如何在数学教学课堂实现有效教学评价

侯 皖

（南宁师范大学 广西南宁 530100）

一、数学教学课堂有效教学评价的问题分析

1.评价方式单一落后

随着互联网和社会信息的不断发展，教育领域也受其影响，其中，教育水平和方式更是发展迅速，教师在教学实践中要积极了解和吸收新时代教育教学的思维方式和教学手段，进而体现到数学教学课堂的教学评价中去。但是，当前大部分教师并没有有效认识到教育教学与时代技术结合的重要性，思维方式和教育手段仍然单一落后，自身的思维太过闭塞传统，导致学生对数学问题的了解不够深刻透彻，从而反映到教学成果上，进而影响教育评价的合理性，同时也制约了学生发展的可能性[1]。

2.师生间未建立亲密关系

在数学教学课堂中，教师与学生应处于平等地位，师生间应建立亲密关系，从而进行有效交流。教师与学生不应是一味地知识的灌输者和被填充者。如果师生间缺乏有效的交流，教师对学生学习情况了解不清，同时，学生在学习过程中，缺乏学习的主动性，容易影响学生的学习兴趣。在教学实践中将会产生负面影响，“生生交流”的新型教育理念，告诉着全体教师应该加强师生互动和交流，改变“填鸭式教学”的现状。师生间缺乏亲密的联系，未能进行双向互动，那么，教师在进行数学教学评价时将缺乏客观性，学生在教学过程中未能被激发主观能动性，则会影响教育教学课堂的质量。

3.教学评价在课堂教学中未能有效体现

在当今主流教学模式下，教学评价并未起到主要作用，这导致了部分教师没有真切地认识到数学教学课堂中进行有效教学评价的重要性，没有充分理解其中的价值，所以教学评价的质量欠佳。这其中包含了多种原因。一是，教师在进行对学生的教学评价时缺乏足够的客观性，评价内容不够具有指向性，没有起到帮助学生改正缺点的作用，缺乏对学生的指导作用[2]。二是，由于方法和手段的局限性，学生互评或者学生评价老师时，由于顾及同学情谊和对教师的敬畏心理，导致评价内容不具有足够的参考价值，导致教学评价在课堂教学中，没有充分体现其价值，流于一种无效的形式表达。

二、数学教学课堂有效教学评价的方法探讨

1.明确学习目标

教师在教学实践中，要熟悉普通高中数学课程标准，明确教学目标和学生的学习目标，在分层教学方式下，明确每个层次学生在阶段性学习中应该到达哪一个水平，制定明确具体的阶段性教学计划，在跟着学校大方向走时，根据学生的具体情况，按照教学计划进行教学实践，并根据实际情况时事调整教学的计划。同时教师要积极对外交流，利用互联网学习新时代教学下，需要更加合理明确的教学计划该如何制定并且实施完成。明确清晰的学习目标，将有助于教师对学习状态的掌握。同时这对教师的课堂掌控能力要求较高，新教师在教学工作中往往处在关注生存和关注情境的阶段，注意力不能专注于把握课堂教学内容和关注学生上，在课堂上容易被学生的疑问带走，好比实习医生在查房时询问骨折病人的病情，病人从现在的骨折疼痛说到十年前的头痛咳嗽，而实习医生没有及时扭转方向，而是继续询问咳嗽的原因，导致长时间没有得到正确有用的反馈，只得到了十年前病人得过流感的结论。新教师同样面临着“实习医生”的问题，这节课本该解决函数奇偶性的问题，部分学生的疑问层出不穷，从奇偶性谈到了定义域，再从定义域谈到了正负数，最后又从正负数谈到了数轴，那么本堂课的重点就偏移了。于是新教师需要多注意有经验的老教师的课堂管理方式，如何分辨和捕捉学生哪些是有意义的、需要全班讲解的问题，哪些是需要单独解决的问题，进而明确教学目标，合理推进课堂进度，提高课堂效率[3]。

2.收集学生现有水平的信息

联系课程改革和普通高中数学课程标准，教师在教育教学中，应把“主动权”交给学生，实现学生主动学习知识的教学目的。在数学课堂中，教师要时刻注意学生的学习情况和心理情况，在观察中收集学生的学习水平信息，同时，要与学生加强联系，建立友好亲密的师生关系，从而在不同学生间以同学视角了解其他学生的学习情况和水平。学生现有的知识水平是教师评价的直接信息，如果不能及时掌握学生的学习情况，那么会对接下来的教学开展产生影响。在教学工作中，接触学生最多的机会便是在课堂上，教师需要从传统课堂的模式中走出来，实现课堂的“翻转教学”，在课堂中做到做好师生互动，及时从学生的回答中提取信息，做好引导工作，从而进行有效客观的教学评价，并根据实时有效的教学评价，了解学生“掌握到什么程度”，从而教师可以调整课堂的教学内容进度和并制定新的阶段性教学的教学计划。同时，班主任的工作也需要及时跟进，班主任应与学科教师积极沟通，密切交流，把握班级的动向和班级目前存在的状况[4]。

3.弥补现有水平与目标之间的差距

在教学实践中，教学计划的实施并不一定是顺利进行的，出现有水平和目标之间存在差距是不可避免的情况。教师应根据学生现有水平进行客观的评价，实行有效的数学教学课堂教学评价，其目的之一，就是弥补现有水平和目标之间的差距。教师根据教学评价，可以清晰明了地了解学生的现有水平和发展方向，从而体现在数学教学课堂中，在明确学生现阶段发展水平的情况下，调整教学速度和进度，从而提高课堂教学的质量，实现真正“高效率”的课堂教学。高效率教学是指学生能以相对较少的精力投入，而获得相对较多的终身受用的知识、能力、思想方法和态度等。耶基斯·多德森提出关于动机水平的理论：动机的最佳水平不是固定的，依据任务的不同性质会有所改变。在完成简单的任务中，动机强度高，效率可达到最佳水平。同时，研究证实，动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒u形的曲线关系。具体体现在：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度增加而不断下降。基于耶基斯·多德森定律，教师在进行教学活动时，需要明确任务的难度和强度，避免任务难度过大活过易，并根据学生现有的接受水平，适当地调整任务难度，将学生的效率维持在比较高的水平。

4.丰富教学方式和手段

在新时代的教育环境下，教育手段和方式不断丰富，其中，多媒体教学、小组合作教学模式等教育教学手段层出不穷。传统教学方式主要为“黑板+粉笔”，对于数学学科而言，传统教学的优势在于教师能够做到边说边写，能够将教师的思维过程完整、有节奏地呈现在学生面前，对于逻辑性较强的题目，例如导数的运算等，学生都更有利于理解，跟上教师的步伐，但在面对较复杂的几何图形时，“黑板+粉笔”的组合显得较为无力，那么教师应多利用用多媒体工具，借助ppt，几何画板等数字媒体，可以清晰的展现图形的变化，演示辅助线的做法，不仅能帮助学生对题目进行解析，也能培养学生的空间思维能力。小组合作学习是一种新型的学习方式，有别于传统的教师单方面授课的课堂模式，小组合作学习能更大程度地使同学参与到课堂中去，因此其具有使学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生的个性健全发展的优点。但是，在实际课堂中，实施小组合作的模式，也有与传统课堂的不同的注意事项。小组合作是一种新型的教学模式，改变了传统的师生关系，真正实现了教师与学生“亦师亦友”的关系转化，同时也提高了学生的课堂参与度，提高了课堂的整体教学质量[5]。当然，小组合作学习模式是一种新兴的教学方式，仍处于实践阶段，教师需要进一步进行理论分析和实践研究，逐步解决课堂教学中出现的问题，使小组合作模式越来越完善，发挥其最大的价值。

5.针对“最近发展区”进行因材施教

“最近发展区”是维果斯基理论中独创的一个概念。最近发展区要求教师着眼于学生现有的水平与学生潜在的水平，并创造出新的最近发展区，这个理论同样适用于教学评价课堂的系统。教师在对学生进行阶段性评价时，可以先针对学生现有的水平进行优弊的分析，再根据学生的最近发展区给予建议与思考。针对学生的最近发展区进行评价，要求师生做到发展，学习与教育相辅相成。区别于传统教师“独角戏”的课堂，师生需要进行更加深入的课堂互动，以便教师及时了解学生现有的水平和激发学生的潜能。在中学时期，学生的注意、意志、记忆等都在不断发展，许多潜能尚未被发现也因此未能得到发展，这就需要教师做到因材施教。但是，在如今中国的教育环境下，五十到六十人的班级是大部分学校的班级教学人数，而一名教师通常带教人数在一百到一百二十人，甚至更多，新高考的教育改革虽然改变了固有的文理科分科模式，但并没有改变学生学习的科目数量，仍旧是一批六科老师带教一到两个班级，那么，在教师与学生人数普遍在1：20的比例下，如何做到因材施教是大部分教师都在面对的难题。在此，我的看法是，进行层次教学，依据学生现有的学习水平分为三个层次：先进生、中等生、后等生。在紧张的中学教学工作中，根据每一位学生制定不同的教学计划，并且在大班中分别实行是不现实的，将班级分为三个层次，进行三个层次有针对性的教学，便将原有的一百人的工作量降低到三个部分。这种方式相比起大班统一教学更具有针对性，也比对人人进行因材施教更具有可行性。

三、数学教学课堂有效教学评价的典型形式分析

1.终结性评价

终结性评价是一种传统的评价模式，更加注重结果的评价。教师的目的更侧重于测量或审查教学成果，在阶段性学习完毕后，选择时间考查学生的学习情况，聚焦学生的学习结果进行评价。这种评价模式以教师为主导，教师依据所布置的任务考查学生的表现。根据评价结果，教师将会在脑海中形成对学生的阶段性固有印象。终结性评价的表现通常为传统的书面测试，教师根据书面测试结果对学生进行相应的评价与分析。终结性评价是一种便捷同时又相对客观真实的评价模式。在这种评价模式下，教师不要带有个人主观因素，而是根据学生客观的学习情况进行评价，在一定程度上避免了不公正情况的发生。但同时，这种评价模式又过于单一，偶然性情况容易发生，教师的刻板影响也容易形成。在这种评价模式下，教师需在阶段性学习之后，才能调整教学的进度和方式，不能及时跟进教学情况从而改进教学方法，容易产生滞后现象。学生在教师带领下，又不能及时调整学习方法，可能会影响最终的学习结果。所以，如何要避免终结性评价的“标签效应”和滞后现象，是运用终结性评价需要克服的难题。

2.形成性评价

与终结性评价不同，形成性评价是近年来国内外学者大量提出提倡教学中的形成性评价形成性评价。形成性评价是与教学过程融为一体的，教师在教学过程中及时收集学生的学习情况，及时调整教学活动，提高教学质量。形成性评价时刻伴随着学与教的过程，聚焦学生的学习过程与进程，作为教学过程中的有机组成而存在。形成性评价应以学生如何学习为核心，以课堂教学活动为中心。在进行形成性评价时，教师应及时改进教法，促进学生理解，清除错误概念，在设计问题时，帮助学生聚焦重要的概念，明确满意表现的标准[6]。在课堂上，教师应积极地、热情地、有启发地应对学生的问题，示范利用各种合理技能进行自我评价的方式，通过问题激发学生的主动反馈。教师在课堂活动中提示学生展示知识。比如，教师在课堂中先引出问题，学生进行讨论，之后以学生为中心展开课堂活动，学生在课堂中展示分析教师引出的问题，进而深化理解。这意味着，有别于传统教学，教师要与学生多交流、多互动，真正意义上实现“生生互动”。

结语

数学教学课堂中，有效教学评价以学生发展为本，作为一种教学手段方式体现在数学教学的课堂实践中。对于教师而言，充分利用教学评价的教学方式，调整教学的方法和进度，是有效提高教学质量的方式之一。对于教学评价，教师应当充分利用信息技术、互联网交流等适时改进。同时，教学评价应该是为改进教学的行为和方式、改进学习的行为和方法提供参考，更要为每个学生提供长期的、具体的、可行的指导和改进建议。