小学英语绘本教学中学生体验的相关问题分析

李晓清

（胶州市李哥庄镇李哥庄小学 山东青岛 266300）

信息时代的大背景下，人与人之间的交往已经成为跨国家、跨地域之间的交往，英语已经不单单是交流和表达的桥梁，更是世界及自身认知、理解的一种新型思维模式。而小学作为义务教育的开端，打好基础十分重要。外语教学由于缺乏语言运用环境，学生无法体会到英语语言的实用性，也就进而导致了英语课堂的效率低下。经过与学生充分沟通交流，笔者发现，很多学生对英语的学习持有一种“观望”心态，更有甚者公然发表“无用论”，认为英语在实际生活当中并不常见，所以没必要学好英语。基于上述发现，笔者认为应当从学生的兴趣着手，采用绘本引入，课堂加深的模式，改变学生的“观望”心态和无用言论。这一思路固然是正确的，但实行了一段时间后，我发现英语绘本教学所存在的问题大多集中体现在学生体验不佳，教学效率低下的这两方面。基于此，笔者认为首先要做的就是整合在绘本教学中所出现的一些问题，并提出相应的解决对策。

一、绘本教学概述

绘本教学，是指教师采用色彩丰富，图像繁杂的故事，为学生创设出适当的教学情境，并在教学情境中不断开拓学生的眼界，让学生的英语知识得以积累和提升，最终达到教学目的的一类教学方法。此类教学方法多运用于早教时期，在小学阶段运用较少。但在笔者看来，兴趣实则是最好的引导者，在小学英语课堂的日常教学当中，教师应当从学生本位出发，利用学生的求知欲和好奇心，辅以内容丰富、图画精美的英语阅读绘本来引领学生学习英语。绘本教学由于趣味性强，色彩艳丽，内容丰富，十分符合学生的心理特点和成长阶段，所以绘本教学才能在一定程度上缓解学生们对新知识的抵触情绪。小学英语的教学模式有很多种，词汇记忆法、趣味记忆法、跟读法等等，教学模式是教学成果的加成“buff ”，在英语课堂中，我们应将目光放到单词、语法、简单句型的记忆上。英语虽然和语文学科具有相同点，但也有很多不同之处。语文学科在国语背景的加持下，学生从咿呀学语之时便开始学习中文，所以对于中文的接受度要更高一些，这也是很多学生抵制学习英语的理由之一。而英语不同。由于中国的社会大背景下，英语的使用频率远远低于中文，进而导致学生在日常生活当中很少接触到英语，即缺少英语语言环境。因此，教师在教学当中应当采用更为贴合教学实际的教学方法，进而达到优化绘本教学，推动学生全方位发展的目的。

二、小学英语绘本教学中学生体验差的问题分析

为了解决英语绘本教学中存在的问题，弥补不足，笔者联合几位小学英语老师同时对学生投放了问卷调查，调查结果如下：共发放问卷三百五十份，收回有效问卷300份，其中34%的同学都认为绘本教学对于学生兴趣导向这一方面存在问题。有46%的同学认为教材使用方法和材料使用存在问题。25%的人认为，教师的绘本运用能力不强，80%的人认为，绘本资源存在缺失。针对调查结果，笔者进行了分析：排除主观因素，绘本教学的问题主要有三个：忽视了学生阅读兴趣和阅读习惯的培养，对学生的性别差异考虑不充分以及师资力量等硬件设施的不足。以下是针对具体问题的分析。

1.忽视学生阅读兴趣和阅读习惯的培养

在教学前教师需要明细绘本阅读中英语语言能力要求、明确绘本阅读中将完成的语言结构目标[1]。很多学生都知道，英语绘本有利于英语学习，但在实际的绘本教学中，学生的阅读兴趣和阅读习惯却没有得到重视。因此，笔者认为，教师在教学过程中，将目光放到提高学生英语成绩上，与新课程标准中所倡导的全方位发展背道而驰。更令人吃惊的是，这种情况十分普遍。那为什么会造就这样的局面呢？究其根本，还是应试教育固有模式所遗留下来的弊端。经济高速发展的时代，学生的学习成绩并不是唯一，让学生领悟英语最终的学习目的才是最主要的。而英语的最终学习目的，是让学生在英语的学习过程中，掌握一门新的语言，并通过该语言阅读外文名著，学习新的知识，以增广见闻。如果教师在教学中本末倒置，将考试成绩看得过重，短期看来确实有利，但如果长期执行，会让学生的认知出现错误，严重时还会导致学生缺乏实际运用能力，阻碍学生阅读兴趣和阅读习惯的培养。学生的学习习惯一旦养成，对学生以后的学习也会有所帮助。阅读是语言类学科的必备技能，通过阅读，学生的眼界和思维都能得到拓展，这对于小学生来说可谓意义非凡。养成一个良好的阅读习惯的前提，需要兴趣作为引导。兴趣是学生的主要动力来源，一旦开启了兴趣之门，学生的英语学习热情就会始终保持在高涨的状态。

2.不顾学生性别差异

男生和女生在阅读能力和阅读习惯上皆存在差异。而此类差异性会直接影响学生的体验感，造成优者恒优，劣者恒劣的局面。这其实也是绘本教学不重视性别差异的表现。专家曾经表示，男生和女生在同一阶段，思维活跃度和思维灵敏度并不一致，语言能力也是同理。在零到六岁，女生的语言能力远远超过男生，但是在十二周岁以后，差异就会逐步缩小。但其实在小学阶段，男生和女生之间最明显的差别是形象思维和抽象思维。女生由于思维更活跃，思维形象化，而男生的思维要偏抽象一些。如果教师不注重此类差异，为学生选用的都是同一绘本故事，那么极有可能会导致抽象思维理解出现偏差或是具象思维出现失误。因此，教师要注重以具体事物来帮助学生具象知识点，将原本的劣势转化为优势。

3.师资力量和绘本资源不足

英语绘本教学在小学课堂中的使用和研究不仅仅是英语教学实践改良的需要，也是更进一步完善课堂理论体系，使得英语教与学过程更加符合小学英语教学发展规律现实需求[2]。新课标要求小学阶段学生要能够利用图画，对基础性的故事进行理解、讲述，但仅依靠课本，很难达成这一目的。换而言之，阅读仅仅依靠课本上的内容远远不够，所以我们才引入了绘本教学，让学生的阅读量得到充分保障。阅读过后，是实际运用和语言表达能力的提升。但教学材料只是作为辅助，更重要的是教师的自身能力。很多教师对于绘本教学这一方法的研究不够透彻，仅停留在故事的表面，并没有透过现象看本质。还有部分教师由于自身课堂驾驭能力较弱，没有全盘掌握绘本教学的教学方法，只知其一不知其二，处于半知半解状态。除了师资问题外，绘本资源亦成为了阻碍绘本教学进程的顽石。学校并未统一购入绘本资源，绘本资源单一，无法形成体系，学生的基本需求难以得到满足。

三、解决方案

1.从教师个人能力提升做起，建立完整的绘本资源体系

要提升教师的个人能力，首先要从教师自身开始。教师自身的理论知识和专业知识都必须过硬，这样教师才能根据不同的教学内容，遴选出贴合教学主题的绘本故事，并制定完善的教学计划。其次，教师还需要拥有教育管理方面的技能。教育管理不单单是知识，还需要有实操经验和求知精神。教育管理是一堂需要终身学习的课程，时间的沉淀只会让管理能力愈发强劲。除此之外，还要安排各类培训班，让教师得到业后深造，不断夯实基础，探索教学建设。绘本资源匮乏，不成体系，就需要学校领导和各级教育部门充分重视，并开展绘本资源树的建立。举个例子，例如在教学五年级下册《Unit 2 My favorite season》这一单元时，教师就可以这样做：根据本节主题，利用互联网资源，寻找相应的绘本故事，如 “season and f lower”，在此绘本故事当中，主要讲解的重点就是季节和每个季节对应的鲜花。学生可以通过阅读这一绘本故事，拓展自己的知识面，认识到不同种类的花卉用英文该如何表达。除了花卉以外，教师还可以用“My favorite piant”这一故事进行拓展延伸，让学生学到更多知识，形成自己的绘本知识树。教师个人能力的提升和资源的开发，需要学校以校级为单位，安排教师集训和经验分享，让教师集中感受绘本教学的方法和作用，深入领会绘本教学的真正内涵。而对于资源不足的问题，就需要购入大量绘本图书，并按照年龄和阶段进行划分，为教师开展绘本教学工作做好准备。

2.充分利用绘本资源，激发学生的学习兴趣

英语隶属语言类学科，需要学生通过听、说、读、写四方面的训练来增强语感，且阅读作为知识拓展的最佳方式，教师应当合理利用绘本，鼓励学生自主阅读绘本书籍和英语教材，让学生在阅读中由点及面，通过单词的释义结合文章句子来体会语境，激发学生的阅读兴趣。例如，例如在教学五年级下册《Unit 4 When is the art show》这一单元时，教师可以利用绘本故事《Art show》来进行辅助教学，如在例句“We visited an art show this morning.”中，“this morning”是时间，而主语是“We ”，点明了人物，宾语是“art show”所以从单词就可以大概看出句子的意思，即“我们在今天早晨去观看了画展。”这就是由点及面。由点及面可以极大程度地减少学生的阅读障碍，再加上精美的插画，学生在遇到不认识的单词的时候，就可以利用插画对单词的意思进行猜测，通过想象和思考，学生很容易就能猜对单词的意思，成就感油然而生。学生在英语学习中获得了成就感，就会不断激励和支撑学生学习更多的英语知识，最终达到激发学生英语学习兴趣的目的。除此之外，教师还可利用现代多媒体技术，让绘本“活”过来。很多绘本故事都配有音频和视频，教师可以在课堂之上播放相应的视频和音频，形成立体化，多模态输入，帮助学生创设出最佳的学习情境。例如，五年级下册《Unit 6 Work quietly》这一单元，主题在于“quietly”，所以这一章节我们所选取的绘本故事应该与保持安静有关。比如“libtary？”。在选取好相应的绘本故事以后，教师可以在课堂上为学生播放的英文录音，让学生进行跟读，随后再利用相关视频，以吸引学生的注意力，提高课堂效率。视频和音频的使用，能够让学生在阅读中感悟语言的魅力，在图画和视频的色彩中窥见世界，最后获得丰富的体验感。

3.个体化差别化设计，照顾不同群体不同基础

个体差异需要得到足够重视。不同的基础，需要不同难度、不同词汇量的绘本故事，正如前文所述，男生和女生之间存在差异，而此类差异是不可避免的，所以需要教师结合男生和女生的不同特点，选择最贴合个体的阅读绘本。而要贴合个体，就需要从个体的性格特征出发，例如女生性格较男生细腻，可以选择公主类和励志、生活经验类的绘本故事，而男生喜欢冒险和探索，就可以为他们提供冒险类和闯关类的绘本故事。女生可以推荐《Go Away，Mr Wolf》，这是一篇狼先生和小猪之间的故事，狼想要抓住小猪，所以采用多种方式诱惑小猪，但最终小猪成功抵制住来诱惑，并没有被狼先生抓走。这类故事比较适合女生阅读，因为女生作为弱势群体，遇到危险的时候识别能力较弱，所以相比较男孩子，女生需要更多的风险防范意识，绘本故事不仅仅是学习课本知识，更多的是要为学生未来走入社会而服务。而男生可以推荐《How Do Dinasours Eat Their Food》，这个故事的主角是很多男生都比较喜爱的冒险类角色——恐龙。恐龙身躯硕大，威武凶猛，主题也十分有趣，恐龙由于躯体较大，每天需要大量食物，那么恐龙又是怎么吃饭的呢？恐龙吃饭的时候也会保持安静，并且认真吃完不浪费，这个故事旨在教导学生们学会保持安静和珍惜食物，比较适合好动不爱安静的男生。而不同基础的学生，也需要不同难度的绘本故事。英语基础较好的同学，词汇量比较丰富，可以尝试推荐一些150词左右的绘本故事，如“friendship forever.”而英语基础较差的同学，应当推荐100词左右的绘本故事，如“what color is the car？”教师按照学生特性和学生基础来分别挑选绘本故事，可以让绘本教学的作用得到最大限度的发挥，有助于优化学生体验，避免以偏概全而影响学生对英语学习的热情。

结语

综上所述，英语绘本教学作为新时代下的“新宠”，可以很好地迎合学生的思维，辅助学生进行英语学习，但在实际教学中却状况百出。据笔者分析，是由于教师的教学模式有所偏差，才会导致学生的体验感下降。因此，教师应当顺应时代潮流，在绘本教学与课堂教学之间的构建出一座坚实的桥梁，让绘本故事和教材相互促进，根据不同的群体进行有针对性的绘本教学，利用绘本故事自身所具有的魅力吸引学生走进英语世界，也为建设社会主义现代化强国培养高素质人才打下坚实基础。