智慧教育视域下高校思想政治教育的创新路径*

王金玲

（辽宁科技学院 辽宁本溪 117002）

随着虚拟技术、人工智能、大数据技术的不断发展，智慧教育逐渐被高校所认可并应用。通过开展智慧教育可以让教育更加智慧化、互联化、扁平化，充分体现出了教育的本质。因此，在智慧教育视域下，高校思想政治教育工作应该积极探索有效的路径，通过不断创新来激发学生学习潜能，满足学生学习需求，提升思想政治教育有效性和实效性。

一、智慧教育的内涵特征

随着教育改革不断深化，智慧教育逐渐成了当前高校备受欢迎和认可的一种教育模式。智慧教育可以理解成是一种由智慧教育目标、智慧学习空间和智慧学习环境组合而成的一种新型教学模式。

第一，智慧教育目标。从传统意义层面来看，智慧教育目标只是培养学生的思想认识、认知能力和逻辑思维能力等；从广义层面来看，智慧教育是一种多元化、丰富化、全面化的教育形式，是对狭义智慧教育的延伸与拓展，它包括价值智慧、实践智慧和理想智慧三个相互联系、相互区别的方面，不仅深化了智慧教育内涵，而且重视学生个人价值的实现。

第二，智慧学习空间。智慧学习空间其实指的是智慧校园。智慧校园需要具备师生个性服务、开放学习环境、海量数据支撑、网络无缝互通、环境全面感知五个基本特征[1]。在智慧教育视域下，高校大学生都可以从多个领域、多个角度、多个层面感受并获取校园生活信息，同时还能明确这些信息的具体含义，通过对信息进行分析而作出正确的判断。

第三，智慧学习环境。智慧学习环境主要以适当的学习活动、学习资源、学习工具以及信息技术为支撑，帮助学生作出正确判断，促进学生开展智慧行动并实现智慧能力发展。智慧学习环境具有的特点主要体现在：一是移动学习。借助云平台、互联网、大数据技术让学生可以不受时间和地点的束缚自由学习；二是个性化学习。根据学生的学习方式和性格特点，提供个性化服务；三是智能评价分析。对学生的整个学习过程和动态进行跟踪监测，使总结性评价和过程评价更具说服力；四是提供多样化的信息工具和学习资源。为学生提供学习直播平台、录播教室、微课创作设计平台、PAD移动学习等种类丰富的交互平台。

总之，智慧教育是一种凭借互联网技术、云计算技术、大数据技术作为支撑，在智慧学习空间和智慧学习环境基础之上，将新媒体、新技术应用到课堂教学中，以此提升课堂教学资源推送、互动交流、反馈评价、数据分析的信息化、智能化水平，实现学生个性化发展的智慧教育模式。

二、智慧教育视域下高校思想政治教育的目标取向

1.在知识目标上，要以“智慧学习”来获取新知

从狭义的层面来讲，教学内容只是被定义为是45分钟知识的叠加，对于思政课来说，如果仅凭借课堂上45分钟就将复杂的理论体系以简单化、浓缩化的形式讲授给学生，这不仅无法让学生理解思政课理论知识的真正内涵，还会降低马克思主义理论的指导价值。在素质教育理念之下，在网络信息技术高速发展的时代背景下，大学生能够利用先进的技术在短时间内从海量信息中搜索自己想要的资讯内容。在这种环境下，如果高校思政教师依然无法转变理念，无法创新教学方式、开拓新的知识，便会失去引领、启迪学生的独特魅力。为此，高校思政教师必须要勇敢面对当前的困境，根据时代发展要求、教育目标、学生需求等对教学进行优化，引领学生用新的思想和眼光去思考问题，创造美好未来[2]。在教学过程中，教师要让学生学会自主学习，能够通过自己的思考形成新的知识结构，而这则需要教师引导学生合理运用“智慧学习”来获取新知。

2.在情感目标上，要以“思维碰撞”升华认知

教师要想成为真正的传道授业解惑者，需要具有一定的智慧，能够及时做出反应。传统的灌输式教育难以让教师和学生产生情感和价值上的共鸣。之前的教学模式下，教师是“全知全能”的引导者，学生处于被动学习状态中，但是在复杂的新时代中，教师不仅仅要告诉学生标准答案，还应该让学生学会思考和学习。在智慧教育背景下，高校开展思想政治教育时要在传统课堂教学基础上进行取舍和创新，引导学生在掌握基础知识和技能的同时，还要学会自主学习并主动进行研讨交流，提升自身的思考能力和辨别能力等等。同时，要想彻底改变以往学生做被动学习者的局面，就需要让学生成为学习的主体，对教师传授的知识要进行思考和辨别，并对“已知”和“未知”进行反复思考，在这个过程中，师生会通过不断地思辨而产生情感和价值上的共鸣。

3.在能力目标上，要以“全程实践”提升能力

传统的“你说我听”教学模式，只适合于低阶思维能力的训练，而对于高校大学生的培育则属于高阶思维能力训练，如果依然采用这种教学模式无法产生实质效果。这种固化、被动的学习方式，只能对知识进行简单的记忆，却不能真正地理解并转化成自己的知识。在智慧教育视域下，丰富的教学内容和开放的讨论交流模式逐渐加深了学习的难度和深度，高等教育也更加重视学生素质和能力的培养，学生发现问题、解决问题、总结概括、思维辨别、交流合作等能力也都得到了有效的锻炼。而这种能力并不是靠教师灌输知识而获取的，而是教师在对教学内容和教学任务进行精细策划之后，让学生在经过系统学习和理性判断之后，不断反思而“悟”出的“道”。在智慧教育背景下，高校思政教师不仅要向学生传递知识，还要培养学生的能力素养，成为教学的引导者和组织者，在以人为本、能力导向的理念引领之下，采取合理的教学方式来提升学生的能力素质。

三、智慧教育视域下高校思想政治教育的创新路径

1.树立信息化教学观念

高校在开展思想政治教育的过程中，教育工作者应该要积极学习信息化知识和智慧教育教学理念，努力提升自身的网络信息化素养，并能够将先进的网络技术和信息化技术运用到思政教育工作中，充分发挥新媒介的教育作用[3]。教师在将新媒体技术融入到思政课程中时，一定要对实体课堂进行创新构建，在新媒体技术的辅助作用下优化课堂教学环境、丰富课堂教学内容、增加课堂教学的针对性，充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到课堂教学活动中，并能够主动进行思考，最终实现实体课堂和新媒体技术的高度融合。

2.创新学习环境

在智慧化教育环境下，高校开展思想政治教育工作也实现了数字化教学，虽然学生当前处于数字化学习环境中，但是也只是将以前的教学内容转换成了信息化内容，通过网络平台和电子课件的形式让学生进行学习，学生依然处于被动学习状态下，这种从人为灌输转变到电子灌输的方式并没有提升教学效果。

智慧学习环境相对于数字化学习环境来说，它可以根据学生特征和学习情景为学生提供便利的互动工具和合适的学习资源，并对学习过程和学习成果进行自动记录和测评，让学生可以在有效的学习场所中实现高质量学习。在开展思想政治理论教学的过程中，教师可以通过移动智慧课堂和智慧教室等，监控和分析学生的整个学习过程，并运用大数据中心和云计算服务提供的数据来为学生推送精准的学习资源，同时做好学习记录、结果监测以及状态评估等工作。在开展思想政治实践教学的过程中，还可以借助人工智能来构建虚拟环境、仿真智能学习情境，让学生在极具“真实性”的环境中开展实践训练，利用视线追踪技术、语音识别技术、视觉观察技术等，对学生的学习过程和状态进行分析，根据得出的数据结果来适当调整教学内容和教学进度，防止高校在开展思想政治教育工作的时候，因为受到经费、地点、时间等因素的影响，而造成教育形式单一化，大大削弱教学效果的现象。

高校大学生具有鲜明的时代特征，对其进行思想政治教育要贯穿到整个大学生涯中。之前由于受到科学水平和师资条件的限制，对学生进行个性化教育智能凭借教师的经验，缺乏客观性和科学性，而创建智慧学习环境，教师可以借助大数据和云计算、人工智能先进技术来获取大量的数据信息，通过对数据进行分析，可以掌握学生的学习特征和发展规律，从而开展个性化教育[4]。此外，在智慧学习环境中开展思政教育，能够让学生沉浸在智能化的情境教学中，进而满足他们的学习需求。

3.创新教学模式和方法

在智慧教育视域下，为了改变高校思想政治教育以前单一的教学模式，提升学生的学习兴趣和积极性，需要教师积极进行创新，营造新型的教学模式和方法。

第一，创建在线开放研究型学习模式。为了适应当前快速的生活节奏和闪读的学习状况，并能在海量信息中获取精准信息，在线学习形式打破了之前地点和时间的束缚，满足了大学生化整为零、化大为小的学习需求，也提升了大学生的学习积极性。线上社区也为学生提供了更加便利的交流平台，实现了更加自由的互动和交流，便于学生之间进行经验分享和传授。随着在线课程逐渐增多，高校也积累了更加丰富的在线教学经验，因此教学模式和教学方法也逐渐多样化。在线慕课就是其中一项广受高校教师认可的新型教学模式。但是慕课在实际运用过程中依然出现了交互性较差、作业提交不及时、动手操作环节较弱等问题，基于此，还需要教师对慕课教学模式进行不断创新。而在线开放研究型学习模式则是以学生为参与主体的教学模式，主要从大学生的需求出发考虑，让大学生自己选择学习资料，在教师的引导下来构建理想的思想政治教育知识理念等。

第二，创建以学生为主体的P2P教学模式。现代教育更加重视学生的主体地位，强调让学生参与到教学中，改变以往学生的被动学习状态，而以学生为主体的P2P模式更适合现代化教育需求。通过快手、抖音、微信等网络平台可以实现思政教育教师和学生的双向互动。这种教学模式可以激发学生的主观能动性，让学生成为教学的主体，促进学生主动参与到思想政治课程教学中，从而实现全面发展。

第三，创建实践活动模式。社会实践活动是大学生接触社会的一种有效方式，高校思政教师通过组织理论宣讲、社会调查、志愿者活动、社会公益活动等多样化的社会实践活动，引导大学生可以对社会热点话题以及国内外政策进行关注并思考，让他们在实践活动中能够掌握、体会、领悟思政教育理论知识内涵[5]。对于无法开展的实体社会活动，可以采用虚拟仿真的形式来实施，让大学生在体验式和沉浸式的教学情境中获得更好的思政教育效果。

4.构建开放的多主体评估体系

对高校思想政治教育课程教学效果进行评价应该构建多主体评估体系，让学生、教师、学校都参与其中，这样才能对课堂教学进行全面、客观的评价，使评估结果更具说服力。学校是构建教学评估体系的实施者，教师是评估体系中的完善者和主导者，学生则是评估体系中的反馈者和参与者。高校在开展思想政治教育过程中，采用的面对面授课方式无法对教学效果进行精准有效的评估，只依靠教师单方面的能力也无法对学生的学习过程、学习态度和效果进行深入的了解和把控，所以需要借助智慧教育信息技术来引导学生也参与到教学评估中。高校思政教师可以在教学过程中设置互动环节，让学生在课堂中进行相互评价，这样学生在对他人进行评价的同时也会进行自我监督和自我审视，而且学生如果能够得到同学和教师的鼓励与认可后，也会获得更多的满足感和自豪感。除此之外，思政教师还可以通过小组讨论的方式来共同商议学习计划，并对小组成员的参与情况进行评价，或者由每组的小组长将各组成员存在的问题及时反馈给教师，并将小组长纳入评价主体中，让教师和学生建立更加紧密的关系，对学生有更加深入的了解，这种方式比教师由上而下地对学生进行认定和审视要更有效果，这是一种以开放式建议取代定性式评价的一种评估方式，更适合智慧教育视域下的思政教育评估。

结语

综上所述，智慧教育的出现，为高校开展思想政治教育工作创造了新的契机，高校可以利用信息化技术、网络化技术等手段来创建信息化、智能化的教学课堂，让学生在智能化的学习环境中进行思想政治学习，引导学生可以认识到智能化产品的功能和价值，并运用智慧教育的优势来解决思想政治教育中存在的问题，以此提升高校思政教育的实效性。