行动导向教学法在中职电工电子基础课程中的应用研究

覃理荣

（罗定市中等职业技术学校电子电工科 广东云浮 527200）

近年来，随着中专生源的改变，和国家对职业人才需求的转变，传统的教育模式已经不能适应企业的实际需求。我校通过对电工与电子技能实训教学过程的实施、教学过程的评价，寻求提高课堂教学的方法和手段，从而让课堂教学为学生服务，以有利于学生理解知识，提高学生的综合素质，并最终为学生就业，为企业用人打好基础。

一、中职学校电工电子基础课程的教学现状以及存在的问题

人类思维意识的提升在于对事物产生怀疑。其中的质是激发思维的基础，而疑是促进思维发展的动力。因此，我们在分析电工与电子技能实训课程教学过程中出现的问题时，需要从问题本身入手，这样才能够找到最正确的解决问题的方法，同时将行动导向教学方法融入课程教学计划之中。基于此，下面我们对电工与电子技能实训课程的实际教学现状进行分析，找到教学过程中出现的问题，从而为行动导向教学方法的设计提供最真实的参考条件。

1.教学现状分析

对于教学现状，我们可以从教学目标、教学内容以及教学评价三个方面进行详细分析。

（1）教学目标

教学目标是执行教学行动的重要导向，对于学校教学发展而言起到了非常重要的作用。美国某学者指出，教学目标具有明确教学方向、了解学习内容、界定教学范围、指导教学计划以及评价教学结果五个方面作用。对于中职学校而言，学生更加重视自身综合素质方面的提升。而想要真正做到有效提升学生综合素质水平，那么就一定离不开实践课程，无论怎样对教学内容以及教学模式进行改革，都需要在课程计划中加入实践，这样才符合行动导向教学法的基本要求，进而促进学生实现综合素质能力方面的提升[1]。

（2）教学内容

教学其实就是以教材为重要渠道的师生交流过程，是教师教学以及学生学习的统一活动方式。教学内容体系的构成能够直接左右教学目标能够顺利达成。因此，科学地制定教学内容是实现教学目标的主要途径，同时还要适当地选择教学方式，这样才能够让教学内容的价值充分体现出来。现阶段，学生对于教学需求有所变化，传统的教学内容以及教学方式已经无法满足学生对教学的具体需求。现在的学生更喜欢在实践中验证理论知识。针对这种情况，教师需要将案例教学方法以及角色扮演法等行动导向的教学方法引入到日常教学活动中，满足学生的学习需求。

（3）教学考核评价

职业教育的教学评价是根据职业教育的教学目标以及人才培养目标具体要求，按照一定的程序和规划对教学过程中所达成的教学目标作出评价的一种活动。其核心目的是，通过对教学结果或者教学效果进行评价，让教师找出自身在教学上的漏洞以及学生在学习中出现的问题，从而促进学生学习效果和教师教学成效。

2.中职电工与电子技能实训课程教学中存在的问题

针对课程教学中存在的问题，下面我们从教学目标、教学内容、教学组织三个方面进行分析。

（1）教学目标

教学目标的制定和执行需要重点思考多方面问题，如目标设立的关键点是什么、选用什么教学方式、教学要达到什么效果等，这些都是我们在制定教学目标需要思考问题。就实际情况来分析，中职教师在教电工与电子技能实训课程时通常将宏观的人才培养目标作为课程教学目标[2]。利用这种方式设立课程教学目标虽然也具有合理性，但是将目标具体到每一节课的教学目标中进行分析来看，无疑显得过于宽泛，不利于完成具体化的教学活动。

此外，职业学院要求在实践教学过程中，将具体教学过程视为教学目标，即通过设置短期的教学任务明确实际教学目标，这种短期便于实现的小目标能够激发学生的积极性。现在还有很多教师在设计教学内容时，基本是为了便于自己完成既定的教学任务都设计教学方案，没有关注学生对教学活动的具体需求。这种方式将对学生造成严重的内心打击，从而逐渐失去学习兴趣。

（2）教学内容

通过实际调查，结果显示，同一所中职学校的学生在理论知识掌握上出现了非常显著的两极分化，同时，大部分学生认为，理论知识的学习对于实践课程方面的指导具有非常重要的意义。

一方面，教材在选取中要求教师遵循学科的知识逻辑思维，一些看似以“行动导向教学模式”为主的课本，其表现形式是基于工作的过程进行编排的，但是实际教学内容却没有发生明显的变化，其中有很多理解起来较难的知识点还没有进行删减，没有实现淡化学科的边界，过度重视知识的系统性、完整性[3]。

另一方面，随着科学技术的发展，很多新技术出现在人们的生活和工作中，部分中职学校所讲授的知识点和市场需求已经出现了不符合时代发展需求的情况，供给结构严重失衡，从而导致很多学生因所受教育和时代发展脱节，毕业之后没有合适的工作可以选择。

（3）教学组织

现在很多中职学校呈现出教学组织工作化理念不足的情况。所谓的教学组织工作化是指遵循人的认知规律以及职业能力发展基础上，按照劳动组织方式来实施具体的教学组织的一种形式。一般是按照工作规范以及工作要求制定教学目标，并且按照工作的流程去执行教学内容，以行动导向教学方法制定教学策略。

这一理念直接改变了中职学校的在教学形式对外特点上的呈现方式，由传统的班级教学方式向情景化教学方式进行转化。但就目前的实际教学情况来分析，依旧是一个教师对应一个班级的学生，教师在布置学习任务时还是以口头布置为主。在进行工作化的教学过程中，通过将一个完整的学习任务分解成为多个模块任务，这样的方式将阻碍学生良好综合思想的养成。此外，中职学校的教师在教学过程中很少能够根据学生的要求去选择合适的教学方法，同时也无法真正让学生成为课堂的主体，使学生无法将自己的想法表现出来。

二、行动导向教学法的理论基础及可行性分析

1.行动导向教学法的理论基础

（1）构建主义理论

这项理论的提出是基于儿童认知发展理论基础上的。构建主义理论认为知识的获取除了依靠教师课堂的讲授，还要在一定的情境教学下，通过教师的帮助以及学生的协同配合等方式来获取知识。因此，构建主义强调学习的主动过程，不能被动地接受知识[4]。构建主义理论在认知结构的发展过程中经历了改革。

改革将学生在课堂中的主体位置进行了明确，同时对教师的作用也进行了修整和说明，要求教师在课堂教学过程中要以引导者的方式引导学生完成学习任务，而不是作为简单的知识传递者。教师要采用一定的手段提高学生的学习兴趣，让学生养成良好的自主学习习惯。这样学生就能够积极主动地去获取知识。

（2）人本主义学习理论

人本主义学习理论最早是在20世纪50年代被提出来的，后续在其他学者的研究背景下，迅速地发展起来，这项理论的改革和发展直接对世界范围内的教学发展造成了影响。人本主义学习理论认为，学习可以分为认知学习和经验学习两种方式。认知学习只涉及心智，是一种无意义的学习方法，被认定是一种只动脑的学习方式。而经验学习方式强调学生在动脑学习的基础上加上身体上的动作。这种学习方式以学生主动性地学习为主要动力，将学习行为总结成是学习、兴趣以及意愿的融合，从而更好地促进学生学习发展。这种学习方式也被认定为是有效的学习方式。因此，本文注意学习理论强调要在学习过程中了解如何学习，重点是学习方式和学习习惯的养成。

（3）多元智能理论

多元智能理论，最早是由美国心理学家在1983年提出。其认为传统对智能的定义过于狭义，没有真正反映出一个人的真实学习能力。在传统教学体系中，将语文、数学、英语作为三大主科。在多元智能理论中，认为只重视这三个科目的就是无法促进学生实现全面发展目标，强调要加强学生以下两个方面能力，一个是学生解决问题的能力，另一个就是创新能力。多元智能理论认为，个体的发展受环境和教学条件的限制，在不懂学习环境以及教学条件下，个体智能的发展方向会发生变化，呈现出非常明显的差异性特点。多元智能理论的观点是学习知识的根本目的是用来解决各种各样的实际问题，这个观点对传统教学思想来说无疑是一种冲击，同时也符合基本教学思想标准。

2.行动导向教学法的特点

行动导向教学法以学生行动的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主型的教学样式和共同解决问题的教学样式塑造学生认知、社会、情感等方面的多维人格。在教学过程中，根据所采用教学技术的不同，教师教的形式也有所不同，但是总体来说，他们的活动更多地表现为隐性的。而学生学习的活动则跃然眼前，表现为自主性的学习活动[5]。在行动导向教学法中，知识的教学不仅仅表现为系统性的、单学科的，而且要求教师、学生运用所掌握的各类知识来处理。

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3.行动导向教学法在电工电子基础课程中的可行性分析

现阶段，大多数中职学校在进行日常教学活动时，最常用的教学方法是讲授法、演示法以及举例说明法。教师通过口头讲解专业知识，让学生对学科有一个全面的了解。但是，从多年教学实践的效果来看，显然并没有达到我们对教学方面的预期要求，学生在课上经常出现溜号的问题，作业的完成效果也不够理想。

中职学校的电工与电子技能实训课程教学目标是通过讲授基础知识，然后通过动手实践，对所学知识进行深化，让其转化成为学生自身的一种技能。传统教学方式让学生无法集中精力去听教师讲课，因此，对教学模式进行改革是现阶段中职学校需要特别关注的问题，通过行动导向教学法让电工与电子技能实训课程教学变得更加生动，激发学生的学习兴趣，提高中职学生学习质量和教师的教学效果。

三、行动导向教学法的实施过程及设计原则

1.行动导向教学法的主要教学方法和实施过程

（1）项目教学法

项目教学法是指在教学活动中，由教师和学生共同努力完成同一个项目的过程。其根本目的是在教学活动中探索理论和实践相结合的方法，同时发掘学生的潜力，提高学生解决问题的能力。而因为中职学校的教学更加侧重于实践课程教学，而项目教学方法作为一种实践性的教学方法，在中职教学过程中所产生的教学效果更加明显。

在教学过程中，教师将教学目标设置成为需要学生不断去解决问题来完成，并以项目的形式布置给学生，形成一个以学生为中心，教师为之指导的教学模式。学生可以自行完成教师布置的任务，也可以和其他同学组成一个小组共同完成任务。在任务完成之后，小组或者个人还要对任务结果进行审核，最终反馈给教师。教师收集完所有学生的任务结果之后，要对每个组或者每个人完成任务的情况进行统一评价，并做出针对性指导。

（2）引导文教学法

这种教学方法类似于指导文件，学生在完成学习任务的过程中，能够参照教师所给的教学指导文字信息，这样能够找到尽快解决问题的方法。引导文教学法可以分为资讯、计划、决策、实施、检验以及评估六个实施过程。在引导文教学法中，资讯阶段是教师给学生布置学习任务，通过教师的引导文，学生知道自己需要做什么，并且了解学习任务的完成标准是什么样的，教师所下发的引导文主要是帮助学生找到正确的信息收集方向。而在计划阶段，不是教师给学生设计计划，而是要求学生去自己找解决问题的方法。在决策阶段，教师要针对学生完成任务的过程中出现的错误进行指正，但是不要对学生的其他工作作出评价。到了实施阶段，学生开始实施自己所计划的策略，这个时候，教师可以给学生一些适当帮助。到了检验阶段，教师要引导学生对自己所完成的任务进行检验。最后的评估阶段，教师和学生讨论学生此次的任务，并教会学生如何将完成这次任务过程中总结的经验运用到未来。

（3）案例教学法

案例教学方法是指教师利用一些经典的案例，针对案例内容组织学生进行分析和深入研究，并提出解决问题方案的一种教学方法。案例教学的主要目的，是培养学生创新意识以及解决问题的能力。教师从传统台前讲课到学生中来协助学生实际解决问题，至于知识的获取主要依赖学生的主动性，学生通过对实际案例的分析，再结合自己所学知识，找到最佳的解决问题的方法，让整个知识储备得到一个升华。

（4）模拟教学法

模拟教学法是指在特定的模拟工作情境中，学生在教师的指导下，进行模拟训练，让学生通过自身的实践去学习知识以及掌握技能。在教学活动中，教师的主要责任是给学生设置学习情境以及为学生设定学习目标，同时还要将学生引导到自己设置的情景中。学生的责任是根据教师所布置的任务内容，独立计划方案，并努力去完成教师交给的学习任务，最后任务完成成果进行分析和评估。

（5）角色扮演教学法

角色扮演教学法是指在特定的情境下，由学生扮演案例中的实际角色，站在案例中角色的角度去分析问题，并解决问题的一种教学方法。其中，教师的角色是观察者，以客观的角度对看待学生所扮演教师的演绎效果，最主要的是不要过度干预学生的学习过程，只要适当地进行指导即可。学生作为主要参与者，要全身心地投入学习情境中。

（6）张贴板教学法

这种教学方法主要是指，在张贴板上贴上由教师和学生填写的有关教学内容的纸片，通过增加、减少和改变纸片的位置进行讨论，最终得到结论。这种教学方法是一种典型的研讨行教学方法。张贴板教学法适合在学生人数较少的班级中应用，在短时间内，学生能够获取到大量的学习信息，从而调动其学习积极性，并且教学活动在张贴板上得到展示，能够让学生对知识点有一个直观的了解。这种方式不会让学生遗漏重要的知识点内容，同时还能对不同的知识点进行分析，知识点之间的联系也能够一眼看透，是促进学生知识结构梳理的一种非常有效的教学方法。

2.行动导向教学法的设计原则

（1）以实践为导向的原则

以实践为导向的原则就是实现在学习中实践，在实践中学习目标。通过设计学生感兴趣的实践活动，让学生在实践中激发探索欲望，从而确保学生能够全身心地投入到课堂教学氛围中。在教学中想要让学生集中注意力，从而提升学习效果，一种有效的方式就是将教学过程和教学实践相结合，让学生在实践中学习新知识，再利用新学的知识去解决实践中的问题。长此以往，学生不仅巩固了基础知识储备，而且也学会了如何运用知识去解决实际问题。

（2）以任务为驱动原则

以任务为驱动原则是指教师设计教学内容时，将教学目标分解成为模块式的任务，让学生在逐渐完成任务的过程中逐渐达到教学目标。在教学过程中，教师要以教学任务为教学主线，以培养学生专业能力以及传授基础知识为支线。教师在其中的角色是任务的设计者和布置者，同时引导学生高质量地完成学习任务。以任务为驱动原则将教学目标隐藏在学生每天的学习任务中，由浅到深的任务能够让学生在完成任务的过程中无过大的压力，让学生完成任务中收获到更多的知识[6]。

（3）资源利用最大化原则

资源利用率最大化是指最大限度地利用教学资源，从而更加高效地实现教学目标。行动导向教学法的实施前提是教师设置的教学情境。而最真实有效的教学情境在单一的教室中是很难实现的。因此教师需要充分利用学校中现有的教学资源，如教学设备、教学工具等，从而保证为学生构造出一个更加真实的学习情境，让学生能够在“实际岗位”上完成岗位任务。这种贴近真实的教学情境，能够让学生更加认真地对待课堂教学内容，这是现阶段进行实践教学活动的基本前提。

结语

综上所述，我们通过对中职学校电工电子基础课程的实际教学情况进行分析研究，得出，目前基础课程在教学目标、教学内容以及教学考核评价方面都存在不同程度的问题。经过深入研究，这些问题主要表现：为教学目标定位过于宽泛、教学内容陈旧以及教学评价形式化严重等。这些问题直接导致的结果就是学生学习效果不够理想，无法在课堂教学中集中精力听讲。针对以上这些问题，中职教师应利用行动导向教学方法对电工电子基础课程教学进行改革，为学生提供一个更加灵活的教学环境，不仅能够提高学生的学习质量，而且也能够高质量地完成教学任务。教学的根本目的是让学生利用所学知识去解决实际生活中的问题。因此，行动导向教学法具有正向意义，值得被推广应用。