工程教育专业认证视域下工科高校学生工作模式探究*

李 琛 杨立娜 陈 姣

（河海大学机电工程学院 江苏常州 213022）

高校学生工作要坚持把立德树人作为中心环节，实现全程育人、全方位育人。中国工程教育专业认证协会学术委员会对《工程教育认证通用解读级使用指南》做出了修订，强调了立德树人。由此可见，高校学生工作是高校学科建设以及人才培养的生命线。工程教育认证的基本核心要求是“以学生为中心、成果导向、持续改进”，所有认证要求都围绕学生毕业能力达成这一核心展开，要求在“全员、全过程、全方位”过程中考察学生学习期间的达成度和毕业5 年后对职场生涯的适应力和发展力。

一、工程教育专业认证与高校学生工作的关系

1.我国高等工程教育专业认证发展现状

2006年我国启动工程教育专业认证试点工作，成立全国工程教育专业认证专家委员会，根据我国高等工程教育的发展实际，初步搭建了全国工程教育专业认证试点工作的组织体系。部分高校的部分专业开展了工程教育专业认证。2012年中国工程教育认证协会正式成立。截至2021年底，全国共有288所高等学校的1977个专业通过了工程教育专业认证。2022年7月，中国工程教育专业认证协会发布了《工程教育认证标准》团体标准，这是我国高等教育人才培养质量评估领域第一个被纳入国家标准体系框架内的标准。

2.工程教育专业认证与学生工作的协同关系

工程教育专业认证和学生工作的目标是一致的。我国工程教育认证工作从2006年至今已有十几年的历程，这十几年的经历和经验表明，以学生产出导向的为理念的核心在于学生能力预期成果的输出，以产出为目标设计人才培养方案对于学生能力达成有促进作用。通过工程教育专业认证这项工作，能够客观、科学地评价高校的学科建设和人才培养，保障了人才培养的质量。学生工作主要是面向学生开展思想引领、学风建设、日常管理教育、生涯规划、就业创业指导、社会实践等工作，其主体是学生。学生工作的理念与方法，对标的是学生成长成才这个目标，最终目的也是提升学生的综合素质，培养社会主义建设者和接班人[1]。

工程教育专业认证的毕业要求和学生工作内容是契合的。最新修订的工程教育认证标准中规定了毕业生需要满足的12项毕业要求，这些毕业要求是科学、可衡量的，是有若干指标点支撑的。这12项要求，涵盖了专业知识、综合能力、人文素养等各个方面。通过学习专业知识，学生与12项毕业要求所对应的能力得到了提升和锻炼。但是，仅凭第一课堂中所学到的专业知识是不能够支撑12项毕业要求的，每一项毕业要求都和学生工作有直接联系，都能在学生工作中找到指标点来支撑，因此，第二课堂教学和学生工作的内容能够很好地支撑毕业要求的达成。例如，与问题分析的毕业要求相对应的是高校育人体系中的课程育人和科研育人，体现在第二课堂中的具体内容是大学生综合素质培养计划中的优良学风锻造计划；第二课堂中的职业生涯发展计划，也有效支撑了工程认证毕业要求中遵守职业规范和终身学习的指标。

表1 工程教育认证毕业要求及对应各项内容表

二、工程教育专业认证背景下学生工作存在的问题

工程教育专业认证与学生工作紧密相连，新的形势下，高等学校工程教育专业认证工作深入推进，学生工作应主动适应形势，贴近专业认证工作开展学生工作，调整工作理念、方法，探索适应专业认证新形势的学生工作模式。目前，高校中的学生工作模式与工程教育专业认证仍有较大差距，未达到专业认证毕业标准的要求，存在着一些问题。

1.工作理念滞后

学生工作作为学生培养过程的重中之重，受到了高校的重视。但是从事学生工作的人员缺乏对工作的思考和反思，工作理念滞后于形势发展，缺乏引导和服务[2]。存在这样的问题，一方面因为从事这项工作的老师被学生日常管理中的事务性工作所牵绊，这些工作大多是“不处理不行，处理起来费时费力，处理后效果甚微”，长此以往，这些老师对工作产生倦怠感，工作热情下降，疲于应付。另一方面因为从事这项工作的老师大多不具备这些工作的专业知识，只能“摸着石头过河”，依靠前辈的经验开展工作，导致出现“工作都做了，就是没效果”的现象。

2.工作管理模式协同程度较低

工程教育专业认证主体是学生，学生的教育管理主要涉及高校中的教学部门和学生工作部门。在目前高校工作中，这两个部门协同程度较低，没有很好地形成育人合力。在学生工作部门中，辅导员是开展学生日常教育管理工作的主要力量，负责和学生息息相关的各项管理工作。在教学部门中，教学秘书和班导师是学生学习、科研方面的指导者和管理者。在现实工作中，辅导员难以对学生开展专业教育，无法对学生的专业学习开展教育和指导，教学秘书、班导师对于学生情况了解程度不深，对日常学生学习、科研活动参与度低，导致学生工作和专业教育不能融合。因此，在专业认证背景下，班导师、教学秘书、辅导员应当结合学生培养方案，分工协作，共同开展大学生工作和专业教育。

3.工作评价机制不完善

目前高校中学生工作的评价标准主要集中于活动开展率、学生参与率、学生获奖率、毕业就业率等指标，和工程教育专业认证所需的评价体系相差甚远，与工程教育专业认证的理念有较大的差距，不能够反映学生的发展和成长成才。在工程教育专业认证背景下，持续改进的理念要贯穿于学生工作中，应定期参照专业认证所要求的毕业标准，开展自我审查和评估，对学生的学习结果，需要从多方开展评价[3]。

4.工作内容缺乏创新

部分高校在学生工作中存在着形式主义，存在为了办活动而办活动的现象，同时在活动内容、形式上缺乏创新，学生参与度和获得感不高，工作越来越流于表面，内涵和深度缺乏。目前的工作内容和工程教育专业认证的理念相悖，没有做到以学生为本、以学生为中心，不利于学生的全面发展和成长成才。部分高校忽00后大学生的思想、性格、兴趣特点，在学生工作中缺乏对新鲜事物的认识和应用，仍然用“老方法”套新内容。对00后的话语体系、生活方式、思想动态不够重视，缺乏在新形势下开展工作的灵活 性、多样性。

三、工程教育专业认证背景下学生工作方式方法的改进

工程教育专业认证旨在为相关工程技术人才进入工业界从业提供预备教育质量保证，也是高等学校提升专业含金量，提高人才培养质量的有效途径。针对以上出现的问题，高校应当从“以学生为中心”出发，改进学生工作。学生工作的改进必须围绕学生、关照学生、服务学生、以学生为本，从学生出发，回到学生中去。

1.创新工作理念

高等学校的根本任务是立德树人。在此过程中，培养人才的核心在于以学生为中心，确立以人为本的学生工作理念，这与工程教育认证的理念不谋而合。在学生工作中，应当把学生作为工作的主体而非客体，在工作中围绕学生、服务学生、关心爱护学生，促进学生成长成才。

目前高校在读学生以00后为主，学生工作应适应00后大学生的思想、性格特点，因势而新，主动对接专业认证新形势，依托互联网平台，引导00后大学生坚定理想信念，养成学习好习惯，培养科学技术研究能力，引导学生讲个人发展和国家需要相结合，到祖国最需要的地方去。

2.健全协同机制

在专业认证背景下，促进教育—教学深度融合是培养符合毕业要求学生的重要实现途径。目前，以教学为主的第一课堂和以实践为主的第二课堂结合度不高，出现“各自为政”的现象，导致教育效果不佳。只有第一课堂、第二课堂相互支撑，协同育人，才能更好地提升专业认证背景下的学生工作。

建立学生工作领导-教学工作领导—教学秘书—辅导员—班导师协同机制。学生工作领导、教学工作领导分别是是本单位学生工作、本科教学工作的负责人，辅导员、教学秘书分别是本单位学生工作、本科教学工作的执行人，班导师则是班级学生工作和教学工作的指导者。五个方面的力量组合，形成协同育人新模式。该模式既有负责人又有具体工作执行人，既有教育工作资深老师也有教学方面资深专家，横向到边、纵向到底，为培养符合学生毕业要求的高素质人才提供了有力支撑。

有效整合教育—教学两方面。在工程教育认证背景下，人才培养方案的制定，必须充分考虑学生成长成才规律，充分听取有学生工作经验老师的意见建议，科学决策人才培养方案[4]。

建立辅导员—班导师—学生跟踪反馈机制。辅导员、班导师是学生大学四年接触最多、最信任的老师，在学生毕业之后也是和毕业生联系最密切的老师。依靠辅导员—班导师可以有效开展毕业生跟踪反馈工作，为持续改进提供有效支撑。

3.创新工作内容

在工程教育认证通用标准中，强化了立德树人的要求，尤其是在“学生”项中明确提出要引导学生树立社会主义核心价值观。这就要求在学生的日常教育管理中需要具有完整、详细、充实的学生思想引领、学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面措施，并且能够落在实处，让学生真实感受到。

在思想引领方面，推动学生理想信念教育常态化、制度化，通过学习中华优秀传统文化、社会主义先进文化、革命文化，围绕学生的文化和信仰“铸魂”，围绕学生的梦想与追求“筑梦”，坚定学生理想信念，牢固树立社会主义核心价值观，引导学生努力成为锻造大国重器的大国工匠。注重将无形寓于有形中，全覆盖与特殊群体分层分类，提升学生参与度与体验感。

在学习指导和学风建设方面，统一思想，凝聚共识，把学风建设贯穿始终，推进学风建设向纵深方向发展。充分发挥多种宣传阵地的作用，通过官网、微信、年级群、班级群、海报、制作学风建设宣传视频等多种宣传形式，多方位、多维度开展学风建设宣传工作，积极营造加强学风建设的氛围。学生会向同学发出学风建设“三不一争取”行动倡议书，倡导学生课堂上“不缺席、不迟到早退、不做与课程无关的事情，争取线上线下一个样”；倡议每一位同学认真听好每一堂课，认真完成每一次作业，认真对待每一次考试。

在职业规划方面，结合高水平人才培养体系，有目标、有计划、科学地实施学生生涯教育。尊重学生的主体地位，注重每一位学生的成长，挖掘并发挥学生潜能，始终从学生实际和社会对人才的需要出发，引导学生参与体验，激发职业兴趣，提高职业认同，科学发展综合素质，主动创造生涯发展机会。将生涯教育应用到学生日常学习、实训、社会实践和日常教育管理中，提升生涯教育和思想教育的整体性、统一性。通过课程教学帮助学生树立自我规划意识，掌握生涯规划方法，提高大学学习效率和未来职业发展能力。通过深化实施本科生素质拓展学分、研究生人文素养讲座，组织实施思想引领、素质拓展提升、社会实践锻炼、志愿服务公益和自我管理服务等第二课堂活动，普及生涯发展理念，帮助学生获得适应未来职业发展需求的领导力、执行力、团队协作能力、表达能力、人际沟通能力以及职场礼仪、职业道德等通用素质及能力。

在就业指导方面，把毕业生就业作为立德树人的重要环节。以跟踪调查引导就业去向，多元主体发挥就业动力，明晰规律抓住就业节奏来实施就业报国导向三大行动，明确方向性问题。以开展就业意识培养让学生动起来，就业能力提升让机率提起来，就业观念转变让道路宽起来来实施就业发展促进三大行动，抓住关键性事项。以参与式就业跟随，团辅式就业励志，浸润式就业帮扶来实施就业服务伴随三大行动，采取有效性方法，推动学生更加充分、更高质量就业。

在心理辅导方面，立足生命全过程发展，培养“三爱”积极健康新人才。通过培养学生自尊自信、自我关怀的积极心理品质，实现“爱自己”；通过提升学生在关注、关爱他人的互动中获得的积极情绪和生命意义感，实现“爱他人”；通过实现学生积极乐观生命态度和心怀社会的生命追求，实现“爱世界”。打造“2+X心理育人课程体系”，将心理健康教育和生涯规划教育有机结合，提升学生课程参与度和课堂获得感。早干预、早发现，形成危机事件“五必谈”工作机制。对于出现学业严重受挫、严重情绪情感问题、人际矛盾突出、生活重大挫折、言行举止异常情况的五类学生，第一时间进行谈心谈话，把学生情绪中的不稳定因素消除在萌芽中。最终实现学生心理健康素质和思想道德素质、科学文化素质协调发展。

4.完善评价机制

在工程教育专业认证中，对于毕业要求指标点达成度的计算有一套严谨、科学、完整的逻辑。目前，对于学生工作成果的考察，基本上停留在学习成绩、科研创新能力、社会实践能力、外语、计算机能力这几方面。学生教育管理中最重要的立德树人中的“德”方面没有完整的评价机制。因此，完善学生工作成果的评价机制，显得尤为重要。

学生工作成果评价应做到全面、精准、科学、客观，同时应依托工程教育专业认证中达成度的计算方法。在不同学生个体之间不做比较，重点关注每个个体的发展和指标达成度，以“毕业要求”为导向，以“评奖评优”为路径。在不同项目中应用不同评价方式，在进行项目评价前先分析项目性质，根据项目性质选择评价方式，在诸多评价方式中选择，如定性评价、定量评价、形成性评价、总结性评价、单项评价、综合评价、专家评价、群众评价等[5]。例如，对社会任职、创新创业、社会实践等可采取过程考核的方法；对论文发表录用、专利申请授权、科技竞赛等可采取成果评价的方法；对精神文明、艺术体育等可采用总结性评价。