高中政治教学中学生思维能力的培养对策

俞者宏

（浙江省宁波市镇海区骆驼中学 浙江宁波 315202）

教师在开展教育教学工作期间，不仅要关注学生知识的扩展，更要关注学生思维能力的培养，以促进学生解决问题的能力，同时可以提高知识的获取能力和创新能力[1]。高中政治教学任务繁重，并且多数高中生都缺乏对政治学科的正确认识，导致部分高中政治教师无法在传递基础知识的同时，对高中同学进行思维的锻炼。在这种情况下，教师要积极寻找培养高中学生思维能力，锻炼其思维意识的有效方法，提高学生综合素养，保证教学活动的高效发展。

一、高中政治教学对培养学生思维的重要性

1.提高学生核心素质

教师培养高中生的思维能力，可以有效地帮助学生提高判断力、分析能力、认知能力以及整合能力，促进高中生主体能力的全面发展。而学生的思维能力便是主体能力的基础，思维能力直接影响高中生对信息的获取、处理和接受的能力，是高中生素质发展的核心。

2.提升教学效果

研究高中政治教学对学生思维能力的培养，能够为众多高中教师提供思维研究的理论依据和方式方法，提高自身的教育教学水平，强化教学的能力，真正达到教学“有质量、有方法、有效率、有效果”[2]。

3.推动教学发展

在政治这门学科中锻炼学生的思维能力，可以有效地帮助学生将课本中的知识和现实生活遇到的问题紧密地联系到一起，以推动教学的发展。学生在实际生活中，从遇到问题，到分析问题，再到解决问题这一过程当中，政治教学往往会引领学生突破思维能力的局限性，向着更广阔的范围和深度发展，形成高效化和创新性的教学体系，推动政治教学的发展。

4.提高教学质量

现阶段，新课改要求不断提高素质教育的质量。而对学生思维能力的培养和研究，正好契合我国当前的课改目标，也可以为教育改革提供新的方向。

二、教学中存在的问题

1.教学氛围不佳

高中政治教学过程中，部分老师习惯于以说教的方式进行教学。这种方式下，学生的学习状态不佳，情绪消极，课堂的氛围也不好。因为在这种教学氛围中，高中生的大脑并没有进入兴奋的状态，自然不会激发自身的主观能动性，更不会强化积极思维的意识。

良好的教学氛围通常能愉悦人心，激发学生活跃的思维能力，进而有效启迪高中生的思想意识与思维活动，让学生们对所看、所想、所感有更深入地领悟。基于此，教师在政治教学中，应该注意教学氛围的人性化创设，才能有效调整高中生的主体认知状态，为课堂教学提供强大的主体支持，有效培养高中生的思维能力。

2.课程安排不合理

高中政治教学的课程安排，一般都是围绕学科考试而设置的，学生的精力几乎都放在了记知识点，考一个好成绩上，这样的设计虽然有一定的合理性，但是在学习的过程中，学生很少有自主探索的时间，更没有深度思考的时间。学习都是被课程、被老师赶着走，不能很好地提高自身的思维能力。

另外，课程安排上还存在着“超时”的现象，虽然教育部规定了教师的工作量，但是大多数老师基本都会超时上课。不仅如此，部分学校因为师资不足，还会让教师跨年级授课，加上教师需要开会、总结、带新等等，真正留给教师进行自我学习和自我提升的时间非常少，不利于对政治教学的深入研究，同时也不能够有效地对学生思维进行锻炼和培养。

3.缺少情境教学

政治教学是和现实生活紧密相连的一门课程，因此，在教学的过程中，要将课本知识和实际生活结合到一起。但是在实际教学中，却达不到与现实相结合的效果，这主要是因为缺少情境教学的方式。高中政治中缺少情境教学，首先是因为有一部分老师没有情境教学的意识，教学中只是运用传统的教学模式，将考试的重点、难点勾画出来，要求学生将关键的知识点硬背下来；其次是因为另一部分老师虽然会创设一些辩论、话剧等形式的情境，但是对情境的创设不合理、不贴近现实，忽视情境与问题之间的关系，也没有提出开放式问题引导学生进行深入的探索，进而不能完成对学生思维能力培养的目标。

4.自我反思不足

一名优秀的教师，要在成长进步的过程中不断地总结经验和自我反思。经验，是随着教龄的增加，岁月的沉淀而获得的，不同老师所获得的经验多少也不尽相同。而反思，则是一种有意识的自我审视，尤其是对自己过往教学方法和技能的全面分析，是教师成长的重要手段之一。

但是，在部分高中学校，一些政治教师的自我总结和反思程度不足。有的教师缺乏自我反思的意识，有的教师因为工作忙或其他因素，缺少自我反思的机会。总之，教师自我反思不足，就不能适应当前新课标的改革，更不能适应飞速发展的时代。因此，高中政治教师要做好自我反思和总结，不仅能培养学生的思维能力，还能提高自身的进步与发展。

三、高中政治教学中有效培养学生思维能力的措施

1.加强学习策略

学习策略是指能帮助学生快速提高学习成绩、激励学生学习兴趣的方法、工具等。要想有效锻炼学生的思维，就必须要加强学习策略。这就要求高中政治教师不但要重视对学生基础知识的传授，也要重视学生正确学习策略的掌握情况。传授给学生高效的学习方式和学习策略，将有助于提高学生的学习效率，养生良好的学习习惯。

例如，在人教版必修一第二课第一节《影响价格的因素》中，高中生需要掌握到影响价格的因素，主要有商品内含的劳动量、市场需求量、生产商的供应量三方面。教师可以利用多媒体设备，在屏幕上展示超市货源充足，但蔬菜区域中就很少有顾客光顾，然后随着镜头的切换，看到蔬菜的价格牌，显示其价格已经接近两位数，因此无人购买；等到了下午，部分新鲜蔬菜的价格为了促销进行下调，下调6元左右，购买人群开始增加；到了晚上，新鲜蔬菜已经“不再新鲜”，超市为了促成购买，将价格下降到5元以下，顾客开始越来越多，很快便售罄了。在这个过程中，让高中生能够从蔬菜价格的高低以及顾客人数的多少去理解“影响价格的因素”，通过学生的思维能力，深刻理解顾客的买菜经验以及蔬菜的市场行情。

2.合理安排课程

针对高中的政治学科，时常会出现课程设置不合理的现象。首先，要适度减少学生课程量、作业量，减轻学生的负担；另外，多开设一些开放性、探究性的课程，帮助学生在探究学习的过程中锻炼思维能力，避免学生因课业负担而忽视对自身思维能力的培养。其次，针对政治教学的工作量，也要适当地进行优化，给予政治教师更多的自主空间，有助于教师专注于教学中，把时间和精力放到教学里，有效提高课程质量。

3.创设情境教学

创设情境教学，就是要求在高中政治教学的过程中，要立足真实生活，注重学生的体验教学，将课程的内容进行深度的情境化设置。基于此，教师在创设政治课情境教学的时候，要把握课程的特点、教学的目标以及学生的实际情况，以真实的具有典型性的事件，或者人物经历为例，创设与知识紧密相连的情境，让学生融入到其中，更好地理解其中的知识，充分发挥思维能力。情境教学的必要条件是要基于现实生活，真实的生活是复杂多变的，严谨的教学要将真实的生活有效结合，更要与学生的成长紧密相连。

案例一，在必修四第十二课第三节《价值的创造与实现》中，教师可以以对国家有贡献的个人为案例，深度剖析人物的背景，和过往的经历，使学生感受到人物的真实性和存在感。其次，所创设的情境要能够激发学生的思维能力，使之进入到教师所创设的情境中，进行深刻的想象，在情境中完成对知识的理解和消化，领悟知识的意义所在。例如，在必修一第九课第一节《市场配置资源》中，针对怎样维持市场的秩序，高中政治教师可以设置一种情境：“如果你是电影公司的导演，或者是观众，请从这两个角度分析，如何维护中国电影市场的秩序？”让学生们以不同的角度进行思考，借以锻炼学生的思维能力。

案例二，在学习必修一《投资理财的选择》时，结合生活中的实际例子，来进行合理的探讨。例如：张先生有一笔闲置的资金22万元，这笔资金在一年内暂时不会使用。此时的银行一年定期存款利率为1.62个百分点，A公司行的股票，在过去一年上涨了25个百分点，B企业新发行的一年期债券利率为3个百分点。那么张先生应该如何选择？当然，这里给出的信息比较简洁，想要通过简短的信息给出科学的投资选择是不科学的。但是举例说明，是希望学生可以通过案例，扩展自己的思维，展开合理的想象，进而起到培养思维能力的作用。

4.优化反思能力

高中政治教学中，不论是教师还是学生，想要不断地进步，必须要有反思能力。教师的反思能力，是指对自己的教学行为进行审查、重新理解和重新判断等过程。在这个过程中，教师应不断强化教学效率，促进学生身心的健康发展。教师只有不断审视自己，不断自我总结，才能更好地改善自己的教学方法，激发学生学习的动力。因此，优化教师的反思能力，要从教学的各个阶段入手，采用有效方法进行反思。

（1）优化教师反思能力

首先，教师要能够在教学的过程中积极主动地进行总结和反思；另外，教师在教学中的思维方式也会影响到学生。为此，在高中政治教学中，教师要有自我反思和自我评价的能力，这样才能够使学生的思维得到锻炼，也能够让学生感受到不同的思维方式。基于此，教师应该自觉加强自我反思的意识，对自己进行评价和总结，不断探索教学内容，对不同内容进行深入挖掘，逐渐提升反思能力。另外，学校应对教师进行有效的监督。比如，教师在实习听课的过程中，是否有反思的意识，是否做到了主动反思等等。

其次，教师要根据教学阶段合理地进行自我反思。教学可以分为教前、教中和教后三个部分。教师需要在这三个部分中，严格地审查自己的行为，综合全面地进行反思，有效推进教学的深度，进而提高教学的效果。在教前阶段，教师要对所学理论、学习目的等方面进行再思考，这些方面有没有进行进一步探索，合理化设计等；在教中阶段，要时刻保持审视自己行为，提醒自我反思和总结，如果出现不对的地方，要及时改正，而不是蒙混过关；在教学之后，要进行全面的审视和自我总结在教学中遇到的难题，审视自己教学设计中的问题，总结各项教学活动实施和开展的情况，反思课后学生对知识的吸收、消化和理解能力的程度等等。另外，教后这一阶段还可以综合三个阶段进行汇总，整体反思。在这一过程中，如果发现具体的问题，就应当及时对症解决。比如，在必修一第二课第二节《价格变动的影响》中，其中的案例“生产经营因素，影响了羽绒服的价格变化”，这与现实生活相符合。但是很多同学对羽绒服的生产过程和所用的材料不熟悉，针对这一问题要进行反思。可以在教学中观看羽绒服生产过程相关的视频、动画等，使学生对其有更深入的了解和认知。

最后，教师要做到自我反思的方法不落俗套。不落俗套通常是指方法丰富，具有多样性。这种“多样性”可以在深度教学实践中寻找。例如，教师可以通过书写笔记的形式，总结自己的教学方案和教学实施的过程。在书写的同时，进行自我经验的累积和总结，找出更合理、更为科学的方案；并在这个过程中分析导致效果不佳或失败的原因所在，最终加以解决。另外，还要时刻记录自己的灵感，在总结和思考中对教学进行再设计。同时，教师可以在自己的课堂上，对自己的教学过程进行录制，课后重新观看自己的教学课堂，以及学生的表现情况，这样做可以更为直观地从第三视角进行自我审视。

（2）优化学生反思能力

优化反思能力也包括学生学习的反思。高中政治课教学中，不仅要做到教师有自我反思的能力，也同样要求学生有这样的能力，以锻炼学生的思维能力。高中阶段的学生虽处于青少年时期，但是已经完全具备独立思考和反思的能力，因此在学习的过程中，应该对自己的学习行为进行充分的审视和反思。基于此，教师应主动引导学生进行自我审视，在课程进行之前，就布置相关的学习作业，让学生在学前进行反思；在课程进行中，指导学生积极思考，让学生在课堂教学中学有所思，思中有感；在教学后，布置反思作业，让学生通过书写反思笔记等方法培养学生主动反思的能力。对自己的学习方法、学习理念和学习行为进行充分审视，在审视中提高学生的思维能力。

结语

综上所述，在政治教学中要提高学生的思维能力，第一，要加强学习策略，传授给学生高效的学习策略，帮助学生提高学习效率；第二，要合理安排课程，让学生有充足的时间去探究和锻炼思维能力；第三，在立足现实生活中，创设情境教学，让学生能投入到情境中去思考；第四，优化教师和学生的总结和反思能力，促进学生思维的发散，以达到培养思维能力的目的。