初中英语课堂教学的有效设计——新课程标准指导下的教学设计思考

胡嘉欣

（广东华侨中学 广东广州 510000）

一、课堂教学活动的问题分析

1.教学观念呈现两极分化

一方面，传统观念根深蒂固，过分注重教师在课堂上的主导地位，认为教学主要由教师负责，忽视了学生的课堂主体地位。此外，受到应试教育体制的影响，教学活动多以“教师讲，学生学”的模式进行，很多学生学习积极性不高，缺乏学习自主性。另一方面，部分教师则完全排斥传统课堂教学模式，未能正确认识课堂教学创新，将活跃课堂氛围等同于创建高效课堂，多提问多讨论就是促进有效交流，甚至把增设大量选修课、兴趣课等同于开展素质教育。如此这类认识表面上看似与传统教学模式有所差异，但实质上却过于片面，忽视了课堂实际，学生的差异以及现实的学习情况，难以有效提升教学效果。上述两种片面的教学观念都是由于对课堂教学观念理解不够透彻导致的，均不利于课堂教学效果的改善与提升[1]。

2.教学内容陈旧繁杂

按照新课标的要求，教师应成为课堂教学的引导者，我们提倡教师在充分把握教材内容的前提下，对教学内容进行进一步的拓展与创新，教师角色由过去的“教书匠”向“研究者”转变。然而，当前我们发现目前的课堂教学内容存在陈旧、繁杂等问题，不少内容仍停留在过去，与社会发展相脱节，且缺乏培养学生学习兴趣的教学内容。“旧”主要指教学内容没有以社会发展为导向，新技术、新事物、新观念等未能与教学内容实现充分融合，已无法满足学生发展的需要。“过繁”是指教学内容相对烦琐，而且重复出现。一些学生表示，在英语学习中不少教师习惯于要求学生通过反复抄写单词来进行背诵，使得不少学生耗费过多的精力却没有达到效果，容易产生厌学的情绪，学习兴趣也会相应减弱。

3.课堂教学方法难突破

随着新课程改革的深入，课堂教学方法的改革迫在眉睫。近年来，各类创新型课堂教学方法层出不穷，但真正适合课堂教学实际的却少之又少。在当前中高考大背景下，不少教师为提升学生成绩、保障课堂教学进度，仍旧采用传统的教师讲授为主的教学方法，不愿进行改进与创新。其次，教学方法的突破与教师个人教学技能水平密切相关。但是学校却很少组织相关的学习与培训，导致不少教师想要改进却无从下手。再次，课堂教学方法未能充分与现代信息技术实现融合，长此以往会造成课堂教学氛围不够活跃，学生学习兴趣下降。还有部分教师尽管开展了多媒体教学，但却停留在表面，未能与教学内容、方法深度结合，教学效果不甚理想。

二、有效课堂教学活动设计原则

1.学生主体性原则

课堂教学活动是指老师的讲和学生的学共同组成的双边性教学活动。其中学生是课堂教学的主体，主要展现在其自主性、主动性性和积极性等方面，只有学生的主体性得以充分施展，课堂教学才能够取得理想的效果。作为教师，要转变传统观念，关注学生主体性的发挥，善于运用教学策略，充分调动学生学习积极性。只有这样，课堂教学效果才能得到有效提升，创新型课堂才能发挥出应有的作用。

2.全面发展原则

素质教育理念强调，学校教育教学活动的对象是全体学生。长期以来，我们更关注教育的统一性，忽视个性发展，很多时候习惯用统一的标准去评价学生，倾向于应试教育，这十分不利于学生个性的发展与创新精神的培养。事实上，每个学生都是独一无二的独立个体，都具有巨大的发展潜能，关键在于如何培养与发掘。有效的课堂教学活动的重点在于通过多样化的教学策略与方法，发现每个学生的优势所在并加以培养。学生的兴趣是体现其个性特点及特长的关键所在，因此教师应立足素质教育，更多地关注每个学生的兴趣所在，以促进每位学生实现全面发展。

3.教学过程多样化原则

一切的教学设计与方法都需要通过教学过程的实践才能发挥出应有的效果。通过教学过程的实施，学生可以获得知识、形成技能及发展个性等。因此，作为教师，首先要转变观念，不仅重视知识获取的结果，也要关注知识获得的过程，从而培养学生自主探索，积极思考的能力。其次，教师要不断创新，依据教学实际情况适时调整教学过程的各个环节，利用多样化的教学策略与方法，开展创新型教学活动，进行适当的引导，使学生回归到课堂主体地位[2]。

三、有效课堂教学活动设计的策略

1.转变课堂教学观念

教师作为课堂的引导者，其教学观念影响着课堂教学过程及教学质量。因此作为教师，首先，要加强学习。教师要在进行专业知识学习的同时及时更新教学理念。只有这样，才能有效创新教学设计，提升课堂教学质量。其次，要积极进行教学反思。它不仅是之前教学经验的回顾与总结，同时也是教学观念的更新与完善。教学反思有利于教师及时发现课堂教学中存在的问题，从而及时调整教学设计。最后，教师应进一步开展交流合作，进行自我完善。学校应积极创造机会，使教师能够有机会与教育专家共同探讨，深入学习，满足学生日新月异的学习需求。此外，学校应兼收并蓄，善于与其他学校开展合作，借鉴其他学校的先进经验，并依据学校实际情况将先进经验积极应用于实际，促进学校不断发展进步。同时也要积极开展相关培训，帮助教师转变传统观念，提升教学技能，以实现更好地成长。

2.充实课堂教学内容

教材是师生课堂学习的主要内容，具有一定的科学性和权威性。然而，进入21世纪以来，知识更新换代的速度不断加快。为满足当代学生的学习需要，课堂教学内容必须不断创新，在原有知识的基础上，应适当地融入最新的知识与理念，同时删除繁杂的老旧知识。这样的创新对教师提出了新的挑战。教师应在充分理解教材内容的基础上，了解新知识与教学内容之间的关系，将新旧知识进行融会贯通，且利于学生理解接受，使教学内容不至于落后于时代发展的步伐[3]。

3.创新课堂教学形式

随着时代的发展，社会发展对人才的需求越来越多样化，教育也开始朝着注重学生个性化培养的方向发展。因此，课堂教学也应开始关注学生个性特点，培养全面发展的个性化人才。在教学形式上，为实现最佳的教学效果，要结合学生实际，不断创新综合利用。同时，平等、民主的师生关系有助于创建和谐活跃的课堂氛围，有助于为学生学习发展创造良好的环境。具体可从以下几方面着手：第一，共同的目标对学生具有非常重要的影响，积极向上的共同目标有利于培养学生的集体精神，形成互帮互助的良好学习氛围。每个学生都可以充分利用自己的特长，在班集体中发光发热，同时积极向他人学习，以弥补自身不足。其次，教师要做好引导者、合作者的角色，尊重学生课堂主角身份，教师在课堂教学中，应转变学生被动学习的状态，做到少讲、精讲，将学习主动权交给学生。课堂由教师讲解转变为师生共同学习，由强制接受转化为引导探究，由传授知识转为探索知识，培养学生能力发展与个性养成。再次，尝试合作学习、分组学习等教学形式。传统课堂教学目标统一，方式单一，不利于学生个性的发展。在实施能力分组、作业分组的基础上，教师可以尝试按照学生的气质和性格，将具有相似特征的学生组建学习小组，这样一来，学生更容易形成合作互助氛围，相应学习效率也能够得到有效提升[4]。

4.完善课堂教学评价

课堂教学评价具有多重功能，包括引导、反馈、激励等，但在当前教学中，仍旧以考试为主要的评价方式，一定程度上不利于教师课堂教学的创新。因此应不断完善课堂教学评价，从而激励学生更好发展。首先，应努力创建多元化的评价体系。传统的评价方式将学生知识掌握程度作为唯一的评价标准，多元化评价要将学生看作独立学习的主体。但是这并不意味着我们全盘否定传统的知识传授目标，而是对其进行重新定义与理解。我们不仅重视知识的接受和理解，也关注知识的应用，实现学以致用；同时注重各种技能的发展，例如创新思维、探究能力等；此外，也要重视学生情感态度及科学价值观的培养你。其次，在评价主体方面，一方面要让学生也成为教学评价主体，包括学生自评与学生间的互评，帮助学生及时发现自己的不足，并且通过学生间交流实现取长补短；另一方面，对于教师的评价，要充分发扬民主精神。教师之间通过教学技能竞赛等方式实现教师间的互评，对教学目标、教学内容、教学方法等课堂教学重要方面进行有效分析，并给出建议。第三，作为学习应创建多元评价平台。

四、创新课堂教学范例

本节课选自七年级下册中期的课程，因此，大部分学生已经具备一定的知识和技能基础，但存在不够不够深入和熟练的情况，因此这节课程无论在时间节点还是在课程内容上，都具有较为典型的参考意义和价值。

七年级英语课程：Travelling around Asia

地点：多媒体教室

时间：40分钟

教学目标

基础知识点：

掌握单词 place ；travel；place of interest；sightseeing；in Asia...

掌握句型 be made in+地点

in the center of...

one of+the+形容词最高级+复数名词/代词

语法知识点：条件状语从句的理解与应用

提升点：

掌握重点词汇与句型，有效实现知识的应用与迁移；

提升自主学习能力，注重探究能力的培养；

引发情感共鸣，进一步拓展相关学科知识；

教学设计

在正式上课之前，引导学生进入与课文主题相关的情景，引发学生共鸣，激发学生兴趣。教师可通过播放亚洲诸多名胜古迹的宣传视频，引导学生积极表达所看所想，了解学生学习基础。学生反响强烈，绝大多数学生都可应用之前所学知识分享自己之前的旅游经历。之后，教师引导学生自行分组，并提出问题：“大家了解亚洲吗？你知道关于亚洲的哪些知识呢？”，要求学生在15分钟之内进行分享讨论。

通过中心问题进行课堂导入，正式开展课堂教学活动。教师提出问题：“We all know that Asia is a good place to visit，who would like to introduce Asia for us ？” 各学习小组结合自身经验与讨论结果，选出小组代表进行回答。在此过程中，学生们相互借鉴，取长补短，对于知识有了相对系统化的完整把握。比如，有小组在分享亚洲名胜古迹时细化分类，主要涉及了 location，language，custom，food等几方面。这样的教学方式弥补了教师备课中可能存在的疏漏与不足，同时培养了学生自主学习的能力，各小组从不同角度以不同形式展示讨论学习的成果，小组合作的学习方式不仅有利于问题的解决与创新，也使学生在和谐欢快的课堂气氛中学会自主探究与合作，容易给其留下深刻的印象。

开展课堂效果评价，过程与结果并重。作为教师，应在了解每个学生学习实际情况的基础上，依据其表现，认真给予客观公正的评价。在课堂教学过程中，大部分学生能够在小组讨论中积极发表自己的见解，在成果展示时条理清晰、内容充实，在展示结束后互相评价、相互借鉴，学生的学习积极性与自主性得以有效提升。此外，教师应积极把控整个课堂教学进程与学生学习发展的过程，以便及时发现问题，给予针对性的指导。最后，要对学生学习结果进行总结，依据实际情况进行之后教学机会的调整与完善，更好地满足学生的学习需求。转变单一的考试评价机制，在看重结果的同时关注学习过程，能更有效地促进学生进步与发展。

经验借鉴。本次的课堂教学实例充分体现了“教师引导，学生自主”的课堂教学理念。教师在课堂教学的过程中，一改传统的讲授模式，更看重对于学生的引导。通过创设教学情景，开展小组合作，使学生处于一个相对愉悦的课堂气氛当中，学生虽身在课堂，但却仿佛置身于亚洲各国，开展了一场精彩的旅行，兴趣得以激发，视野得以进一步开阔。

教学的有效性是课堂教学实现教学目标的关键。有效的课堂教学活动能充分调动学生学习的积极性，促进学生不断吸收新知识，发展新技能。教师只有以学生为本，做好课堂教学创新设计，才能切实提升课堂教学活动质量。