基于学生能力培养视角下的高校生物化学教学改革研究

闫 尧

（长春人文学院 吉林长春 130117）

引言

生物化学是通过了解生命体的化学组成、结构以及生命过程中的各种化学变化，从而在分子水平上探究其特性与功能、代谢与调节等生命现象本质和规律的一门学科[1]。在现代社会发展中，生物化学是推动生命科学、食品科学、医学和药学等领域技术创新与发展的重要学科之一。在当前强调创新的时代背景下，高校生物化学教学改革应围绕学生的能力发展，挖掘学科的育人价值，夯实学生的学科理论，并指导学生掌握实验方法和操作技能，进而奠定学生创新能力的基础。

一、高校生物化学教学实践中存在的问题

1.学生主体地位没有得到充分地体现

在高校生物化学课程教学中，学生主体的参与效果在一定程度上会影响教学改革的效果。但是，由于教师对教学设计不合理的，导致学生在教学中的参与性不足，不能有效发挥主体作用，也使得专业能力的发展受到了限制。例如，在生物化学实验教学中，教师在前期需要进行多个准备项目，其中教师与学生之间的互动不足，导致学生对于实验目的、实验内容的了解不够，对实验器材的操作存在误区等。这就导致学生在实验过程中出现实验失败或达不到预期效果的情况，进而严重影响了学生实验探究的积极性。这样的教学状况有待于教师对学生主体地位进行进一步的巩固，让学生在教学中真正发挥作用。

2.学生参与课程探究的积极性不高

在现代社会中，培养学生的创新素养成为课程教学的重要目标。在生物化学课程教学中，高校将教学改革的重点放在学科内容的建构上，如教学内容的丰富程度、课时合理性和难易度等，忽视了学生能力的培养。这样导致课程的展开与学生能力发展之间出现错位，进而影响了学生学习的积极性。这样的教学设计，对于学生的主体地位是一种削弱，学生在生物化学课程中难以获得成就感，自身的兴趣自然得不到调动和激发。基于此，在教学改革中，教师应重视对学生积极性的培养，打破学生对生物化学学科的枯燥无味的刻板印象，提高学生对于课程学习的热情。

3.课程内容有待进一步优化

目前，在高校的生物化学课程教学中，教学内容的革新缓慢，难以适应时代要求，导致学生的能力发展受到影响。例如在生物化学实验教学设计中，实验内容受制于理论教学知识点，知识相互之间缺乏连贯性，使得学生对所学的知识没有进行综合、整体思考与掌握，因而难以激发学生学习兴趣，这样不仅会影响学生自主实验的热情，而且也不利于学生实验操作技能、实验方法和实验能力的培养，进而影响学生创新素养的发展。

4.教学评价体系有待完善

教学评价是双向的，既包括对学生学习过程的评价，也涵盖了对教师教学效果的评价。在高校生物化学课程教学中，考核内容更注重单纯记忆性知识的积累，如基本概念、原理、注意事项等。其中，综合性、研究性的测试题所占比重较小，这导致对于学生的考核相对片面，难以体现出更加积极的状态。同时，教师的评价占据主体地位，学生的作用得不到充分发挥，导致学生对自己的课程学习难以进行有效的反思。这些问题的存在为生物化学教学改革提供了动力，也让课程教学获得了不断优化的空间。

二、基于学生能力培养视角下的高校生物化学教学改革措施

1.立足学生主体，培养学生的主体意识

在当前教育改革背景下，为提升学生主动学习生物化学课程理论知识的动机，培养学生参与实验操作能力，教师应尊重学生的主体地位，让学生真正成为课程学习的主人，强化学生的主体意识，并发挥学生的主观能动性[2]。

首先，在教学开始前，教师应深入分析课程内容，全面把握学情，并设计一些富有探究性的问题，引导学生主动思考，让学生能够带着这些问题去预习知识，把握课程的重难点，进而了解学习的目的、学习的方法等，为更好地参与课堂学习奠定基础。其次，在教学准备阶段，为学生安排任务，让学生参与其中、发挥作用，强化学生在教学中的主人翁意识。例如，实验既是生物化学课程中的重要部分，也是锻炼学生创新能力的重要方式。因此，在实验准备过程中，教师可以为学生安排相应的任务，让学生深入参与到实验教学之中。在实验中，教师鼓励学生自愿报名，辅助教师准备实验教学，其中包括的任务有“实验材料的准备和预处理”“试剂的配制”“实验仪器的调试”等。教师为每一项任务提出具体的要求，确保学生能够规范操作，保证实验教学有效开展。在正式实验教学开始后，教师可以将学生划分为不同的学小组，引导学生合作探究，并将参与教学准备的学生分派到各个小组，进一步发挥他们的教学辅助作用。这些参与过实验教学准备的学生，在教师的指导下对于是实验内容、步骤和注意事项等有着较为详细的了解，同时同龄人之间的沟通也更加和谐顺畅。因此，对于保证各小组实验探究效果具有重要意义。最后，在教学完成后，教师再一次将学生放在教学主体的地位，为学生提供互动交流的机会，让学生参与到教学评价中来，引导学生针对生物化学教学改革提出意见。例如，对于教学内容的选择、实验教学方式的设计、教学环境的优化等。这样的教学指导，可以让教师更加了解学生的需求和兴趣，也能够凸显学生的主体地位，为学生在未来的科研工作中保持独立思考奠定基础。

2.培养学生的积极性，发展学生的创新能力

生物化学作为一门前沿学科，其对于学生的创新能力的培养具备一定的优势，同时在未来的科研工作中，创新能力也是实现突破和发展的必备素养[3]。基于此，在高校生物化学课程教学中，教师应基于学生能力培养的要求，采用多种方式调动学生的积极性，并通过正确引导和科学激发，让学生保持对课程学习的热情。所谓正确引导，就是尊重学生的创新想法，尽量为学生提供创新探索的空间，促使学生解答自己的疑惑，并朝着正确的方向进行深入探索；科学激发就是教师将课程教学的目的以科学问题形式提出，并鼓励学生分组思考，查找资料，自主设计学习方案、展开小组讨论、安排学习进程和学习时间等，最终达到预期的学习目的。这样的方式对于培养学生分析问题和解决问题的能力是十分重要的，对于学生创新能力的发展也是有意义的。

当前，在高校生物化学课程教学改革中，教师应将教学研究的重点放在教学方式的创新上，为学生构建更加开放活跃的教学环境，让学生在自主、合作探究中实现自主发展[4]。实验教学中，高校可以组织综合性大实验，引导学生结合自己的科研方向，将科研与生物化学实验结合起来，根据其兴趣特长展开实验活动，提升创新素养。例如，为培养学生创新意识和实践能力，促进生物化学学科教学改革，深化学生创新教育，提高人才培养质量，助力国家生命健康产业发展，某高校组织学生参加生物化学实验技能大赛。参赛项目涉及生物、医学、食品、环境、农业等生命科学各领域，实验内容涉及生物化学相关的基础实验，包括蛋白质、核酸、酶、糖类、脂质和维生素等生命体物质的制备、提取及检测等实验。学校要求教师指导学生组成参赛团队，并自主设计实验，参与比赛。这样以赛促教的形式，有利于激发学生探究学习的积极性，也能够锻炼学生的团队合作能力，培养学生科学研究、创新探索的能力[5]。

3.优化教学内容，夯实学生的学科基础

高校生物化学课程应注重奠定学生的学科基础，为学生未来的科研工作做好铺垫。因此，高校在课程构建中，应根据专业特点和专业培养目标调整部分课程内容，着重强调夯实学生的理论基础，培养学生的实验能力[6]。例如，高等教育出版社《生物化学》（第4版）在强调生物化学的“基本理论、基本知识和基本技能”的基础上，优化了教材结构，其中第一章阐述生物分子的结构与功能，第二篇介绍物质的代谢与调节，第三篇讨论遗传信息的传递、表达及其调控，第四篇集中介绍细胞信号转导等内容。这一版教材中每篇中均介绍了相关的前沿进展，在章节编排上也做了更为合理的优化、修正和补充，使之教学层次更加清晰，更加符合学生学习的认知规律，便于教与学。教师在使用教材的过程中，根据其中的逻辑对学生展开理论指导和实验指导，使学生能够在理论和实践学习中相互联系，让教学内容更加符合生物化学的学科发展方向。

此外，在现代教学内容设计中，应顺应当前教育信息化发展趋势，为学生提供线上线下学习资料[7]。例如，高等教育出版社《生物化学》（第4版）即教材采用纸质教材配套数字课程的形式出版，纸质教材内容扎实、理论严谨，是学生展开线下学习的主要参考。数字课程中设立了许多图文并茂的学习板块，包括科研实验、知识拓展、人文视角和微视频，同时还包括各章节中的教学PPT及自测题。这些数字课程是对纸质教材的有力拓展，学生可以利用智能设备进行访问，进而有助于学生自主学习，为学生提供更多思考和探索的空间[8]。

综上，生物化学课程内容的构建和优化是培养学生能力的重要基础。在课程建构中，高校根据课程改革要求优化教学内容，并对学生的学习活动提供依据，进而夯实学生的学科基础，促进学生科研素养的发展。

4.完善教学评价体系，促进学生能力发展

在新课程改革背景下，高校生物化学课程教学中，为培养学生能力，则有必要对课程的评价体系进行改革，从而发挥考核在人才培养中的导向和激励作用，让教师能够客观、准确地掌握学生对生物化学学科知识的学习情况，同时也让学生对自我发展有一个清晰的认知，促使其在反思中改进、提升自我[9]。

例如，实验是生物化学课程中的重要组成部分，而基于学生能力展开的实验教学评价，首先应该侧重考查学生的创新性和可行性、实验操作的规范性、结果的可靠性和团队协作精神等。在实验过程中，由于实验思路探究思路的不同，学生会呈现出不同探索方向和实验结果，教师在评价中应保持宽容的态度，为不同的结果地出现创造开放的环境，让学生能够深入、细致的分析和讨论，鼓励学生在讨论部分充分发挥想象力，就实验过程提出自己的见解和想法，对实验方法进行改进等，使学生形成创新性思维。这样的评价能够让学生在开放环境的引导下主动发现问题，自觉进行对比，形成自我评价与反思，发展学生分析和解决问题的能力，为其以后撰写科研论文奠定基础。其次，在考核方式的选择上应该引导学生参与其中。例如，教师可以组织各个实验小组考核进行内部考核，相互评价对方的表现、评价自己在实验探究的表现等，让内部的合作更加顺畅；此外，教师还应从整体上对小组进行评价，对各小组实验任务的完成情况进行总结，并给出综合考评成绩。最后，教师还应重视评价结果的多元化，即在指出学生实验问题的同时给予相应的鼓励，让学生在认可中进一步展开科学探索[10]。

综上，在生物化学课程教学中，正确、公正地评价教学质量是促进教学理念更新的重要前提。教育工作者应重视教学评价，不断推动教学评价内容和标准的完善，保证教学实践不断优化提升。

结语

总之，高校应通过生物化学教学改革，突出学生的主体地位，让学生成为课程学习中的主人，促使学生加深对生物化学理论知识的理解，掌握科学探索技能，开阔学生的专业视野，激发专业探究的积极性和主动性，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的综合素质和创新能力，为学生从事相关领域的研究奠定良好的理论和实践基础。