基于思维发展的初中英语听说读写教学研究

戴小康

（江苏省溧阳市燕湖初级中学 江苏溧阳 213300）

新课标为初中英语教学工作指明了前进的道路，在原有政策基础上进一步强调了教育教学素质化、全面化、整体化的作用，要求教师同时做好知识传授和学习引导，注重培养学生的语言实践能力和逻辑思维能力。以往的英语教学过于重视教师的课堂地位，忽略了学生的个性和感受，导致教学方法千篇一律、单一片面，存在着学生会考试、会作答，语言使用相对匮乏的问题。鉴于此，英语教学应做出积极调整，践行新时代教育教学的新理念、新观点，切实加强听说读写在常规教学中的渗透与整合，促使英语教学满足学生的个性需求，激发学习的主动性、积极性。

一、思维发展在初中英语教学中的体现

思维指的是人在思考事物时运用的一种属性，思维发展是指该属性所具有的预知性、创新性、辩证性、逻辑性在一定条件下有所进化，代表着人的思考能力。思维发展关乎着学生的成材之路，是初中英语学科素养的一部分，也是现代英语课堂实现“知识教育”向“素质教育”转变的重要环节。新课改提出：英语素养中包含了思维能力的建设与巩固，这是英语学科“教书育人”的重要体现。以往的英语教学相对侧重于知识点、解题技巧、考试技能等方面的传授，带有明显的局限性、任务性，学生的考试能力出类拔萃，但在口语表达、听力训练、阅读理解等方面有着不同程度的缺陷，综合应用能力尚未达到教育要求，而这个问题与学生自身的思维发展水平密切相关。听说读写的学习、训练，是学生收录吸纳语言知识和语言技能的方法之一，也是学生认知外界、处理信息、思维跃动、助长审美的有效途径，因此，听说读写的教学和学习，是初中英语教学工作的重中之重。

进步人士指出，一个人思维水平的高低与否，直接决定着其语言组织能力是否合格。由此可知，思维是内在核心，支配着语言的形成和输出，伴随着思维的变化，语言的风格和内容也有所变化，人在接收语言信息时也会作用于思维进行随时应变，思维和语言彼此之间相互制约、发展、促进[1]。可见，听说读写是语言模式建立的前提，如何确保听说读写的教学工作具有实效性，激发学生的思维能力、培养实际运用能力，值得广大教育工作者认真思考。一般认为，听力和口语是英语最基础的部分，结合文本浏览、听力训练不断深化学生对基础知识的认知与了解，为阅读学习提供知识条件，随着学习的深入，各项能力逐渐提升，最后反馈于写作环节，此为英语教学的常规流程，也可根据实际情况着情设计，从而达到以“听说”促“读写”、以“读写”带“听说”的教学目的。

二、初中英语听说读写教学的意义和原则

1.意义

任何一门语种的学习都离不开听说读写的训练，对应用最广泛的英语而言更是如此。学生掌握了听说读写的有关技巧和能力，不仅有助于考试、学业，更重要的是大大提升了学生用英语开展交流的信心。收获了学习所带来的成就与喜悦，有效激发了内心的动力和兴趣，促成终身学习的意识。“听”和“说”是“读”和“写”的前提条件，前者的重点是教学词汇、句式、语法，后者则相对注重于阅读理解和写作，四种技能各有各的特性，但在教学时要追求系统化、整体化、多元化，保证教学的完整性和协调性。新课标制定的教育目标，几乎都指向了综合素质的培育与发展，对当前的英语教学工作提出了新要求。

2.原则

第一，注重语境创设。语境顾名思义，指的是语言环境，狭义上的语言是独立存在的个体，必须通过环境来制造语言框架，这样的语言更容易被学生所接受，避免语言形式的单一以及内容的空洞。创设语境最直接的作用就是能够带动教学效率和教学质量，引导学生从内心深处感知语言结构的组合、变化，形成对语言气息和语言文化的初步建立，体验英语教学全新的一面，最终感受英语学习的基本规律。语境创设实际上也是教学方法的一种，这是语言类教育工作者应该掌握的一项技能，英语教师要切实把握好语境的创设条件、呈现方式以及运用原则，根据学生的认知特点、行为规律、学习需求等设计切合实宜的教学方案，结合单元教学目标增设语境任务，激发学生对教学活动的认同感、参与感。培养学生的听说读写这四项能力并非朝夕之事，需要师生双方耗费大量的精力和时间，而语境创设下的英语教学，能够让学生充分展现自我、收获成就、助长信心，养成高效、自主的学习习惯；语境教学的运用，也让教师在开展教学工作时更加得心应手，把课堂交还给学生，将更多的精力投放在教学引导、辅助等方面，有着事半功倍的效果。

第二，注重兴趣引导。没有兴趣的学习就如同一部作品缺乏内涵，受教育者只是机械般地模仿、操作，没有任何体验感受可言，这样的教育方法缺少灵魂、过于肤浅，与素质教育中提到的育人观点可谓大相径庭，又如何谈得上思维发展呢？听说读写无论是教学还是学习，本就具有一定的复杂性，它要求教育双方建立良好的协作、互助、信任等关系，教师要在平日的教学中不断反思，分析学生感兴趣的话题是什么，捕捉最敏感、最尖锐的教学信息，并精准找到切入时机，避免教育教学出现突兀的局面[2]。另外，初中学生的认知水平和学习能力相较以往有所进步，但仍旧缺少自律意识，缺乏自我管理，课堂上经常出现溜号不集中等表现，听说能力不足、读写兴致低下，久而久之，不愿与教师沟通、谈心，发言不积极。鉴于此，培养学习兴趣是听说读写教学的原则之一，尊重学生就是尊重个性、理解行为、引导教育。

三、初中英语听说读写教学的问题

1.教学氛围有待建设

构成教学氛围的要素有很多，除语境创设外，更要求教师在教学方面具有独具慧眼的教育方法，比如教学活动的安排、教学策略的创新等。但就目前初中英语教学来看，部分教师的传统教学理念根深蒂固，对课程改革、素质教育缺乏有效认知，未将听说读写四项技能教学进行整合，或偏重阅读理解，或重视写作训练，一些学生的听说能力尚不符合这些要求，严重影响着阅读质量和写作效率。此外，部分教师忽视了学生作为学习主体的诉求，坚持以知识灌输进行教学，占据了大量的课堂时间，师生之间缺乏必要的对话沟通，学生受教师主观意识影响颇深，很难形成个人理解。

2.教学方法有待完善

观念决定行为，教学方法的滞后、守旧，与教师的教学理念有着密切的关联。在听说读写的教学中，部分教师尚未平衡好四项技能的训练安排和教学指导，比如听力教学只是通过播放多媒体视频，或者使用录音器材让学生跟听，又比如阅读教学注重句式、结构、篇章的处理，忽视了自主阅读文本的重要性。由于教学方法比较片面、保守，导致学生难以收获更多知识，不利于思维发展、全面成长。

四、基于思维发展的初中英语听说读写教学策略

初中学生掌握了部分句式、词汇、结构等要素，形成了某种程度上的解读能力和写作能力，但在英语表达的精确性、多样性等方面还有所欠缺。初中阶段是学生思维发展的黄金期，头脑灵活且思维敏捷，对新事物有追求、有理想，乐于通过合作、讨论等方式进行问题探究，初步建立了学习观，但尚需教师合理疏导。

1.重视听力，形成记忆

听力环节属于是英语学习的入门级能力，“说”是建立在“听”的基础之上进行的，而“说”的具体水平，又决定着学生后期是否具备读写能力，因此可看出听的重要性。有关听力方面的教学，应该贯穿于日常教育、沟通交流的各个方面，让学生听得清、听得懂，在潜移默化中培养学生以听促说的能力。

第一，听力学习要由简入繁、由易向难，在日常教学中创设听力环境，让学生感知如何使用日常用语进行交流，比如上课前的“Let’s get ready for class”；如鼓励表扬某位学生时“Good job”“Nice work”等，此类用语虽然比较简单，但却会频繁出现于考试内容，所以应逐步引导学生会倾听、会思考、会使用[3]；第二，英语教材或考试卷中有大量听力信息，进行课堂教学时，教师可通过提取疑问词探究内容要点、进行资源整合，比如对某个陈述句以what、whose、why、how many等开头改变句意向学生提问；第三，听力教学不应该局限于书本教材，比如一些脍炙人口的影视资源，或是美妙动听的英语曲目，都可以成为听力教学对外延伸的素材，促使听力学习生活化、现实化。

2.训练口语，奠定基础

口语即听说读写中的“说”，相对而言，“说”的教学形式更加多样化，可以是师生或生生之间开展对话，可以是通过演讲、讨论等形式进行模拟训练，也可以通过课后练习进行自我揣摩，深入实践环节收获经验、掌握方法。“说”是围绕教学主题进行开放式交流，有助于思维品质的提升，是后续文本阅读和高效写作的一种保障。

如今的英语教学尚带有一定的应试色彩，部分教师觉得考试不考“说”的内容，所以在实际教学中略有忽视，正因如此，造成了一部分学生会写不会说，这种不善于自我表达的“哑巴英语”是如今英语教育界面临的问题之一，如何让学生精准把握“说”的技巧，还要落实到具体行动中。如教学“Food and lifestyle”时，不妨举办一次小型演讲活动，让学生运用所学知识尝试讲述下自己家的饮食习惯和生活方式，当学生提供素材信息后，教师指导学生按照“Do you think...”“There will be...”等句型探讨信息内容，如此愉悦轻松的学习环境下，学生释放天性、畅所欲言，在不知不觉中掌握了句式用法，提高了口语水平。又如教学“Shopping”时，让学生记录好购买商品时需要注意哪些问题、整理成案，并与其他同学充分探讨方案的不同之处，鼓励学生用英文讲述事情经过和个人感想，锻炼口语能力和思维水平。

3.加强阅读，任务引导

阅读教学也是初中英语教学的重点之一，阅读质量的高低与否，和学生阅读思维的发展成长有着直接的联系。正所谓“书中自有黄金屋”，好的阅读习惯和阅读方式，可改变学生对阅读学习的看法，在积累知识、收集词汇、掌握段落安排的同时，有助于激发阅读兴趣和学习动力，是培养学生语境、语感的有效途径。教学“A green world”时，教师可通过设计问题或任务引发学习探讨，导入时让学生想一下自己心中理想的绿色世界应该是怎样的？营造一个积极思考的学习氛围。教学过程中，启发学生看待问题要注重层次化、深入化、举例论证，比如分析汽车尾气对生态环境的影响[4]？如果没有汽车人们又将寸步难行，如何做到两全其美呢？生活中怎样做才能保证环保和节能呢？此类任务可让学生在课堂上进行讨论，通过教材阅读掌握具体信息解答相关问题，亦可让学生课后查找有关文章，或网上搜索视频资源进行观看、阅读，如遇难懂的部分，可记录在册向教师提问。任务式教学法可驱动学生追求知识最真实的一面，即务实求知、步步为营，逐渐形成思维导图式的认知体系。阅读教学任务的难易度要符合初中生的身心需求，太过简单的任务不利于学习成长，反之，超标的任务可能会消耗额外的课堂时间，给学生造成学业负担。从这点来看，阅读教学要做到全方位的保障，教师应该掌握本年级和班级的学情，在此基础上，还要就部分学生的阅读缺陷和学习不足进行个性化指导，让每个层次的学生都能有所收获、提高成绩。

4.培养写作，循序渐进

写作通常被认为是英语学习中较难的部分，它与以往所学的听、说、读等连为一体，但具体实践过程中，学生还要掌握写作的几个要点，比如体裁、风格、结构、主题等，因此写作教学具有一定的独特性，对学生的综合能力有着较高的要求。思维发展为导向下的英语写作，不能受传统教学的局限性所影响，要求教师提供多种写作思路，让学生开辟思维、拓宽渠道。如教学“Great people”时，教材中对名人名事的介绍令学生大开眼界、有所感悟，借此良机，教师可布置课后写作任务，引导学生思考一下历史上还有哪些人物事迹值得大家学习、实践？生活中是否有亲人、朋友、家人曾为自己的学习道路建言献策[5]？对人生起到了哪些重大影响？学生边回顾所学知识、边思考写作素材，无形中培养了学生的想象力和创造力，为写作打下坚实基础。除此之外，亦可通过仿写、续写等不同的写作手法，鼓励学生阅读经典著作，拓展知识层面、提高文笔水平。

结语

综上所述，听说读写是学生必须掌握的四项技能，也是初中英语教学工作面临的难点。在教学中融入思维发展，要求教师充分学习现代化教育理念，具备一定的教学创新能力，能够结合学生的个性需求制定合理的学习计划，科学安排教学重点，构建由易至难、由简入深的层次化教学体系，为学生养成良好的学习习惯、培养全面的英语应用能力提供保障。