核心素养下小学班主任管理模式研究

战秀霞

（青岛市胶州市李哥庄镇李哥庄小学 山东青岛 266316）

小学班主任教师是班级的全天候管理者，在考虑学生的成绩以及心理动向等问题的同时，还需要联动协调各科教师完成教学任务，并充当家长与学校互动的桥梁，其重要地位和作用不言而喻。新时代的小学生受到不同于以往的社会环境以及家庭环境影响，思维模式以及处事方式呈现出新的特征。传统的班级管理模式无法形成健康的班级生态[1]，不利于学生核心素养目标的达成。为此，探究切实可行的小学班主任新兴管理模式以及具体建设策略，具有充足的现实意义。

一、核心素养下小学班主任的基本职责

小学阶段的学生处于世界观与人生观的初步养成阶段，同时也处于对各学科知识的初步认知阶段，小学班主任教师在完成基本授课任务的前提下。需要对班级内学生的基本成绩状况以及心理动向进行及时了解并做好组织、引导以及管理工作。同时班主任教师充当着学校领导层、学生家长以及学生三者之间的沟通桥梁。在新阶段的教育背景下，班主任教师还需要根据核心素养理念要求，对学生的社会生活实践能力培养以及全方位发展进行良好引导，做到以学生的发展为本，尊重学生的教育主体地位，促进其优良思想品德与价值观的形成，为学生的发展积极创设条件，让学生参与到班级管理中来，使学生在自我管理、自我教育的环境中完成其核心素养的初步养成。

二、当前阶段小学班主任管理工作中的突出问题

1.管理过于权威，忽视学生自主发展需求

班主任的工作性质决定了其在班级中处于核心位置，在传统教育理念下，部分班主任教师容易形成以自我为中心的管理意识，过于注重自己的权威形象，对处于小学阶段的学生的思维模式、价值观不认可，因而难以尊重其教育主体地位，不肯舍弃班级权威形象，真正走到学生群体当中去，甚至无视学生的各种诉求[2]。此外，在班级管理工作中，部分班主任教师还会强制要求学生完成自己布设的任务，按照自己的思路予以完成，较少考虑学生的自身想法，导致学生和教师之间存在隔阂，情感交流程度低，频次少，教师不能及时了解学生的心理动向并作出反应。这种模式下的所谓班干部，也仅只是此类教师用于管理班级的工具，难以发挥其主观能动性，个人能力与实践素养均难以得到提升

2.思想、实践教育缺失，以成绩为教育目标

尽管各地正在加强新课改、双减政策的落实，但受到迫切想让孩子升入更好学校的学生家长施加压力、教师自身受到我“唯成绩论”、经验论等思维模式的束缚等因素，部分班主任教师将学生提高成绩作为最重要的教育目标，并使用班级管理权限为这一目标铺路，把更多的精力与心思花在培养所谓“知识型”学生上，对于有其他发展潜力的学生选择轻视甚至无视，用成绩单上的数字衡量学生的培养价值[3]。缺乏对整体班级学生的思想、品质等价值观方面的培养；同时，学生只能被动接受又各科教师灌输的知识理念，不能将其灵活运用于日常生活实践，与核心素养的教育理念相背。

3.对新教育理念认知有限，缺乏创新意识

当前阶段有相当数量的小学班主任教师长期工作在教学一线，其班级管理思路一般来自于传统教育理念或是自身教学与班级管理经验，采用的教育管理方法能够满足学生的基本需求，但难以应对新的教育背景下学生更为多元化的发展需求。部分小学班主任教师将班级管理工作中凸显出的问题归咎于学生自身服从性差或是外部环境的不理想，不愿从自身角度探究原因，也无法充分发挥班主任应有的教育创新意识，尝试利用不同的班级管理模式进行教育实践并总结相应经验教训并用于下一阶段管理工作的改进，一味采用传统教育理念以及落后的管理教学手段，给学生的全方位发展造成阻碍。

三、几类班级管理模式探究

1.“三制”班级管理模式

“三制”即人人岗位责任制、班干部轮岗制以及值日班长制。此类班级管理模式近年来在部分地区得到广泛时间并取得了良好的教学效果。此种班级管理模式有利于学生了解各岗位的职责并进行相应实践、促进学生的口语表达、人际交流等生活实践能力的养成，顺应核心素养教育理念。人人岗位责任制即代表每个学生都是班级的管理者，均负责班级管理中的部分模块，学生群体间形成自我管理、互相管理的生态，增强学生的集体荣誉感以及班级主人翁意识[4]。班干部轮岗制即教师组织学生学生按照班级规模以及日常具体管理需求确立部分岗位，并根据学号或预设小组等方式选取岗位担任者，使其完成班级纪律维持、纪律状况记录、班级课程表更新、各科目作业完成情况监督、班级小报编制等工作，以周或月作为轮换周期，并在每周期的末尾组织学生对本轮轮岗的班干部进行综合评价，由班主任教师设立完整的奖惩制度，增进各轮岗小组更为积极地发挥自身管理职责的决心。值日班长制，则是按照学号顺序使学生轮流担任班长职务，一般以日为周期进行轮换。担任值班班长的学生应当完成整体班务工作、在讲台转达班主任教师布置的任务、维持检查课堂、课间纪律、保持体育课、课间操的队形队列整齐，填写班级日志的等工作。从部分地区的教学实践效果来看，按照学号顺序从后往前进行班长轮换的形式能够起到更好的效果。其能帮助学号处于末尾的同学率先进入角色，增进其参与班级管理的信心与决心，推动后进生与内向生的全面发展。

2.小组竞赛制班级管理模式

“三制”班级管理模式尽管能够给每个学生参与班级管理的机会，但由于各岗位的任期均较短，较易发生部分学生得过且过，不在意管理质量的问题，为此可以采用小组竞赛制班级管理模式来改善这一问题。小组竞赛制依旧基于学生“自主发展”的管理理念，在班级组建前期，按照学号轮换让每个学生担任不同的班级管理岗位，使其充分了解自身的特点及优势以及其他同学在不同岗位上的表现，完成一次全面轮换后，组织全体同学选取班长以及各班干部，首先由有意担任班干部的同学自我推荐并面向班级开展竞选演讲，确定各岗位竞选人后采用匿名投票的形式选举产生最终的班干部，以学期为周期进行轮换且不得连任，为更多同学提供参与管理的机会。其次，班主任教师根据班级人数以及不同学生的学习能力状况、心理状况等因素将班级科学划分为若干竞赛小组，使每个小组内部均有成绩带头人、被帮扶人、交流代表、相对内向学生等均衡因素，既利于小组内部互相帮扶，也能平衡不同小组间的能力差异。每个小组兼具学习、劳动、文娱、体育等教育目标，按照小型班集体的理念进行运营，开展学习、纪律维持、卫生保持、黑板报绘制等活动，定期由各学科老师与各小组代表为评委，对小组的表现进行公开评比，并设置合理的奖惩措施，提高不同小组间的竞争意识。此外，还应组织同类型组员轮换、小组间合作项目等，避免在班级内部形成固定的小团体，不利于整体班级管理工作的开展。

3.基于核心素养理念的初期权威班级管理模式

传统的权威班级管理模式会阻碍学生的自主意识培养，但对于经济发展、社会传统较为落后的地区，学生由于受到家庭环境、社会环境等外部因素的干扰，其个人价值观与我国所推行的社会主义核心价值观存在较大偏差，且其学习能力，注意力集中能力均较差。此时采用学生自主管理模式容易形成较为混乱的局面，学生的不当思想可能在全班范围内传播，给后续班级管理工作带来限制。为此，在经济、教育发展较为落后的地区，应当采用基于核心素养理念的初期权威模式。在此种模式下。班主任教师接手班级的初期，首先确立自身对班级管理的权威地位，对学生个人的心理动向、学习能力进行摸排考察。而后按照核心素养的要求，将学校管理规章制度中不合理的部分进行修改，避免为应付上级检查而使班级管理流于形式。在完成对班级的初步管控后，通过给学生布置多元化自主思考作业等形式，逐渐促进其自主意识的形成，并指派蜕变较快、较优的学生轮流担任各类班干部，一对一帮扶内向、落后学生，培养双方的自信心与实践能力，逐步完成从权威模式向自主管理等模式的平稳过渡。此管理模式对班主任自身素养要求较高，一是需要对核心素养理念有足够深的认识，二是能够完成不同班级管理模式下的科学管理，因此采用此模式时，班主任教书需要时刻加强自身学习，对班级事务事必躬亲，直至初步完成学生自主意识培养为止。

四、核心素养下班级管理工作优化策略

基于不同的学生状况以及教育外部环境，适宜采取的班级管理模式也有所区别，但无论采用何种管理模式，均应充分利用科学的管理工作策略，完成对班级的高质量管理工作。以下为在核心素养背景下，班主任教师应采用的对现有工作手段的优化策略。

1.完成从“绝对权威”向“平等首席”的转变

尽管在部分教育环境下，教师不得不采取权威班级管理手段，但随着工作的持续推进以及学生年龄的增长，学生的自我意识以及各类品格价值观逐渐形成，权威管理已经不能满足对学生开展素质教育的需求，学生需要的不再是一个绝对的领导者，而是一个能够科学引导其前进的伙伴。新型教育理念倡导的师生关系应当能够构成和谐、融洽的班级管理氛围，使学生勇于向教师展现自身对教学、对班级管理的观点，尽管由于年龄以及学识限制，其建议往往不能直接采纳，但教师的聆听能够使其感受到被尊重的快乐，且小学生的发散性思维往往能够使教师得到一些管理教学灵感，也包含一些学生的心理动向，教师通过与学生构建平等的对话渠道，站在学生角度思考问题能够更快地理解学生在学习生活中遇到的困境并加以解决，学生和教师的关系也逐渐由对立转向并肩成长。

2.摒弃“唯成绩论”，促进学生全面发展

尽管随着人口增长以及各类教育改革的推进，学生的升学压力也在逐渐升高，但小学班主任教师应当认识到成绩的提升是一个相对漫长的过程，在急于求成的高压状态之下，学生的压力得不到释放，出现逆反心理反而可能更影响学习成绩的进步。且学生之间也存在学习环境、智力水平等因素的差异，优势与潜在特长各不相同，教师不能仅以成绩论英雄，要合理引导学生扬长避短，塑造学生的自信心，促使学生循序渐进地成长进步。对于小学阶段的学生而言，其价值观人生观处于初步养成时期，相比于学习成绩的提升，其良好个人品质、生活实践能力以及基础学习思维素养的塑造与养成才是更重要的，这些素养的形成能够为学生日后的学习生活打下良好基础，并能够在潜移默化中完成学生成绩的提升以及核心素养的形成，为此小学班主任教师应当摒弃“唯成绩论”，加强学生全方位素养的塑造，完成班级的高质量管理。

3.充分利用家校互动、社会实践等复合资源完善管理体系

在小学生的成长过程中、家长、学生自身、教师三者是不可分割的整体，班主任教师在新教育背景下的教学管理需求较之以往有了很大不同，难度上也有了较大提升，为此班主任教师可以充分整合学生家长、其他社会条件等复合资源，更轻松地开展班级管理工作。例如可以通过充分家校互动的方式，从家长一方获取学生在课堂之外的心理状况以及学习状况。从而对学生个人有更加准确的了解与认知，降低了班主任采集学生心理动向与学习能力状况信息的精力消耗，使其能够将更多时间投入班级管理工作的优化与创新中。其次，班主任教师可充分利用社会资源，例如在假期组织学生到烈士陵园为烈士扫墓，使学生充分感悟革命烈士抛头颅、洒热血的革命精神，在提升学生的历史文化素养的同时，增强班级凝聚力。

结语

在核心素养教育理念的要求下，小学班主任教师的班级管理工作较之以往有了很大不同，根据具体教学实际，班主任教师可灵活采用“三制”班级管理模式、小组竞赛制班级管理模式以及基于核心素养理念的初期权威班级管理模式等模式完成对班级的高质量管理。此外，为完成核心素养的培养要求以及更优的班级管理需要，班主任教师还应完成从“绝对权威”向“平等首席”的转变、采用摒弃“唯成绩论”，促进学生全面发展以及充分利用家校互动、社会实践等复合资源完善管理体系等手段，切实辅助科学的班级管理模式的推进，促进学生的全方位发展。