生进行批判性思维的培养，首先将传统的教学观念进行转变，让传统的理念与新时代的教学方式相融合，在批判性思维建立的过程中，提升学生的阅读能力和水平，使学生成为真正有实力、有能力、有水平的发展性人才[11]。