后疫情时代下的职业教育线上教学有效性提升策略研究

陈汝龙 郭文文

（山东信息职业技术学院 山东潍坊 261000）

2020 年伊始，新型冠状肺炎病毒席卷全国，对我国各行各业发展形成巨大冲击。为了阻断疫情向校园蔓延，保障广大师生的生命安全和身体健康，教育部下发了《关于2020 年春季学期延期开学的通知》，要求各高校、中小学、幼儿园等学校推迟春季学期开学时间，同时要求各类学校加强寒假期间对学生学习、生活的指导，要求学生不外出、不聚会。在教育部相关文件指导下，全国各地学校、教育机构纷纷开展网络教学、开通在线直播间，提供各种网络学习资源，确保学生的学习进度，真正实现“停课不停学”[1]。

网络教学在这次疫情防控中为我们的教育事业提供了保障，起到了重要作用，但其实用性不仅局限于这样的特殊时期。近年来，网络课堂、虚拟教室、远程教育等线上教学不断发展。线上教学能够帮助学习者充分利用零散时间，不受场地限制，打破传统教育线下教学资源分配不均匀、教学方式相对固化等问题，成为我国教育发展不可缺少的重要组成部分。目前，教育界对线上教学模式的研究颇多，主要集中在两个方面，一是特定场景下的单一线上教学，例如成人高等教育线上教学与管理[2-3]，针对成人教育特点，提倡学生自主学习。此类研究应用场景有限，受学科领域影响较大，其教学模式无法得到大面积普及。二是线上线下混合式教学模式研究，例如线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式[4-5]，将互联网与教育、教学相结合，相互促进，相互融合。此类研究在面对疫情防控时，因缺少线下环节，导致教学成效大打折扣。线上教学模式的研究，对我国教育事业发展起到了积极的促进作用，但是其本身的研究局限性在面对新型冠状肺炎病毒防控，实施“停课不停学”过程中暴露了诸多问题。这些问题的解决将直接影响到后疫情期间的教育有效性，影响教育教学质量。

一、后疫情时代职业教育线上教学现状

线上教学因这次疫情防控得到了大规模实验。同时，伴随着疫情的发展，教育形式也在不断进行调整以适应新的教学需求。

（一）教学平台趋于统一

疫情初始，面对突如其来的新冠肺炎疫情，全国各地学校、教育机构纷纷开展线上教学。各学校内部未能统一教学平台，只以达到“停课不停学”为基本目的。在课程资源平台方面，出现诸如中国大学MOCC、智慧树、超星泛雅等各类资源平台，在直播平台方面，腾讯会议、QQ 屏幕分享、钉钉会议、学习通等直播软件轮番使用，在课程实验平台方面，出现了EduCoder 等线上实训平台[6]。这些平台各有其侧重点，针对不同的课程有着不同的优缺点，因此出现了各自为战的现象，学生需要迎合教师习惯，在不同平台间切换，给学习带来了较大的不便。但是，随着线上教学经验的积累，以及教师间的线上教学经验分享，各教学平台的使用已逐渐稳定，并趋于统一。

（二）管理制度趋于完善

在疫情初始阶段，各高校因缺乏相应的应急方案，对疫情期间的教学活动未能形成完善的管理制度。例如线上考试管理办法，缺乏行之有效的监督管理方法，导致疫情初始未能形成合理的评测方案；在教学督导方面，因时空限制，对教师的教学督导工作难以进行；在学生的补考及重修方面，也未能形成合理的方针政策。但是，随着时间的推移，以及教学管理工作经验的不断积累，各高校已逐渐形成自己的一套管理办法，能够根据疫情防控工作的需要做出相应的应急处理。

（三）学生学习更加多样

新冠疫情在促使线上教学活动大面积开展的同时大大增加了线上教学资源的开发与使用。面对种类繁多的线上教学资源，学生有了更多的选择，可以根据自己的实际需要进行有选择的学习，使自身学习活动更具自主性；同时，线上教学可以录制课堂视频，使得学生可以突破时空限制，随时随地进行知识的回顾与复习；学生在线上学习过程中会接触网络等信息技术，能够促进自身信息技术知识的掌握，提升电子及网络工具的运用能力；线上学习在一定程度上锻炼了学生的自主学习，可以有效提高学生发现问题、解决问题的能力，更加贴合职场需求。

（四）教师水平不断提升

线上教学活动促使教师利用信息技术手段进行授课，对教师的知识提炼与归纳提出了更高的要求。各类平台、软件的运用也在很大程度上丰富了教学过程，使得课程更加生动形象。同时，借助网络优势，教师可以摆脱时空限制，实现教师一对多指导，针对不同的学生采用不同的教学手段进行分层教学。在线上教学过程中，往往以学生为中心，激发学生兴趣，引导学生自主学习。这种教学方式符合教学发展的时代要求，促进了教师对新时代教学改革的落实与反思，为进一步探索教育新模式提供了契机。

二、后疫情时代职业教育线上教学问题

自新冠疫情发生以来，教育形式已发生较大变化。同时，随着疫情防控工作的常态化，中国正式进入后疫情时代。在后疫情时代，线上教学在保障学校教学过程中，也暴露了诸多问题。

（一）教学平台亟须资源整合与完善

在后疫情时代，教师之间使用的教学平台已逐渐趋于稳定，并形成统一趋势，部分学校甚至斥巨资建设本校的教学资源平台，以期能够统一线上资源，获取学生学习数据。但是，教学资源的统一不仅是平台的一致性，还包含资源的整合与完善、学习行为的数据收集与分析。存在相同课程资源重复建设，课程资源杂乱臃肿，课程资源利用率不高，资源质量低，以及学习行为数据不完善等问题。这些问题在很大程度上影响了教育教学质量。

（二）线下线上混合式管理制度亟须完善

针对传统的教学模式，大部分学校都有行之有效的评教和监督管理办法。在疫情期间，为保障正常的线上教学活动顺利进行，针对线上教学活动的相应办法也相继出台。但是，随着疫情发展，国内进入后疫情时代，长时间线上教学活动很难出现，取而代之的是线下、线上教学活动的交替进行。此时，在教学管理方面就需要相应监管部门做出合理调整。针对线下与线上的监督管理数据形成系统化的整合方案，以应对飘忽不定的教学形式，形成更加精准的教学监督指标数据。

（三）学生自主性学习意识及学习能力亟须提升

职业院校的学生学习自觉性普遍较差。一方面，在线下教学活动中，部分学生的课堂表现一般，而在线上教学中，因教师与学生之间无法面对面授课，缺乏更好的管理手段，导致更多的学生懒散，无法全身心地投入学习中，线上教学效果更难保证。导致这一现象出现的根本原因是学生的自主学习意识较差。另一方面，在线上教学过程中，学生与教师之间存在隔阂，教师无法及时了解学生的学习状态，很难对学生的疑问做出快速响应。因此，为了能够保证学生的学习效果，达到职业教育的培养目标，针对学生的自主学习意识与学习能力的提升办法亟须制定。

（四）教师的教学技巧、管理手段有待提高

在疫情初期，由于线上教学经验的不足导致部分教师出现了诸如电子设备不会使用、授课过程缺乏节奏、课堂纪律把控不够等问题。但是随着后疫情时代的到来，那些经验不足而导致的问题大都得到了解决，取而代之的是教学技巧不够、管理手段不足。主要表现为机械地套用线下教学手段，将以往线下教学习惯照本宣科运用到线上教学中，使得课堂缺乏交流和互动。在课堂组织方面，未能正确对待线上教学问题，对课堂纪律的把控不足，导致学生缺勤、睡觉等问题严重。

三、后疫情时代职业教育线上教学提升策略

线上教学因这次疫情防控得到了大规模实验，但是在保障学校教学过程中，暴露了诸多问题。部分问题在得到解决的同时，也产生了新的问题。首先是难以克服的低效率，完全的在线教学缺少一种成熟的管理模式来约束学生行为；其次是缺少有效的沟通手段，导致教师与学生、学生与学生之间缺少足够的协作交流；最后是种类繁多的教学资源、铺天盖地的在线平台，长时间的在线学习对学生的身体健康造成危害。这些问题将直接影响教育教学的有效性。因此，为了保障教育教学质量，助力打赢疫情防控阻击战，迫切需要我们去探索后疫情期教育领域的有效应对措施，研究在疫情防控期间提升在线教学有效性的办法，保障教育教学质量。

（一）优化线上教学平台，整合资源与数据

线上教学平台在疫情期间发挥了重要作用，为了克服后疫情时代的教学问题，需要更好地整合线下与线上教学，对线上教学平台进一步优化。首先，在平台建设方面，需要学校统筹规划，根据各类课程特点引进成熟的、优质的在线直播与录播服务，建立一站式教学服务平台，支持校内、外数据互通，实现随时随地教学活动，为全方位的教学数据分析提供数据支撑。其次，在资源建设方面，统筹各专业课程资源建设需求，各教学团队相互合作共同开发优质资源，同时引入外部优秀资源到一站式教学服务平台中，克服各自为战的弊端。再次，在数据分析方面，依赖一站式教学服务平台的数据整合能力，收集平台的学习行为数据，进行个人画像分析，为教师精准推送学生的学习状态，便于教师因材施教。通过整合线上与线下教学，融合各类数据，打造混合式教学新格局。

（二）建立线上线下教学评价监督管理体系

针对线上及线下教学特点，建立多渠道、立体化的教学评价、监督体系。学校统筹规划，成立质办中心，督导深入一线，对各门课程的教学情况进行全面检查，包括但不限于通过线下听课、线上走访、平台数据分析、学生访谈、查阅监控等手段全方位地了解教学情况。建立教学评价督导信息化管理平台，及时上传督导数据，对听课内容进行反馈。平台支持学生评教功能，将学生评价与督导数据进行整合，为课程教学效果提供全方位的数据分析，进行质量监控。持续完善以数据为基础的质量监控体系，提升教学质量评价水平。通过线上线下混合式教学评价监督管理机制的不断完善，提高教师的教学水准，为进一步提升教育教学质量保驾护航。

（三）培养学生自我学习意识，提高自主学习能力

学生自我学习意识及自主学习能力的提升是一个长期过程，不能一蹴而就。从学生自身角度而言，学生应当端正学习态度，养成良好的学习习惯，重视学习内容，全身心投入学习中。从教师角度而言，教师应当对学生积极引导、有效监督，既能在学生迷茫的时候给予正确的引导，也能对学生的学习行为进行有效监督，从而在学生需要的时候进行合理干预，与学生亦师亦友，培养学生的积极性和主动性。教师在授课过程中也应该注意提升课程的趣味性与吸引力，通过生动的课程来吸引学生兴趣，从而提高学生的主动探索能力，激发学生的想象力和创造力。

（四）提高教学技巧与管理手段

教师是教学活动的主体。面对后疫情时代的线上、线下混合教学新模式，教师首先应该树立自信心，积极应对各类突发事件，积极学习各类现代化教学手段，借助新兴技术丰富课堂，提升自身教学水平。积极学习先进的教学理念，对混合式教学做到迎刃有余。其次，职业教育具有行业性、技术技能性、市场导向型等特点，决定了职业教育课程必须理论联系实际。因此，教师应该积极提升自身专业水准，积极为学生创造贴近实际的应用场景，以满足职业教育培育需求。最后，教师应该与学生积极沟通，了解学生的内心想法，维持良好的师生关系，在维持课堂纪律过程中做到张弛有度。

结语

各高校在疫情期间的教学过程中形成了自己的一系列管理办法，但也暴露了诸多问题。首先是种类繁多的教学资源、铺天盖地的在线平台，其次是缺少一种线上线下混合的管理模式，再次是学生的自我学习意识淡薄，自我学习能力较弱导致低效率学习，最后是教师的教学技巧、管理手段不足降低了教学质量。因此，为了保障教育教学质量，本文探索后疫情时代教育领域的有效应对措施，研究在后疫情时代提升在线教学有效性的办法。也将为省内职业院校在后疫情时代的线上、线下混合式教学提供理论指导和发展方向指引，探索疫情期教育领域的有效应对措施，保证特殊时期的教育教学质量，为全面提升应对重大疫情的教育治理水平提供参考。